七年級下冊語文教案《偉大的悲劇》
在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的七年級下冊語文教案《偉大的悲劇》，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
七年級下冊語文教案《偉大的悲劇》1
教學目標：
知識目標：理解、積累“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂”等詞語，體會“偉大的悲劇”的含義。
能力目標：通過速讀課文，默讀課文，學生能用自己的語言概括課文內容;通過小組討論、質疑的方法，學生能夠自主體味出作者在文章中所表達的思想感情，並能用自己的語言準確、流暢的表達出來。
情意目標：通過品讀文中的重點句子，學生能夠自主體味出人類在探索自然中的悲壯美，並能結合自己的生活實際，談出感受。
教學重點：
通過速讀、默讀，從時間、地點、人物等角度，概括課文的主要內容，理清作者的寫作脈絡。
通過重點朗讀、小組討論、學生質疑等環節，培養學生的語言表達能力和感悟能力。
教學難點：
結合語境，體味重點語句的含義。
體會作者的思想感情及人物描寫手法。
教學準備：
多媒體課件，查找南極的相關資料。
學生收集有關南極資料，預習課文。
課時安排：
一課時
教學過程：
(一)知識新授：
1、#教案#導語設計：(多媒體展示南極圖片)同學們，在地球的最南端——南極是怎樣一個世界嗎?你所知道的南極是什麼樣子的?(學生藉助手中的資料回答問題，教師通過課件進行補充)好，剛纔同學們說得都很好，在我們人類探索自然、征服自然的步伐中，南極這個荒蕪人煙的大地上長眠了幾位英國的探險英雄。奧地利作家茨威格用他那充滿激情的筆調記錄了這個偉大的悲劇。今天，就讓我們走進歷史，一同去感受那悲壯的一幕吧!
學生速讀課文，並標劃出段落和讀不準的字詞。
多媒體出示：
拽(zhuài)癲狂(diān)吞噬(shì)毛骨悚然(sǒng)怏怏不樂(yàng)
毋寧(wù)羸弱(léi)告罄(qìng)遺孀(shuāng)
釋義：
吞噬：吞食。
銷蝕：消損腐蝕。
毛骨悚然：形容十分恐懼。
姍姍來遲：形容來得很晚。
(二)精講課文：
學生快速默讀課文，理清故事情節。(教師提示，可以找出文中表示時間、地點的變換的詞語，通過這些詞語來組織語言，概括出課文的主要內容)
明確：本文節選了傳記中斯特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概：斯科特探險隊一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望地奔向極點，卻悲哀的發現已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴寒風雪進行了慘烈的搏鬥，最後悲壯的死去。
說說你讀完本文的感受?並找出你最喜歡的句子，說明理由。
明確：斯科特他們身上體現出的不懈探索未知領域的精神，那種勇於爲事業獻身的`精神，那種與死神的抗爭的英雄主義氣概，是值得我們學習的。(學生各抒己見，只要貼近本文的主題即可。要求：學生的語言流暢、準確。朗讀句子的時候要讀出自己的情感，注意文中詞語的運用。)
小組討論，交流各自在讀文中有那些疑問，共同解決;解決不了的提出來，我們大家一起解決。
學生質疑可能涉及到的問題：
⑴課文第2段中“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”作者要表達的是什麼意思?
明確：這裏作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗後的一種極度沮喪、悲哀的心情。古語說：“成者王侯敗者賊寇”，在一定程度上是對人們接受心裏以及社會現實氛圍的揭示。
⑵文中“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”表現出斯科特內心什麼樣的復雜感情?你怎樣理解“耀武揚威”、“洋洋得意”這兩個詞語?
明確：斯科特內心是十分痛苦和極度失望的。“耀武揚威”、“洋洋得意”這兩個詞語，運用擬人的修辭手法，生動形象的寫出了挪威國旗迎風招展的樣子，這也代表了勝利者阿蒙森得意的神情。這就與斯科特他們此刻的痛苦、失望的心情形成了鮮明的對比。更加突出了斯科特的當時的悲哀的心情。
⑶“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情地職責：在世界面前爲另一個人完成地業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”爲什麼說是“最冷酷無情地職責”?“忠實”一詞有怎樣的含義?
明確：因爲“在世界面前爲另一個人完成地業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”“忠實”一詞生動形象的表現了斯科特人格的高尚和對自己事業的執着追求。
(三)寫作遷移：
小組討論，說說你認爲文章中的人物、環境以及敘事等方面，給你的寫作以哪些啓示?
明確：⑴本文的敘事脈絡十分清楚，通過時間、地點、人物心裏的變化來組織文章，條理清楚、語言簡潔。
⑵在人物刻畫上，作者扎住了細節描寫，通過人物的動作、語言、心理等方面的細緻描寫，表現人物性格。
⑶作者把握了“典型環境”中的“典型人物”，這一特點，運用了恰當的環境描寫，烘托了全文的悲劇性色彩。
(四)談感受：
結合你的生活實際和平日所積累的名人的故事、名言，用簡潔流暢的語言，談談你學完本課的感受?
明確：可引用哥白尼、哥倫布、連體姐妹等悲劇故事，來談感受。
(五)作業：
1、假如斯科特探險隊是第一個到達南極的，他們會怎樣?有什麼表現?怎樣的語言?請藉助想象創設情境，用鮮活的文字表現這個激動的場面。
請以“偉大的……”爲話題，寫一篇小短文。(任選其一)
七年級下冊語文教案《偉大的悲劇》2
教學目標
1、快速默讀課文，把握內容，體會作者感情
2、理清故事情節，體味關鍵語句
3、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
板書課題並出示目標。
感知內容
檢查預習“讀一讀，寫一寫”
學生默讀，複述課文，理清故事情節
出示問題組：
1、本文寫了什麼內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽
2、表達作者怎樣的思想感情？
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事
研讀課文
1、教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想
2、合作探究
（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那裏？
（2）作者爲什麼給失敗者斯科特作傳
（3）斯科特一行人探險的意義是什麼？
3、小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞
體驗與反思
導學
斯科特等人爲人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啓發？聯繫生活實際討論。
作業
積累字詞句
寫一篇讀書筆記。
《偉大的悲劇》知識點
1、文學常識
《偉大的悲劇》選自《人類的羣星閃耀時》，作者是奧地利（國名）作家茨威格（人名）。
2、文章思想內容
通過對英國探險家斯科特這位失敗的英雄和他的隊員們在歸途中悲壯覆沒的描寫，歌頌他們是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕他們，頌揚了一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。
斯科特探險隊在爭到南極點的競爭中失敗了，他們作爲失敗者卻要爲勝利者作證，而且全隊都在歸途中覆沒，世人都爲他們而悲痛，所以這是悲劇；斯科特和他的隊友們在探險途中所表現出來的精神卻是高貴和震撼人心的，所以這出悲劇又是偉大的。
3、重點詞語
拽zhuài：拉。
無垠yín：沒有邊際。癲diān狂：言行舉止不莊重、輕佻。
凜lǐn冽：刺骨地寒冷。
吞噬shì：吞食；併吞。
銷蝕shí：消損腐蝕。
羸léi弱：瘦弱。
姍姍（shānshān都是一聲）來遲：形容來得很晚。
千辛萬苦：形容極多的艱辛勞苦。
風餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。也說露宿風餐。
聞所未聞：從來沒有聽到過的。形容事物非常稀罕。
夜不成眠：晚上睡不着覺。
精疲力竭jié：精神非常疲勞，體力消耗已盡。形容極度疲乏。
悶悶不樂mèn：因有不開心的事而心裏不快活。
毛骨悚然sǒng：形容很害怕的樣子。
耀武揚威：炫耀武力，顯示自己的威風。
洋洋得意：形容感到十分滿意的樣子。
怏（yàng）怏不樂：形容不滿意或不高興的神情。
憂心忡忡chōng：憂愁的樣子。
疲憊不堪：形容非常疲乏。
畏縮不前：害怕而不敢向前。
魯莽大膽：膽子大，說話做事不經考慮。莽撞。
唸唸有詞：指人不停地自言自語。
語無倫（lún）次：話講得很亂，沒有層次。
精打細算：（在使用人力物力上）仔細地計算。
與其……毋（wú）寧：與其……不如……
4、重點句子
（1）對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。
（作者在這裏要表達的是什麼意思？你同意這種說法嗎？）
在這裏，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗後的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人並不這麼認爲，理由是，作者爲斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”的觀點。
（2）挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。
（國旗怎麼會“耀武揚威”“洋洋得意”？這裏表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情？）
作者在這裏用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和夥伴沮喪，無奈的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裏耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。
（3）斯科特接受了這項任務，他要忠實地去完成這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。
（斯科特爲什麼要接受這項爲他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？）
英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項爲他人的業績作證的任務。正因爲他的這一行爲，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。
（4）但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。
（聯繫上下文看，“內心中的海市蜃樓”是什麼意思？作者爲什麼要這樣比喻？）
聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與現實的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊。
（5）一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。
（這話表達的是什麼意思？在全文中起什麼作用？）
這兩句話表達了作者對斯科特崇高的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作爲主旨句，起點題的作用。
《偉大的悲劇》教學反思
《偉大的悲劇》是新課標七年級下第五單元的課文，本單元以探險爲主題，通過不同題材的學習，旨在培養學生敢於探險的勇氣，集體主義觀念和爲所熱愛事業獻身的崇高精神。從內容上講，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去的故事。教學結束本課時後，我從以下兩個方面進行反思。
一、課堂教學情況
1、教師的授課情況
導入方面：
在本課時裏，我首先在《我心永恆》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認爲作得比較成功，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。
導學方面：
同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事爲什麼蘊含着偉大，是不是矛盾了？當時作爲教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認爲課文悲劇的故事中蘊含着偉大不矛盾。因爲斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇後面體現着爲事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演着英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成爲“永恆”，激勵着後人前赴後繼。我認爲這樣指導，起着關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
達標方面：
新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，本課時，我在這方面也較爲注重，學生能夠在有限的時間內對課文主人公所生活的自然環境加以評價——他們認爲是惡劣的環境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公爲人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎麼樣正確對待失敗，並在閱讀中體會到了一種精神的永恆，令人感到欣慰。
遺憾和不足方面：
該課時所教內容較多，沒很好的對課文內容進行較爲全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒作好的緣故；學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會；
在體會文章語句的情感過程中，我忽略了對不同學生應該施以不同的閱讀指導的原則，在比較閱讀上有待加強；另外，如果時間充足的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學生看，但很遺憾我只有忍痛割愛了，只有等下課以後纔有時間了！
2、學生的學習情況
學生對所傳授知識的接受狀況：
本課時是在學生自主質疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學生對課文知識以及相關內容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的'理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數學生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內容，完成了師生的對話。
學生在課堂上發表的獨到見解：
作爲一名教師，應該傾聽學生的想法，善於採擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學質量。本課時有不少學生髮言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質疑時有學生就問了“斯科特等人爲什麼要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因爲他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因爲他們面對死亡很坦然”……，在一節課上學生能夠有着這麼多出乎人意料的發言，應該說學生的思路是打開了，思想情感已經進入了課文情節，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。
學生在課堂上的討論活動情況：
教學過程應該是一個教師——學生——文本的對話過程，所以學生活動尤爲重要。本課時，我採取了學生同桌2人討論、前後四人討論由一中心發言人發言的討論，同時讓學生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛。活動中學生基本能夠作到自主學習、自主探討、自主討論併發言，聲音洪亮，情感較爲豐富。
學生學習過程中的遺憾和不足：
個別學生表達能力有待提高，在對“用一句話概括文章內容”時，有學生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎麼理解的情況；自主活動討論時也有少數學生無所事事，存在不願意動腦筋、拿別人現成答案的現象；做筆記的習慣還沒怎麼養成。這一切都還有待進一步強化訓練。
二、反思後的思考、建議：
通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養他們個人的活動意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限於書本，應該利用可以利用的資源爲學生服務，替學生着想，把“小語文”真正變爲“大語文”，讓學生在有限的空間和時間內學到最大限度的多的知識。作爲學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想着“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本。
總之，我認爲本課時我對教材處理較爲合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恆的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以後的教學工作中一一完善。
七年級下冊語文教案《偉大的悲劇》3
[教學目標]
新課標中重點提出，要讓學生關注自然，關注人類提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
2、過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3、情感態度：感受人物崇叩木?衿分剩?嘌?漚岷獻鰲⒂掠諼??木?瘢?妨⒄?訪娑允О艿娜鬆??取?
[重點難點]
文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和讚美，爲了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節爲重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，並在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了着力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。
[理論依據]
教學過程是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作爲文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作爲引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含着濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的薰陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏着的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
[教法學法]
我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以情感體驗爲教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
學法：採取自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。
[過程設計]
（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。）
導入：課件顯示南極版圖突出南極點科學實驗站的名稱阿蒙森---斯科特站
教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。
（設計意圖：以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）
環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎？
在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，爲實現到達南極點第一人這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。
（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環節二：請你用一個詞來形容讀完文章後的感受或心情。
板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。
（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理爲切口，激活閱讀思維。）
環節三：文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，並用一句話概括。
學生應該會找到這些情節：1、接受爲挪威人作證的任務。2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。
（設計意圖：在整體把握和感受文章之後，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
環節四：小組選擇最打動你的情節，討論是什麼打動了你？如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。
這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反覆品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到斯科特的絕筆這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民衆、朋友、妻子、孩子可能寫一些什麼。
在對以上情節的感受和討論之後，引導學生思考偉大的悲劇課題的深刻含義。
（設計意圖：，引導學生挖掘細節中蘊藏着的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）
環節五：斯科特沒能實現第一的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的'尊重和讚譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢？
最後送給學生三句話結束本課：
自己打敗自己是最可悲的失敗，
自己戰勝自己是最可貴的勝利。
每個人註定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。
人可以失敗，但不可以被打敗。
(設計意圖：我們常說讀書是爲了明理。學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)
結語：
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
七年級下冊語文教案《偉大的悲劇》4
教學目標
1.快速閱讀，理解故事情節，體會“偉大悲劇”的深刻含義。
2.瞭解文中運用的細節描寫，並品味當中強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者的思想感情。
3. 體味探險悲劇中所包含的人類精神。鑑賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧祕的興趣，培養團結協作、勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人
類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學難點：
1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨。
學法指導
1、通過、詞典掌握生字生詞。
2、在通讀的基礎上，按照文章主要寫了什麼內容——從哪些方面寫的——用什麼方法寫的——爲什麼要這樣寫——有什麼啓示的思維順序，認真思考。
3、閱讀作品要注意聯繫現實生活，對其中的內容等做出適當的評價，感悟作品的內涵。
教學過程：
一、整體感知
1.學生默讀課文。(5分鐘)
2.層次結構。(3分鐘)
本文以時間爲序，請填寫情節內容：
第一部分(1—3)：斯科特一行奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好踏上歸途。
第二部分(4—13)：(請概括敘述的三件事)
(4—7)被認爲最身強力壯的埃文斯突然精神失常，在一天夜裏死去。
(8—10)奧茨爲了不拖累同伴而獨自走向暴風雪——像一個英雄似的走向了死神。
(11—13)三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待着死亡的到來。
第三部分(14—16)：英雄的屍體被找到並安葬，國王悼念他們，他們的事蹟傳遍世界。
3.填表(5分鐘)
時間 地點 人物及事件
12.1.16 白色雪原 斯等發現自己晚到半月
12.1.18 南極點 斯等到達極點，傷心並要作證
12.2.17 屠宰場地 埃文斯死去
12.3.2 貯藏點 四人感到可怕的絕望
12.3.21 賬篷裏 無法離開賬篷
12.3.29 賬篷裏 等待死神來臨並寫書信
12.10.29 菅 地 一探險隊出發尋找他們
12.11.12 賬篷 發現屍體並壘了石墓
二、合作探究
1.質疑：悲劇的“悲”體現在哪3個方面?(3分鐘)
①死亡之悲：歸途中5個隊員全部犧牲。
②失敗之悲：斯科特比阿蒙森遲1個多月到達南極點。
③作證之悲：爲阿蒙森的成功作證。
2.質疑：斯科特一行的“偉大”體現在哪裏?(6分鐘)
①堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，有爲事業獻身的英雄氣概。
他們自己所進行的探險是人類的不朽事業時，沒有對探險的'執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而他們在歸途中與死亡抗爭，一個個犧牲時，沒有一個孬種，都是響噹噹的漢子，活得明白，死得悲壯。
②誠實守信，有 紳士風度。
斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇於承認失敗，並願意爲阿蒙森的成功作證，而這正是他所熱烈追求的事業。
③有強烈的團隊精神。
探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻爲了保護同伴，有時要勇於獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員們都做到了。
④對國家、對人民、對親人愛的真情流露。
斯科特在生命的最後一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最後的遺書不是爲死後的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人!斯科特是懷着一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。
3.質疑：本文的哪些細節最讓你激動難忘?並談談你的感受。(5分鐘)
細節1：歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要斯科特這個失敗者爲他完成的業務作證，而斯科特居然接受了這項任務!
細節2：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求。第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。
細節3：最後斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最後一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來爲止。
4.質疑：作者爲什麼給失敗者斯科特作傳?(3分鐘)
答：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作爲一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啓迪。認爲給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。
5.質疑：(1)斯科特一行人探險的意義是什麼?(5分鐘)
答：認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
(2)哪些值得我們學習?
答：①五名隊員與風雪搏鬥的精神值得學習。
②最危險時刻，奧茨主動走向死亡，這是一種自我犧牲精神。
③威爾遜博士在那時還“拖着16公斤重的珍貴岩石樣品。
④面對死亡，他們想到的是國家，朋友，親人，表達了他們對祖國、民族、親人朋友的熱愛。
⑤他們勇敢探索的精神，成爲全人類共同的精神財富。
總結：(2分鐘)
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
練習：(5分鐘)
1.從文中找出下列成語的近義詞。
人跡罕至________洋洋得意________精疲力竭________悶悶不樂________
2.選詞填空。
(1)必需 必須
他們________精打細算地使用這最爲________的用品——燃料，他們________儘量節省熱能，而熱能恰恰是他們防禦嚴寒的唯一武器。
(2)儲存 貯藏
在他們事先設置好的________點，在那裏________着他們的食物。……3月2日，他們到了下一個________點，但再次使他們感到可怕的絕望：那裏________的燃料又是非常之少。
(3)寂靜 寂寞
在陰森森的一片________之中，始終只有這麼幾個人在行走……因爲只有這種從未被人聲衝破過的極度________中，他纔會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。
(4)悲慘 悲壯
他們找到了那些書信和文件，並且爲那幾個________死去的英雄們壘了一個石墓。
只有在這種從未被人聲衝破過的極度寂靜中，他纔會________地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。
