從百草園到三味書屋教案（精選10篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編爲大家整理的從百草園到三味書屋教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

從百草園到三味書屋教案 篇1

【教學目標】

1、結合自身的經歷，體會文中的童真童趣，培養熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

2、學習藉助特定句式，靈活安排寫景順序的結構方法。

3、品味作者簡練生動、準確傳神的語言（特別是動作描寫），增強語言感受力。

4、學習融情於景、結合生活細節抒發真情的寫作方法。

【教學重難點】

學習巧用句式安排順序，多角度描寫景物並融情於景的寫作手法。

【教學課時】

兩課時（連上）

【教學過程】

一、引入新課

1、導入：

同學們，我們每個人都有難忘的童年，童年夢幻般的色彩是人生最亮麗的景色。這段時間我們閱讀魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，其中一篇再現童年生活場景的作品很容易引起我們的興趣和共鳴，那就是《從百草園到三味書屋》。

2、積累詞語：

昨天我們佈置了預習，學案上的預習作業大家都完成了吧？那好，咱們先從“讀讀寫寫”累開始，辨字正音，積累詞語。

3、解題：

文章的標題提示的往往是關鍵的信息。《從百草園到三味書屋》這個標題，有什麼含義和作用？（交代地點，提示文章內容，提示文章的結構思路。）

二、把握思路，品讀抒情段

根據題目提示，文章可以分成兩大部分，怎麼分？（從過渡段入手）

【屏顯第9段】

探究：這一段屬於第一部分還是第二部分，爲什麼？

提示：1、注意文段中兩組句子的形式和內容。

“也許是因爲……也許是因爲……也許是因爲……”

排比句，猜測家裏人送我去私塾的原因，同時回顧百草園中種種兒戲，推進情感，留戀之情溢於言表。

“Ade，我的……們，Ade，我的……們！”

擬人句，視蟋蟀、覆盆子和木蓮如朋友，渲染依依不捨的情感。

兩組句子都用反覆手法強調突出感情。

這一段的內容和情感顯然跟百草園生活關係更密切，所以分到前半部分更合適。

學有所得一：結合生活細節，巧用修辭抒發真情。

三、圍繞中心，品讀寫景段

1、百草園讓“我”如此戀戀不捨，是什麼原因？文中有一句話概括了“我”在百草園的生活感受，知道到哪兒去找這句話嗎？——開篇總起：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”。

2、課前預習要求同學們歸納文中從哪幾個方面具體展現百草園之樂，那位同學能說一下？

3、朗讀並背誦第2段描寫景物的文字，思考問題：（課後練習四）

①這一段描寫的景物，有近景，有遠景；有靜態，有動態；有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機勃勃，情趣盎然。試據此對這一段景物描寫的方法作簡要分析。

要求：動筆在這一段中畫出你最感興趣的句子，朗讀背誦並口頭分析。

這句話運用__________（方法），描繪了百草園的____________________（景物），我從中體會到_________________________________。

②“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內容是強調的重點？前兩個“不必說”在表達上有什麼作用？

學有所得二：巧用句式安排順序詳略，多角度描寫並融情於景。

四、咀嚼動詞，品讀敘事段

1、百草園不僅有豐富的景物，還有神祕的傳說，“相傳這園裏有一條很大的赤練蛇。”作者見過這條蛇嗎？那他爲什麼對這個傳說念念不忘？

由這一傳說聯想起長媽媽給“我”講美女蛇的故事，繪聲繪色，帶給“我”驚險刺激的心理體驗，激發了“我”的好奇心和想象力，無形中增添了百草園的情趣。

2、“冬天的百草園比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”雪後的百草園又有什麼可樂的呢？

_______開一塊雪，_______出地面，用一枝短棒_______起一面大的竹篩來，下面_______些秕穀，棒上_______一條長繩，人遠遠地_______着，_______鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一_______，便_______住了。

明確：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”等動作描寫，形象生動地寫出了冬季捕鳥的過程，以兒童的眼光，表現孩童捕鳥時緊張、興奮、驚喜的心理，突出百草園是我的“樂園”。

學有所得三：細化動作，延長過程，傳達情感並突出主題。

五、小結

兒時的“我”徜徉在百草園裏，享受着生命最初那單純的快樂。多年後回顧這段生活，作者卻一開始就告訴我們：“其中似乎確鑿只有一些野草”，這句話很有意思，其中包含了兩種眼光，一種是用成人的眼光來看的——“確鑿只有”斷定其中不會有什麼動人之處；另一種卻是用孩子的眼光來打量——“似乎”表示“從表面看是如此，而實際上並不如此，或不僅如此”，這裏有作者童年的自由、童年的歡樂。

借用作家曹文軒的一段話來結束今天的課吧：

如果你也能像文中的“我”一樣不僅僅是掃視，而是去凝視這個世界，你想想，這個世界在你腦海裏會是多麼的豐富，何愁寫作時沒有材料，無從下筆？

同樣，我們在讀書的時候，如果不僅僅是掃視其中的故事，而是學着去凝視作者的選材、構思、語言和寫作技巧，對我們自己的寫作能力的提高一定會大有幫助。

六、佈置作業

1、課後閱讀作文教材三，溫習今天學過的內容，運用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，完成片段仿寫作業。

2、以《剪一段__________的時光》爲題，構思文章，要求在習作中仿照課文第②段安排寫景順序，仿照第⑦段在敘事時細化動作延長過程，仿照第⑨段在文末結合具體細節抒發感情（可參照範文）。先擬寫提綱，週末完成作文。

從百草園到三味書屋教案 篇2

教學目標

1、積累詞語，掌握讀音、字形及詞義，並學會運用。

2、瞭解《朝花夕拾》

3、學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力與表達能力。

4、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

6、學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。

教學重點

引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

教學難點

1、理解美女蛇故事的作用，初步瞭解插敘。

2、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

3、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

教學方法

藉助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣；

通過多角度品析，感受語言、習得語感；

以合作探究的方式，多層次評說，體驗“成長”，感悟思想情感。

訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導，注意細節、逐層漸進、手法新穎，有助於提高教學效率。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什麼，這裏指什麼？（早晨，童年）“夕”本來指什麼，這裏指什麼？（晚上，成年或老年）

二、展示目標：

①介紹魯迅，走進課文。

②速讀探究標題、朗讀評說樂趣，感知文章。

三、自主學習

1、魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書屋；1898年入南京水師學堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯”；1936年病逝。

詳細介紹見附錄一。

2、或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導入課文。

魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那裏卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日裏也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

3、《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，即借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光裏綻開的花朵。

四、展示交流（以小組爲單位展示交流）

怎樣快速理清本文思路？怎樣由思路把握課文內容？

方法是：

抓文題——明確思路

尋過渡段——理清結構

扣“樂趣”——把握內容

具體分析如下：

從標題看出，全文以地點爲中心，按時間順序敘寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活；9段爲過渡段；10~24段寫三味書屋生活。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好；全文表現了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

五、合作探究

問題

讀1~8段，說說百草園的樂趣

讀10~24段，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢？

小組討論

點撥

1、學生讀、圈、議，教師側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：

“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時的感受”。

“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時要語速稍緩，語調柔和，體現作者回憶時的喜愛讚歎之情，同時給讀者回味遐想的餘地；“單是”“短短”“無限”重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶誇張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（可以讓學生逐句揣摩和練習）

美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敘述語氣，娓娓道來，後半部分讀出故事的玄妙之感。故事前後的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語調。

雪地捕鳥部分，可進行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂的情趣和迷戀之情。

不必說色彩斑斕、明豔美麗的植物，也不必說體態可愛、生龍活虎的動物。單是神祕、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。

不必說泥牆根一帶的自由玩耍，也不必說夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天裏雪地捕鳥，就有無限樂趣。

……

2、根據課文內容，說說三味書屋的苦與樂。

學生自由發言，可能的說法有：

雖有讀書、對課不斷增加的事實，卻也有三味書屋後園無聲的“偷樂”；

雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容；

雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂。

……

六、課堂小結，拓展延伸

1、劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

2、觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

七、自我檢測

1、確鑿（）菜畦（）桑葚（）纏絡（）人跡罕至（）蟬蛻（）

人生鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜儻（）拗斷（）執拗（）

2、句式仿寫

“不必說……也不必說……單是……就……”

例：不必說放假的輕鬆，也不必說週末的一天，三五好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閒自在。單是看着書桌上擺滿的輔導書，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的感覺。

不必說那怪模怪樣的英語單詞，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。

從百草園到三味書屋教案 篇3

【教學目標】

1、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

3、體會記敘的感情色彩。

4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

【教學重點】

1、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

2、對文章主旨的主體領悟。

3、準確的表達。

【教學難點】

1、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

2、準確表達的訓練與運用。

【教時安排】

2課時。

【教學準備】

學案。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

閱讀方法指導與學生對作品的主體閱讀與體悟。

〖教學程序

一、通用閱讀指導

目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，爲生成性閱讀做好準備。

1、二步自讀法指導及閱讀要求。

2、分發學案。

3、重申學案填寫的方法。

二、生成性閱讀

目的：把閱讀的權利還給學生，讓學生寬鬆、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閱讀的第一手經驗。

1、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

2、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

3、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

4、完成閱讀後，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

5、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

三、閱讀思路的拓展

目的：根據本文本的特點，引導學生採用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，爲下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

1、教師出示課題，引導學生觀察從百草園到三味書屋，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

2、學生討論。

3、歸納結論：

(1) 從標題上看，作者必須按從百草園到三味書屋的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因；百草園和三味書屋有可能形成對比。

(2) 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？爲什麼到三味書屋？作者力圖表達什麼樣的思想感情？

四、作業

課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收穫自己的閱讀成果。

第二課時

〖教學內容

1、交流閱讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閱讀成果；

2、進行語言運用訓練。

〖教學程序

一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

(1) 百草園的樣子和生活？

(2) 三味書屋的樣子和生活？

(3) 爲什麼到三味書屋？

⑷ 作者力圖表達什麼樣的思想感情？

2、學生交流閱讀所得。

3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。

4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

1、學生說出自己認爲文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

3、對精彩之處多形式朗讀。

三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

1、學生說出自己在閱讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀；對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。

四、歸納形成結論

1、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。

2、交流學習成果，談學習的感受。

3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。

五、語言運用訓練

課後題二、三題。

六、作業

1、基礎作業：

(1) 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；

(2) 不必說也不必說單說仿寫；

(3) 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

從百草園到三味書屋教案 篇4

目的要求：

一、認識魯迅。

瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

明白魯迅“夕拾”“朝花”的`深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

要點難點

學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

3.理解結尾的話。

4.理解行文中敘述口吻的變化。

寫作背景

本文的發表、結集和寫作背景

這是一篇回憶性的散文，寫於1926年9月18日，最早發表於同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，後由作者收入散文集《朝花夕拾》。

從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。爲了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社裏，後又輾轉住進幾家外國醫院，最後於9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

魯迅在廈大僅一百三十多天的日子裏，一方面爲革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裏和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋裏，對着大海，翻着古書，四近無生人氣，心裏空空洞洞。”“這時我不願想到目前，於是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……後五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之後了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以後纔在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

魯迅在廈大期間寫的後五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《範愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

段落大意

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層。

全文可分兩部分。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去後園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

主題思想

作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，並揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

寫作特點

課文說的是“我家”後面的一個“很大的園”，裏面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園爲什麼說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

文章像是一位精明熱心的導遊，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這裏充滿情趣的活動，一步步地有了深切的瞭解。

全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，後寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現爲內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啓後，同時作爲一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那麼，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因爲相傳有“赤練蛇”，爲下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關於美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作爲前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。於是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

從百草園到三味書屋教案 篇5

【設計創意】

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑後對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認爲這種解讀存在着教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中並沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋裏淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，瞭解作者兒時遊戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

2、學習寫景狀物的方法。

3、理解對比和過渡的作用。

4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

【教學設計】

第一課時

一、導入新課

(放一段音樂《童年的小搖車》)

同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什麼?在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧!板書課題，簡介作品(《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取)

二、整體感知

1、檢查預習：

常用字(要求會讀、會寫、會用)：畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗

辨析讀音(要求掌握)：確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒

非常用字(要求會讀、會理解)：葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻 叵 盔

出示詞語(要求會解釋)：確鑿 輕捷 鑑賞 人跡罕至 人聲鼎沸

2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分爲兩部分，並找出這兩個部分起止句中的過渡段。

3、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，並闡述理由。

有趣、樂……

(園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥)

(未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極爲歡心(誦讀搖擺)，更不用說與衆多夥伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋後園裏無聲的遊玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂(偷偷描畫)。

三、質疑問難

1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

(說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源於自然的厚賜，三味書屋之樂源於對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋裏只能暫借片刻逍遙；百草園裏有樸素自然的情趣，三味書屋裏有於平淡中開掘的美好情調等等。)

2、正因爲童年是如此有趣、快樂，作者纔對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，並朗讀，體會其當時心情。

(過渡段)

3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係?表現了作者怎樣的思想感情?(結合課後練習一、3)

(通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理)

4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

體驗反思

你的童年又是怎樣的?談談自己的童年趣事。

四、佈置作業

1、熟讀課文。

2、抄寫生字。

第二課時

一、導入新課

上節課我們瞭解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句作用。

二、研讀賞析

1、學生閱讀第二段，思考：百草園裏有哪些景物?作者如何來描寫這些景物的?爲何這麼描寫?

(詳略、順序、感覺器官、多角度)

教師小結：第一部分描寫百草園景色(寫在大黑板上)和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。

學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞。

2、齊讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，並討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分?

(作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作)

3、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人?作者對先生態度如何?你對先生的理解是怎樣呢?

(“他是一個高而瘦的老人，鬚髮都花白了，還戴着大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。)

4、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人?

三、拓展延伸

文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然後自己寫一段話，或敘述做某個遊戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試着用上一系列詞。

請學生當場進行寫作片斷練習，可選取遊戲、活動或勞動的過程。

四、佈置作業

背誦課文第二段。

從百草園到三味書屋教案 篇6

(一)、指導思想：

1、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

2、注重學生的內心感受與自我體驗

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

(二)、教學設計：

一、導入課文：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

二、快速閱讀課文，限時7分鐘(大約3500字)

三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘

提問：1、你最先想到的是什麼內容?

2、課文提到了哪些地點?

3、百草園對於作者來講有什麼重要意義?

板書：樂園

四、分組討論：

爲什麼百草園是我的樂園，到底有什麼樂趣?2分鐘

五、用自己的話來總結。3分鐘

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什麼?

一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥。

爲什麼作者要把他們寫得如此詳細，又爲什麼能寫得如此詳細?

因爲這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

小結：

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”

“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎?(3分鐘)

七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。(2分鐘)

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂

八、小組討論：

1、這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方?

對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心2分鐘

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處?

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他爲什麼會有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學嗎?

板書：成長。

4、什麼纔是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，說說你的見解。(3分鐘)

九、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。(10分鐘)

十、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。(3分鐘)

十一、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知慾強等)

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那麼魯迅到底是一個什麼樣的人?我們的作業就是蒐集關於魯迅的文章、作品與資料，然後寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩週。

板書

從百草園到三味書屋

樂園  學堂

成長

從百草園到三味書屋教案 篇7

【教學重點】

學習重點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

【教學難點】

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

3、理解結尾的話。

4、理解行文中敘述口吻的變化。

【教學目標】

1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

【學習方法】

朗讀法、感悟、品味、交流。

【課前準備】

1、讀準“讀一讀”中的字音。

2、自看並理解註釋中的詞語。

3、閱讀課文，質疑。

4、思考：探究與練習。

【課堂類型】

新授課。

【課時安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、預習

二、導人

1、作家作品簡介：

學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到1７歲）在這裏讀書。

2、導語：

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿着生機和活力，裏面滲透着作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

三、學習文章結構

1、提問：本文題爲“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

討論並歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯繫在一起，從此，可以發現，課文大致分爲兩個部分，反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏？哪一段是中間的過渡段？

討論並歸納：

(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

(2)三味書屋：從“出門向東”到完。

(3)過渡段：第９自然段。

3、提問：第1自然段的作用是什麼？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

討論並歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

四、學習景物描寫

1、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？

朗讀第2自然段，思考回答問題。

討論並歸納：（老師提示引導並歸納）

(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

(2)形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出相關內容）

形：肥胖、高大、臃腫、小球。

聲：長吟、彈琴。

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫。

(3)層次井然，條理分明，活潑多姿：

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

(4)從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

2、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

五、學習民間故事和冬天的百草園

1、寫了百草園的景物後，又寫的是什麼？是一個什麼樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。

2、問：文章爲什麼要寫美女蛇的故事？

討論並歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

3、下面一段寫的是什麼？

寫的是冬天的百草園。

4、冬天的百草園最有趣的是什麼事？

5、捕鳥。

６、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？爲什麼要寫捕鳥？

討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

六、小結

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字──樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

七、佈置作業

1、背誦第二段。

2、“百草園”裏，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，並加以對比，結合完成文後練習一。

第二課時

一、導入

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字──樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

1、學生齊讀過渡段。

2、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

3、問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什麼修辭手法？表達了作者什麼心理？

討論並歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

4、問：這一段在全文結構中起什麼作用？

討論並歸納：起承上啓下的過渡作用。

5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？

討論並歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

6、問：怎麼理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至於這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

６、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人？

討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

７、問：你認爲在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

８、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情？

學生自由討論，有理就行。

９、請歸納本文的中心思想。

（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

三、小結

全文主要內容由兩部分構成──百草園和三味書屋，表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

四、作業

1、完成課後研討與練習二。

2、自主檢測。

第三課時

一、讓學生質疑問難，師生共同討論課文中的問題

二、訂正作業

三、自主檢測上的課外練習

要求：當堂練習，集體評講。

四、積累

魯迅先生刻“早”字的故事。

五、作業

你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

從百草園到三味書屋教案 篇8

【教學目標】

知識與能力：

1.學習課文描述百草園生活的部分，學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點；

2.體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

過程與方法：

1.通過朗讀感受百草園的趣味生活

2.通過討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫景的特點

3.在導遊活動中感受作者對百草園的特殊情感

情感、態度與價值觀：感受偉人童年時美好的記憶，培養學生熱愛生活、熱愛自然的美好感情

【教學重點、難點】

教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點

突破方法：通過“導遊”活動激發學生的學習興趣，讓學生帶着問題讀書；問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考；注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

【教法與學法導航】

教法導航：情景法、引導法、點撥法、討論探究法、活動法等

學法導航：

朗讀法、品味法、合作法、讀寫結合法、體驗法等

【教學準備】

教師準備：

1.認真分析學情，根據本課內容特點和第一課時的學習情況，確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等

2.查閱有關“百草園”的書籍、網站，收集與本課時有關的圖片、文字資料等，創設一個輕鬆活潑的學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣

3.對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法

4.製作多媒體課件

學生準備：

1.繼續朗讀課文，掌握百草園部分的主要內容

2.查閱有關導遊知識的資料，準備課上交流

【教學過程】

一、談話導入：

自從魯迅先生創作了《從百草園到三味書屋》後，百草園和三味書屋便名噪海內外每到節假日，大批遊客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去遊覽百草園和三味書屋，以此來回味魯迅先生小時候的逸事，表達對魯迅先生的懷念

假如你是當地的一名導遊，請根據《從百草園到三味書屋》這篇課文的內容，爲遊客做一番聲情並茂的導遊(出示魯迅故居圖——百草園)你認爲一個出色的導遊最基本的素質應該是什麼?

(投影顯示：能準確挖掘景點的妙處，並將它準確傳達出來，以增強遊客遊覽的興趣)

今天，大家將面臨一項艱鉅的任務，那就是爲魯迅老屋後的百草園擔任導遊，引導遊客遊覽百草園，領略百草園的美希望每一位學員都能順利過關!

二、美點概覽：

雖然，我們暫時還不能身臨其境去遊覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣吧!

自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處

(學生自由朗讀課文)

回答示例：

在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……

在魯迅的眼中，百草園是神祕的，你看那美女蛇的故事……

在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥遊戲……

概括你對百草園的瞭解，說一說百草園有哪幾方面的美點

學生回答後明確：景物美傳說美遊戲美

三、美點欣賞：

我們已經知道了百草園的景物美、傳說美、遊戲美，那麼它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領略吧!

投影顯示：(百草園圖)，以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子

1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特徵分別是什麼?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?

討論明確：

景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多

特徵：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀；

③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；

④“又酸又甜”寫出了充溢於口的味覺感受

同時這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖

從百草園到三味書屋教案 篇9

教學目標：

1、體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。

2、感受作者童年生活的樂趣，體會其對大自然的熱愛、對快樂自由活的嚮往與追求。

教學重點：

體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。

教學難點：

瞭解作者兒時遊戲與學習生活的經歷，體味童真、童趣。

教學設想：

本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優美散文，是作者少年時代的生活戀歌。文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛、對自由的嚮往。教學本文，圍繞教學重難點，採用自主研讀與合作探究的方法，充分發揮學生的主動性，自主質疑，合作探究，加深對文章內容的理解。

教學過程

（課間播放歌曲《童年》，營造學習氛圍。）

一、創設情境，精心導入

二、走進作者

魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國現代偉大的文學家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》裏。

朝花夕拾意思是：早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。

三、預習檢測

1、給下列紅色字注音：

確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢

2、根據意思寫詞語：

很少有人到來。（）

人聲喧嚷嘈雜，好像鼎裏的水沸騰起來一樣。（）

墊高枕頭，無憂無慮地睡覺。 （）

四、認定目標

五、揣摩題義：

文章題目傳遞給我們有哪些信息？

六、徜徉百草園、趣味無限

跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？

七、合作交流、美點欣賞

1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者爲什麼能把百草園的景物寫得如此精彩？

提示：從用詞是否準確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）、特殊句式等方面進行賞析。

2、美女蛇的故事在全文中的作用？

3、找出第7自然段描寫捕鳥動作的詞，說說這些動詞的作用。

交流總結寫景技巧：準確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式

4、品析第9自然段（出示第9自然段）

①三個“也許””表現作者什麼樣的心態？

②兩個“我的”、三個“們”表達了“我”什麼情感？

八、走進三味書屋，苦中找樂

相比百草園，三味書屋的生活怎麼樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說明。）

九、學生質疑、主旨探究

魯迅在這篇文章中想要表達一種什麼情感呢？

十、課堂練習

必做題：（任選一題）

1、仿寫句子：不必說……也不必說……單是……

2、模仿“雪地捕鳥”，用五個以上的動詞描寫一種活動，注意用詞準確。

選做題：

摘抄文中喜歡的段落，來點賞析會更好！

從百草園到三味書屋教案 篇10

各位評委老師上午好，今天我說課的課題是《從百草園到三味書屋》，下面我將從教材、學情、教學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。

一、說教材

（一）說教材的地位和作用

《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文下冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活，是作者少年時代生活的真實寫照。學習本課，要讓學生能理解作者的思想感情，體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

（二）說教學目標

根據新課程理念、語文課程標準以及單元要求與課文特點，我給本課設置了以下教學目標：

1、知識與能力目標：熟記魯迅先生的有關知識。

2、過程與方法目標：理解並運用描寫景物的手法；學習運用聯繫比較法，進行探究學習。

3、情感態度與價值觀目標：培養熱愛自然，關注生活的態度。

（三）說教學重點、難點

1、教學重點：

學習描述百草園的部分寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

2、教學難點：

對主題的理解，對學習和生活的正確認識

二、說學情

七年級學生由於受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。針對這一實際，本課的教學應該讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。

三、說教學法

（一）說教法

學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識的時候，應該考慮到學生的原有基礎、現有困難及學習心理特徵。本課我主要採用了誦讀法和設疑討論法來鞏固加強學生的誦讀水平，引導學生合作探究，積極討論。

（二）說學法

我安排了以下幾個步驟的學法指導：

1、課前讓學生利用網絡資源或參考書，瞭解作者、作品及相關的背景資料。

2、通過聽讀，朗讀，整體把握課文。

3、深入研讀課文，合作探究。

4、小結交流，拓展延伸。

四、說教學過程

由於本文篇幅較長，內容較爲豐富，我將用兩個課時講授，下面我來說說第一課時的教學過程。

（一）知識積累，激趣導入

我主要採取創設情境，談話導入的方法，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。“同學們，老師想問你們一個問題，你們童年的時候都喜歡什麼遊戲，有什麼難忘的趣事嗎？哪位同學願意和大家分享一下？”

（生回答）“同學們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過的嗎？下面就讓我們一起學習課文《從百草園到三味書屋》（板書課題），誰能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活）

（二）初讀課文，整體感知

1、請同學朗讀全文後說一說百草園生活的三味書屋生活各自的特點。（讓學生明確百草園生活特點：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活特點：單調枯燥、乏味、受束縛）

2、說一說你最喜歡哪部分，爲什麼。

（三）品詞析句，合作探究

1、朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學習的方式，讓學生明確以下問題。

①作者是如何描寫百草園的景物的？

（作者從句式、描寫的範圍、對象、不同的觀察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來描寫百草園的景物。）

②文章的第三自然段在全文起什麼作用？

（文章第三自然段“長的草裏是不去的，因爲相傳這園裏有一條很大的赤練蛇。”起承上啓下的過度作用，從百草園的景物描寫，過渡到百草園傳說中去。）

③百草園的傳說與百草園是我的樂園有什麼聯繫？

（討論歸納：其一傳說符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時的一種樂趣；其二，這爲百草園蒙上了一層神祕的面紗，引導兒童去了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說對兒時的作者有很大的吸引力，所以這個傳說增加了百草園是我的“樂園”的因素。）

④請同學們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥所用的動詞，分析這些詞彙的妙處。

（明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動詞，清晰明確地描寫了捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。）

2、解決以上問題後，我將對全篇進行小結，加深學生對文章的理解和領悟。

3、佈置作業：學習課文寫景的手法，寫一處你喜歡的景物。

五、板書設計

根據力求簡潔，突出重點的板書要求，本課板書設計如下：

從百草園到三味書屋

魯迅

百草園生活：自由

快樂

無限趣味

三味書屋：單調枯燥

乏味

受束縛

寫景：抓特點

多角度

按順序