人教版六年級上冊語文教學反思15篇

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作爲一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的人教版六年級上冊語文教學反思，希望對大家有所幫助。

人教版六年級上冊語文教學反思1

今天在精心的準備下，教學《草蟲的村落》，正在引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在蟲蟲世界裏的寧靜：其中有英勇的遊俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏着，有智慧的建築設計，更有一羣羣勤勞的“村民們”……引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。一個學生站起來舉手提問：

“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那爲什麼他還會想起世界裏的蟲蟲呢？”

我實在無法解釋，爲什麼在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：

“或許，在作者的世界裏，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己彷彿忘記了身邊的許多事情。”

我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解，而是繼續引領學生，去感受草蟲的可愛。

課後，我進行反思。首先這個問題產生的原因。我想，無外乎學生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以爲世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬於典型的詞語理解障礙未掃清。

其次，當學生突然發出這樣的問題，我認爲只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？後來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：

“感謝ＸＸ同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心裏。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界裏，是否更加讓人嚮往？讓我們繼續去尋找去感受。”

夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。

人教版六年級上冊語文教學反思2

第一節課因爲沒有太多時間去準備，所以備課不充分，導致上臺來經常忘記下一步該怎麼做。停下來看教案，說話一直停頓。把學生也搞冷場了，被我的阿姨罵死。她說我沒有看學生，眼光好像在躲閃，很沒自信的樣子，我也跟她說實話，對教案真的是不熟悉。我阿姨又說教案不熟悉沒關係，上了講臺就是要有一份自信，相信自己可以講得起來，相信自己能夠做得到。你這樣經常頭低下來看教案好像很緊張的樣子給人印象更不好。怪不得有學生下課後來問你老師你是不是很緊張。另外老師的表情很重要，要多笑，學生看見你笑心情也會好點，除了這些以外我也犯了不少錯誤，比如說剛開始不要默讀好，但我卻讓學生去默讀了。稀奇要解釋下，我沒有解釋。我讓學生說從句子中體會到了什麼，學生說得不是標準的，我就很牽強得硬要把標準答案說出來，學生還沒真正體會到我就說了。應該在學生體會的基礎上說出。即使學生一時沒有體會也沒關係，放到後面再讓學生說，讓學生對文本瞭解透徹了再去理解就水到渠成了。我的預設與生成之間還是有差距，說明我備課不夠仔細。我問學生哪個是閏土，爲什麼，阿姨說叫我別問無謂的問題，其實這個我預設是這樣的:閏土說得多麼津津有味啊，所以這個是閏土，沒想到孩子都從外貌上去辨別了。還有這幾個事情是一起說出了閏土的品質，不是一個對應一個的。像見多識廣要放在無窮無盡的後面，因爲是那麼多事情一起說明見多識廣的。而我卻誤導孩子好像是一個對應一個。最後推薦叫他們去看故鄉，我說是今天的作業其實不好就說相信你們可以領悟到很多。

這次面對六年級的孩子我真的有點緊張，孩子一年的成長實在太快，5年級和6年級差別很大。6年級的孩子有些個子都已經比我高了，而且懂得也很多，什麼都知道了，你老師的一舉一動都看在她們眼裏，說白了也就是想看看你新老師有多少分量在裏面。阿姨也是這麼跟我說的。你教過6年級其它年級就不會那麼怕了。的確是，教過來才知道現在的孩子難教，一個老師如果不是飽讀詩書滿腹經綸真的要被比下去了，要快快加把勁提升自己！。不過阿姨說叫我去讓學生直接去找動作來體會我覺得可能不大妥當，感覺好像是以前小學老師的做法，現在已經不提倡了，不過先這樣去別班試試，不好的話再來修改。

這節課我忘了帶教案，但教案不帶反而放得開了，只管自己講，不跟教案對牢也沒關係，所以這節課這個教態方面得到了很大的改善。老師說我進步很大。不過這節課最明顯的缺點就是與新課程標準背道而馳了，雖然思路比較清晰，過程中也沒什麼大問題，可是卻缺失了語文味。上節課阿姨跟我說叫我先找動作的詞語，再讓學生去體會。這樣其實是錯誤的。因爲這樣不符合語文教學的規範。應該是先學了讀了再上升到理論，讓學生在想象過程中自己去體會，而不是一開始就抓動詞，這樣感覺很生硬，是老一套的教法，已經被時代所淘汰了。而且中心句也不是讓學生開頭就找出來，而是在學習的時候反覆得再現，讓學生自然得去體會中心句的作用。我覺得也的確如此。不然顯得太牽強，學生都沒怎麼體會你就把中心句給拉出來了。第二個表演有點太造作，只要讀了講講過程就可以了，沒必要真的演，不過這個還有待商戳，因爲我覺得孩子的積極性還是比較高的，很喜歡這樣形式的表演。不過感覺這個老師水平很高，她跟我說我剛開始備課就要備得很詳細，一字一句都要研究透徹，這樣學生的反映你才能反饋得來。如果講得偏差了你就要把她們引回來，所以教師的過渡語言很重要。語文課堂應該怎麼教？就是要讓學生在讀書中自然得去領會，我們教師只起着點撥和指導的作用，而不是把條條框框給學生，讓他們照着去做，照着去領悟。不過老師也跟我說像你剛開始教如果用老的一套的方法可能會對課堂有把握，而用新的方法來教就感覺課堂會很靈活，預設和生成差距很大，你會掌控不了。不過這個和備課很有關係。這次課上了以後我一定要認真備課，現在我上課不求多但求精，爭取盡最大努力去研究一堂課。

人教版六年級上冊語文教學反思3

今天上午，上了這一課。由於只有一節課，我只重點探究了索溪峪山的野。我覺得那個“野”味，在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現出來。究其原因，我覺得存在如下問題：

1、課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。所以，整堂課顯得比較枯燥無味，學生的學習熱情還沒有充分調動起來。

2、讀的層次不夠，沒有把索溪峪的“野”讀出來。主要是讀的形式不夠多，學生還沒有入情入境。

3、在引導學生體會文章表達方法上還不夠，學生的領悟較淺顯。

在今後的課堂上，要做好充分準備，儘可能多地爲學生提供充足的學習資源。在如何指導學生朗讀上，也需要下功夫多鑽研，力爭發揮課堂教學的最佳效果。

人教版六年級上冊語文教學反思4

《詹天佑》這篇課文以人物姓名爲題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事蹟——主持修築了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位傑出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過本課的教學，讓學生了解傑出的愛國工程師詹天佑，激發學生熱愛祖國、熱愛科學、勇於創新、立志爲祖國作貢獻的思想感情。學習文章前後照應的寫作方法。

在課上，我圍繞文章的中心詞“傑出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，讓學生體會詹天佑的傑出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養學習探究的能力，有利於提高他們的學習興趣，並在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。在課堂上，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時，既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，學生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細緻和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖，再現了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記，並提出問題，在讀中理解，發現問題，解決問題，提高了質疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。

回顧一節課的教學，還存在問題需要改進。例如，因爲前面用時過多，所以在面對詹天佑的銅像說出你想說的話這一環節上，沒有放開來談，只是分別找了三名同學代表三個方面的人物發表了見解。

人教版六年級上冊語文教學反思5

《太陽的話》是詩人艾青寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。因此我在教學時主要以讀爲主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。

一、創設情境，入情入境教學。孩子主要是以直觀學習爲主，因此我在教學時藉助語言、圖片、音樂等手段創設情境，幫助學生進入文章的意境，使學生正確理解詩歌的`內容，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

二、重朗讀，背誦作爲學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是隻可意會，不能言傳的。在課上，我請學生採用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。

三、注重學生的自學自悟，充分調動學生的積極性，讓學生反覆讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對於詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什麼呢？當你們的心裏撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們有話對太陽說嗎？通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。

四、注重寫。語文學習要以聽說讀寫爲主。因此，我在教學時注重挖掘詩歌的讀寫訓練點，對學生進行仿寫訓練。當學習到“我帶着金黃的花束，我帶着林間的芬芳，我帶着亮光和溫暖，快樂地向你走來”時，我讓學生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接着我讓學生思考“太陽還會帶着什麼向我們走來？”，請用“我帶着（），快樂地向你走來。”的句式練習寫一寫句子，使學生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界。

人教版六年級上冊語文教學反思6

《少年閏土》一文，作者採用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個?shy;常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;”這時我再要求根據剛纔的討論，有條理地口述出“我”的外貌特徵。然後，我讓學生觀察班裏的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！

在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養學生的寫作能力便能得到提高。

人教版六年級上冊語文教學反思7

本篇略讀課文內容簡單，通俗易懂，又是學生喜聞樂見的動物類故事，十分有利於學生興趣的激發。基於此，引進閱讀方法的指導，既避免了過於簡單、沒有挑戰性的課堂教學，深化了課程的內容，又使學生得到了閱讀的一種方法，架起了課內外閱讀的橋樑。松鼠與我們一家建立的深厚情感震撼了我的心。

教學當中，科學地運用了把說話訓練與課外閱讀結合起來，課堂遷移、課後延伸的方法，學生學得容易，掌握得也好。而且，這樣的教學使學生在精讀課文上習得的閱讀方法在略讀課文上練習，又在課外閱讀文章中鞏固加深，層層遞進的學習，有利於學生形成閱讀能力，有效地提高閱讀能力。坐下來細細分析教案，回憶課堂的細節，我認識到，要想使語文課程從封閉的課堂，走向了課外，走向了學生的生活，成爲學生生命中的重要組成部分，爲孩子的終身學習奠基。必須把課內外閱讀進行有效的銜接與整合。我從以下兩方面來進行教學：

一、以培養學生課外閱讀能力爲契機，促進語文課堂教學改革，提高課堂效率。

教學的重點環節應一步一步，層次分明，幫助學生來到“最近發展區”，幫助學生“跳一跳，摘到桃”。例如閱讀概括能力的訓練，我是採用了概括小標題的形式，但是一開始的錯誤估計學生起點，忽視了學生的困難，和同組老師商量時認爲可以略處理，以節約更多的課堂時間指導朗讀，讓課堂上書聲琅琅，給聽課者美感。不過，思來想去，我並沒有放棄這個訓練點，因爲，作爲六年級的學生，應該具備一定的閱讀概括能力，這是本年齡段學生應該具備的一種思維能力。學生的困難就是課堂學習的資源，學習，不就是爲了學生語文素養和能力的提高嗎？學生的能力就是在這樣踏踏實實的訓練中培養起來的。另外在說話訓練中讓學生結合人物的身份和自己閱讀過的動物故事通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養。在廣泛而深入的閱讀實踐中培植學生熱愛母語、尊重母語的情感，讓孩子與知識爲友，與大師爲友，與真理爲友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。

二、課內教學與課外閱讀相結合，讓學生在廣泛的課外閱讀中，拓展生活空間，“以課外促課內”使之相得益彰。把說話訓練與課外閱讀結合起來。

導入新課時，我採用了猜謎語的方式，讓學生說說松鼠的生活習性。學生的積極性很高，興趣極濃。學生了解了課文內容，採用了“自主、合作、探究”的學習方式，在學生自主學習的時候，我做到了細緻指導，學生基本掌握了這些要求“朗讀課文，批批畫畫，默讀課文，找出重點句段，細讀，將自己的理解寫到書上”。在小組合作交流的時候，我不斷巡視，參與一些小組的討論，指導有困難的小組進行有效的研討。此環節的教學採用了先整體感知再深入感悟，最後寫的訓練，做到了讀寫結合，此設計很符合學生的思維特點，我又讓學生抓住“喜愛”松鼠的情感劃出有關語句，深入交流理解重點語句。在這一過程教學中，對學生通過朗讀體會情感的訓練較多。要求學生直接從句子感悟較多。做到讀體現悟，悟促進讀，使感悟和朗讀有機地結合。最後相個環節在播放人與動物和諧相處的畫面時，學生一個個嘖嘖讚歎，很受感觸。於是我就相機給學生推薦一本優秀的課外讀物《我的野生動物朋友》，這時學生都表現出了濃厚的興趣。開展課內外閱讀的銜接與整合的研究能更好引導學生既從課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀中去，“得法於課內，得益於課外”，從而提高閱讀能力和語文素養。所以本環節的設計從理論上說有利於語文課程資源的開發和“大閱讀”教學體系的構建。最後讓學生進行寫作練筆，寫寫身邊喜愛的小動物並表達喜愛的情感。做到了讀與寫的結合，爲以後寫作服務。然後啓發學生總結本文的表達特點，使學生領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。最後總結全文，揭示人與動物和諧相處，保護動物，保護生態平衡這一主題。

人教版六年級上冊語文教學反思8

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。爲了落實本單元的重點訓練項目“閱讀要有自己的見解”。本課教學，把感悟人生哲理，引導學生聯繫生活實際談自己的看法作爲重點。從“不確定”入手，補充了一些課外資料，如“感動中國”十大人物的故事。引導學生理解了人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的薰陶。同學們紛紛發表了自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談、還有的從轉變觀念來談……同學們暢所欲言，充分培養了孩子的個性和表達能力。讓孩子們懂得了成長爲一棵抵禦風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸於不懈的努力，要學會在挫折與逆境中鍛鍊、成長。

人教版六年級上冊語文教學反思9

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務，因此也就忽略了學生的思考時間的不足。

如在初讀課文後，我提問：你認爲桑娜一家窮嗎？學生一致認爲他們一家很窮，並找出文中直接描寫”窮”的內容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在着以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。

其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收穫意想不到的回報。後來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘後回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又並不貧窮……”有的學生說：”老師我認爲他們並不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢於面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創造的快樂。

雖然，思索的過程意味着學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味着要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

人教版六年級上冊語文教學反思10

一堂好課，行雲流水般的結構給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內生動、和諧的氛圍，師生間平等的對話等無一不給學生以薰陶，既提高學生的語文素養，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學生在學習語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養。

如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠。此文對豐富學生語言的積累，提高學生語文審美素養益處頗多。爲了讓學生多讀、多想、多感受，我以讀爲本，對教學環節進行了如下設計：初讀感知──細讀感悟──賞析積累──嘗試運用。在初讀感知這一環節中，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學生讀準字音，再相互交流初讀後的感受；在細讀感悟這一環節中，讓學生自由組合，在小組內有感情朗讀自己喜歡的段落，並說說說自己爲什麼喜歡它，然後指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，並說說爲什麼選它，同時，教師對學生進行朗讀指導，培養語感；賞析積累這一環節，讓學生先在小組內交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的同學仔細聽，並用一兩句話說說自己的感受，然後在班上進行推薦交流，也要求聽的同學談感受；最後，在嘗試應用這一環節，教師展示出一幅雨景圖，請同學們爲畫配文，或配詩，（詩可以是自己寫的，也可以是自己課內外閱讀過的）。這樣的處理，讓學生在自讀自悟的基礎上，再拓展延伸，創造性地處理了教材，既讓學生學習了新課，又複習了舊知；既陶冶了學生的性情，又使學生的語文素養各有所發展；既培養了學生初步的文學鑑賞能力，又豐富了學生語言的積累；既尊重學生獨特的體驗、感受，發展了個性，又培養了學生良好的語感，加深學生對祖國語言文字的熱愛之情。

人教版六年級上冊語文教學反思11

新課改要求教師是課堂的引導者，要求學生自主學習、自主探究，培養學生的各種能力。就是一句話，以學生爲主體，教師要設計出適合學生身心發展以及經驗需要的課堂設計，放手讓學生主導課堂，把時間還給學生，教師只作爲課堂教學的組織者、引導者。

新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設計了這樣的小組合作：

1.小組合作學習4-16自然段，初步瞭解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。

2.小組合作，分析理解小組內最感興趣的實例，通過學過的藉助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對於重點的句子有感情的朗讀。

3.通過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。

通過本節課的教授，我發現以下問題需要提升：

1.學生能力的發揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓練、鍛鍊學生的能力。

2.小組內個學生的差異性導致了這個小組的表現力，這需要教師和各個小組長同心協力，針對每位學生的學習經驗，適時地進行引導與鼓勵，打造出一個完美的小組。

3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。

4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學生有一個能力養成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。

這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。

人教版六年級上冊語文教學反思12

在去年的一人一課教研活動中，我上的也是《軍犬黑子》，試教時感覺還可以，可在自己班開課時，效果不好，於是，今年我又選擇了這一課。我想請組裏的老師幫忙，特別是想得到兩位組長的指點，以改進這個教案。

第一次試教的時候，我們組的語文老師都來聽了。聽完後，大家都說了自己的看法。其中達成共識的是：教學思路不夠清晰。於是，回到家裏後，我坐下來把自己的思路捋了一遍，覺得自己的思路挺清晰的。我把訓導員的情感變化和黑子的情感變化結合在一起了。教學時，我讓訓導員的話和黑子的表現交替着出現，引導孩子明白在訓導員的一次次欺騙下，黑子是怎樣一步一步地從自信走向沮喪，直至完全迷失自我，從而讓孩子懂得“尊重生命，關愛生命”。最後是張煒組長一語道破機關，揭開了我的迷惑。她說“教學一篇文章，我們一定要讓孩子明白課文寫了什麼，是怎麼寫的。”她還讓我看了和這課匹配的第七單元的導語。導語中說：這個單元的主題是體會人與動物、動物與動物間的情感，幾篇文章展示的都是動物豐富的情感世界。教學這個單元的文章時，要引導孩子揣摩作者是如何表達動物內心的情感的。對照自己的教學設計，靜下心來想一想，發現我原來的教學凸顯的是訓導員如何傷害黑子，從而把聰明、忠誠、對訓導員充滿絕對信賴的黑子的情感變化淡化了。而且我一句一句摳着教，大大地限制了學生自主學習的空間。另外，我原來的課堂小練筆是安排在最後一個環節，是讓學生寫一寫學完課文後自己最想對黑子或訓導員說的話，這種寫話練習較爲理性，顯得有些教條化，最重要的是和文本的表達方法沒有結合。

找到癥結後，接下來就是重新定位教學目標，改進教學設計。在我修改教學設計的過程中，組裏的老師熱情地爲我提供了各種幫助，有老師爲我提供類似文章的優秀教學案例，有老師幫我找幻燈片中的背景音樂……我們的張組長是不嫌麻煩地一個環節一個環節幫我摳，而且摳得很細，有時細到一句過渡語和一句評價語。在大家的幫助下，我把“感受黑子的聰明、忠誠和對訓導員的信賴”作爲教學的重點，教學中我引導孩子體會作者是如何通過動作、神態、細節等描寫，表達動物豐富的情感世界的，並在小練筆中遷移作者的表達方法。這樣的設計條理清晰了，目標明確了，重點也突出了，教學也輕鬆了。所以，在這裏我想真心地謝謝我們組的語文老師。

最後我想說的是：磨課很痛苦，磨課也很幸福！

人教版六年級上冊語文教學反思13

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，上課開始，我從題目入手，讓學生想“看到題目，你猜課文寫的是什麼內容？”學生說：“看到題目，我想課文可能寫的是昆蟲的翅膀，或者是寫鳥的翅膀之類的內容。”“通過預習，你知道了課文寫的是一個什麼故事？通過這個故事，讚揚了海島戰士怎樣的高尚品德？”本課的教學難點是理解戰士小高最後說的那段話的含義，感受戰士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。所以我讓學生充分讀文，找出讓你感動的地方，多讀幾次，並在旁邊做上批註，寫上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊，懷裏卻緊緊地抱着一隻紙箱子。“緊閉着嘴脣，兩眼直髮愣。”、“可是小高的嘴脣又緊閉了，臉色比先前還難看。”一句中體會到因爲海面上波濤起伏，船身前後晃盪，小高擔心紙箱被損壞，另外紙箱裏裝着的小昆蟲，在小高心中比什麼都重要，他要保護它們。而且小高在暈船，身體極不舒服的情況下緊緊抱着紙箱的；有的孩子從“兩年前，戰士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由於沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結。今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊。那個唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜。”中體會到戰士們爲了西瓜的生長，付出了許多心血。它凝結着戰士們建島、愛島的深情；有的孩子從“好像一股甜絲絲的甘漿，流進了每個戰士的心田。”中體會到這個西瓜是戰士們對祖國、對小島無限熱愛的結晶，是戰士們在艱苦的生活中創造出來的美好果實。

整堂課中，由於總是怕學生不能按照自己設計的思路走，結果，一直在牽着學生的鼻子走。孩子們的積極性開始很高，後來慢慢減弱。在以後備課中，我一定要不斷提醒自己放開手讓學生自己去學，收穫者是學生，也是老師。

人教版六年級上冊語文教學反思14

本週，我們學習了《只有一個地球》一課，這是一篇關於珍惜資源、保護環境的文章。

在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作爲訓練點進行教學。

我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟說明了什麼？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的小！”

這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？

學生產生了疑問，爲什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？

通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。

因而人類更應精心保護地球，纔是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

可見，作者的用詞用語是經過了精心的考慮的，是處處體現了課文的主題思想的。