【熱門】人教版六年級語文上冊教學反思

作爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的人教版六年級語文上冊教學反思，希望對大家有所幫助。

人教版六年級語文上冊教學反思1

剛結束了第二課《山雨》的教學，整節課教學任務完成的較完整，最後一處想象昇華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：

第一，學生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的.讀文基礎，對學習課文是有一定影響的，所以在以後讀文方面應該再強化訓練。

第二，課上練讀時間不多。在一些細節上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。

第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學生在理解上出現些問題，會影響教學進程。

以後在教學中應該多注意以上問題，語文課應該多從讀入手，讓學生自讀自悟，減少教師的講。

人教版六年級語文上冊教學反思2

《向命運 挑戰》 一文講的是二十一歲就身患絕症的霍金，敢於向命運挑戰，經過頑強的努力成爲一個偉大科學家的事蹟。在教學中有一個問題吸引了學生：如果霍金跟你在網上聊天，你準備問他什麼問題？結合此題我設計了語言實踐活動——採訪，引領學生走進霍金心靈與霍金進行零距離對話，既錘鍊了學生的語言，又提升了學生的精神， 頗受學生歡迎。

在活動中，有學生扮演霍金來解答問題，有學生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學界泰斗發問，生活方面的，有科學方面的，有關於毅力的-----他們從這位偉人身上認識到了人生的價值。

培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀是<語文課程標準>的總目標之一。教學這一課時，我設計了實踐內容_---採訪，引領學生走進主人公的內心世界走，進作者的心靈，讓文中抒發的感情與學生的心靈交融，促進了學生對偉人精神世界更準確的把握。通過採訪，激活了學生課前資料的積累，盤活了學生已有的.心理資源，使之成爲語言和精神同構共生的資源。

言語實踐是學生在特定的情境中進行聽說讀寫訓練的活動。學生的身心只有進入激活狀態精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內在的語言才能迅速活躍起來。採訪是一種實踐形式，形式只是一隻"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會芬芳四溢。

人教版六年級語文上冊教學反思3

本文講述了著名的天體物理學家霍金身患絕症，醫生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠着頑強的意志同病魔作鬥爭並不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續(“一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了……”)，而且成了偉大的科學家的事。他的事蹟表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰的！課文結構緊湊，採用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運用一些具體的事例來反映人物的特點，人物形象十分鮮明，特點突出。

略讀課文旨在激發學生的自主學習的興趣，培養學生自主學習的主體意識和自主學習的能力，調動學生自身對學習的主動性和積極性。作爲教師，在教學過程中，只能是學生學習的組織者、指導者，要引導學生學會質疑、積極地提出問題，同時還要組織好“學生自能讀書”的學習方式，加強同學之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現學生的自主性，把課堂還給學生，讓學生在輕鬆、愉快、自主的環境中理解課文。但由於本文所涉及的內容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對六年級的學生來說較爲陌生，爲此，在教學中難免犯難：如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？爲了突破這些難點，我設計了以下環節：

1、引進教學情境，激發學生情感。

情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。這節課我做到了從學生的情感需要出發，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學生置身於想象的空間，讓學生針對圖片提出自己的疑問，雖然學生這時提的問題都是比較淺層次的，但學生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶着這些疑問去讀課文，通過這個環節，把學生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑，充分了解課文內容。

2、根據學生的質疑，設計了變序教學。

在教學時，我緊緊抓住課文第一自然段，結合學生對課題的質疑“誰向命運挑戰？是什麼樣的命運？怎樣向命運挑戰？爲什麼要向命運挑戰？”進行穿插教學。首先學習課文第二自然段，瞭解霍金有什麼樣的命運，面對命運他是怎麼想的。這樣他爲什麼要向命運挑戰的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點輝煌。緊接着，學習最後一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最後順理成章，重點來體會他是怎樣做的，也就可以回答學生“怎樣向命運挑戰？”的問題了。整個課堂教學順序變了，但思路卻是井井有條，既體現了學生的主體性，教師不牽着學生走，又有效地達到了課堂教學效果。

3、結合課內課外，拓展知識領域。

新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表徵之一強調課內與課外的互補，也就是受益於課內，發展於課外，因此我的教學設計，沒有侷限於文本中知識，而是藉助文本聯繫到課外，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養了學生蒐集信息和整理信息的能力，同時也培養了學生課外閱讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對霍金有了充分了解的時候，再拓展到學生說說所瞭解的和霍金一樣身殘志堅的人物的故事，並推薦一些關於這類人物的課外讀物，讓學生受到情感上的薰陶。

4、挖掘文本內涵，生成獨特感受。

文本的意義在於價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語句（所想、所做、所說），讓學生反覆的閱讀、思考、辨析。例如，我通過讓學生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨着嚴重的挑戰”這一比喻句，引導學生體會命運對霍金的殘酷。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢於和命運挑戰的精神”，進而激發他們積極向上，也要敢於面對命運挑戰。文本情與讀者情融爲一體，這就是語文教學人文性的具體體現。

5、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。

以讀爲本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的'基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的，也是教師的，教師與學生共同建構着教學過程，在教與學的關係中，教師是主導。所以學生的情感往往要教師的激勵和啓發，例如“霍金就是這樣一位和命運挑戰的人，這正是課文第一自然段所說的是因爲他一種精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢於和命運挑戰的精神。讓我們再來讀讀課文的第一自然段，你會有新的收穫”。又如“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神祕莫測的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。

但是，作爲一名課堂教學的組織者、指導者，我自感課堂教學過程中，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟，儘管我有意識地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設計中爲自己設下的“框框”，一味地怕完成不了教學任務而“忘乎所以”，它就像一個無形的指揮棒充斥着課堂，使課堂教學顯得相當被動；我能有意識地引導學生圍繞問題在文中找出詞句，並加強理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學生的能力，生怕完成不了教學任務，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學氣氛、課堂教學效率。

人教版六年級語文上冊教學反思4

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實驗教材六年級的文言文。故事感人至深，短短5句話77個字,講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。這是我第一次在公開課這樣的活動中指教文言文，對我來說既是一次勇敢的嘗試，又是一次自我的挑戰。在本課的教學中，我覺得有以下幾點做的比較好：

1、讀寫結合，滲透方法。本課的教學設計中，我想充分體現“指向習作的閱讀性教學”這個理念，將學生的“讀”和“寫”充分結合，因此，在上課過程中，我不斷地強化學生“說”和“寫”的意識，整節課一共有三次比較完整的讀寫結合點，比如，在理解課文內容時，讓學生加入自己的思考和想象說一說課文大意，這就是對課文一次擴寫，在學生們的想象中，故事的人物或情節變得更加的生動、豐滿；在體會知音的默契和心有靈犀時，我讓學生仿照文中句式進行仿寫或者改寫，通過皎皎明月、徐徐清風、皚皚白雪等詞語，進一步體會了知音之默契。“授人之魚不如授之以漁”，在引導學生讀寫的同時，我也注意到了傳授學習方法，我進行了及時的總結，並加以板書：擴寫 仿寫 補寫 ，及時教給學生學習方法。

2、反覆朗讀，體驗文言文之美。文言文的教學，我覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，注重了對學生朗讀的指導，尤其是讓學生在理解課文內容之後有感情、有韻味的朗讀。本課的前半部分，引導學生讀出稱讚的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂，尤其注意“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句的停頓，通過我的範讀讓學生體驗到了古文的韻味。文章的後半部分，我主要抓住了“子期死”這一句話，通過學生不同的朗讀，那種緩慢、沉重、悲傷的語調很自然的就出來了，這時，再來感受人物情緒，更加能體會到伯牙絕望和心灰意冷的心情。

3、以樂帶情，聲情並茂。音樂的.力量是無窮的。本課的教學中，我加入了幾次背景音樂，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時，也以慘婉動人、略帶悲傷的音樂加以烘托，讓學生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，最後，讓學生在音樂高山流水的音樂下，再次誦讀課文，感受伯牙和鍾子期那種知音情誼。

4、拓補資料，豐盈文本。張偉教授曾經講過一個“拓補法”教學法，就是充分運用教學資料，多退少補，以期達到高效的課堂。本課的教學中，我就用了這種方法，起到了很好的教學效果。在子期墓前，伯牙吟誦了一首短歌，來追悼自己的知音鍾子期，接着由同學讀出：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔（pōu）土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死！這個補充資料雖然簡單，但它對學生體會課文人物情感及昇華感情有着至關重要的作用，當學生朗讀完這一段話之後，同學們的臉上開始有了豐富的表情，凝重、悲傷、哀嘆……整個課堂就像一個情景再現一樣，讓學生猶如身臨其境。

俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。在本課的教學過程中還存在很多缺憾。首先，我對課堂語言的把握和設計有待進一步提升。在引導學生提出問題或者說出自己的理解時，不夠沉着，不夠機智，而且過渡性語言說得不夠流暢，有點走教案的傾向。對於學生的回答，或者是課堂上的生成，我的評價語言就顯得匱乏、無效，這也是我的一個巨大的缺陷，張教授講的着三種方式（歸納式、引導式、激勵式）我就會用歸納式，也就是總結式，而恰恰這種方式是最老套和無效的，我想，這些應該是我以後改進和學習的一個側重點。其次，對學生的課堂表現關注不夠靈敏，沒有及時應對和改變教學方法。就像老師們所說的，學生在讀“峨峨兮若泰山”這句時，就是三番五次的不會停頓，一直把“兮若”連在一起，我沒有及時發現和糾正，這一點就沒有做好，這個問題我完全能夠發現和改正，但是卻一直沒有引起重視，可能光顧着走教案去了。

講課雖然已經結束了，可是我的語文教學之路卻剛剛開始，相信每一次鍛鍊都會成爲我的新起點，我會一直努力，讓我的課堂更精彩，讓我的教學更完美！

人教版六年級語文上冊教學反思5

《只有一個地球》一文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現將反思如下：

一、本節課的亮點：

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的.可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如：爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

3、小練筆訓練了學生說話、寫話的能力，如教學最後拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己說的話。學生通過寫話、說話，讓學生更進一步明確了愛護環境，保護地球的重要性。

二、這一節課的教學，也還有很多不足：

1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文資源有限這一部分時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

人教版六年級語文上冊教學反思6

本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。這是一節共研課，通過我們教研組的研究，我做了以下設計：

1。激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2。自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3。自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的.四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。

人教版六年級語文上冊教學反思7

所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，體悟情趣。對於科學小品文的學習，同樣也要引導學生關注知識背後的語言文字，摸索表達方式和語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

下面以《只有一個地球》爲例，談談在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”的`。

一、抓關鍵詞語，揣摩科學小品文的語言特點——科學性、嚴密性。

文中有這樣一句話：“科學家已經證明，至少在以地球爲中心的40萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。”採用對比閱讀的方法讓學生品讀：去掉“至少”一詞後讀讀句子，體會句子的表達效果有什麼不同。學生在對語言的斟酌中理解了“至少”一詞是強調了目前的科學研究成果還只限於“40萬億千米”這個範圍，至於“40萬億千米”以外的情況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學小品文用語的嚴謹性。在此讓學生去文中找找類似的語句，運用刪減詞語的方法讀讀、品品，既增強了學生語言的敏感性，又訓練了學生準確運用語言的能力。

二、借品讀感悟，注重讀書方法地指導。

例如：學生在感悟地球的可愛時，先讓學生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源，此時學生萌生了對地球的熱愛之情，趁機引導學生帶着讚歎、感激的語氣自由讀“這位人類的母親，這個生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最後全班齊讀共同感受地球的可愛。這個時候告訴學生讀書不能僅僅停留在讀上面，要心腦並用，要把文字讀成畫面，那樣才能讀出自己的體驗，才能真正觸摸到語言的精妙之處。

相信只要我們挖掘出了科學小品中的語文因素，就一定會讓我們的課堂煲出濃濃的語文味。

人教版六年級語文上冊教學反思8

人生苦短，知音難求；雲煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過於春秋時期楚國餘伯牙與鍾子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動容。

本課設計時主要抓住重點句“伯牙所念，鍾子期必得之”體會知己含義，爲了使語文的工具性與人文性結合，設計了拓展練習，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最後設計了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的`表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

這篇課文本來的教學思路我借鑑各位老師教學設計，經過自己的反覆斟酌，在多個環節進行了精心的設計。

學生是第二次接觸文言文，學習本文首先要指導學生把文言文讀正確、流利。教學時我紮紮實實地進行朗讀指導。不管是自由讀、指名讀、接讀、範讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。教學中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結合體味：文章的前半部分，指導學生要讀出稱讚的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的後半部分，指導學生帶着對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學生在朗讀中理解語言、品嚐語言、運用語言，在紮實的語文實踐中習得語感，領悟語言規律。在理解完課文後再向學生提問：“在這裏，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作爲一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹着文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

最後，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。學生聆聽《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂的無窮魅力。

教學是門遺憾的藝術，我認真總結這堂課的教學，還有着不足之處，需要我進一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過於急切。當學生髮言不是很充分的時候，我一着急就補充上來，其實完全可以放給學生，讓他們補充。

人教版六年級語文上冊教學反思9

本篇課文篇幅較長，按故事的發生、發展、結局的順序進行敘述，情節曲折生動，富於變化。

我首先介紹什麼是民間故事，我國的民間故事相當豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然後讓學生初讀課文，把握故事情節，想想每個自然段的主要意思，嘗試給相應的自然段編列小標題，同桌交流編列小標題情況。接着精讀課文，感悟課文內容，突出重點段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關係，在品讀相關語句的`過程中理解人物形象，這樣能讓學生對人物形象的記憶更加深刻。

在複述課文之前，要求學生將課文的小標題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作複述，要求學生複述課文時，儘可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句。再請3到4 個人小組複述課文內容，並組織學生進行評價。

我給學生出了個小練筆：題目是《鵲橋相會》，請設想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什麼？並提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發揮自己的想象力，想想當時這兩個人內心會怎麼想，把當時牛郎織女見面時的神態、動作刻畫出來，就更生動逼真了。學生邊寫，我邊巡視，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最後，讓學生在課後收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。

這節課的教學思路比較清晰，學生也比較有興趣。只是時間有些匆忙，學生編寫小標題的時間沒有給足。因此，學生概括的小標題不是很準確。

人教版六年級語文上冊教學反思10

《詹天佑》這篇課文以人物姓名爲題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事蹟——主持修築了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位傑出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過本課的教學，讓學生了解傑出的愛國工程師詹天佑，激發學生熱愛祖國、熱愛科學、勇於創新、立志爲祖國作貢獻的思想感情。學習文章前後照應的寫作方法。

在課上，我圍繞文章的中心詞“傑出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，讓學生體會詹天佑的`傑出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養學習探究的能力，有利於提高他們的學習興趣，並在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。在課堂上，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時，既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，學生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細緻和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖，再現了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記，並提出問題，在讀中理解，發現問題，解決問題，提高了質疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。

回顧一節課的教學，還存在問題需要改進。例如，因爲前面用時過多，所以在面對詹天佑的銅像說出你想說的話這一環節上，沒有放開來談，只是分別找了三名同學代表三個方面的人物發表了見解。

人教版六年級語文上冊教學反思11

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務，因此也就忽略了學生的思考時間的不足。

如在初讀課文後，我提問：你認爲桑娜一家窮嗎？學生一致認爲他們一家很窮，並找出文中直接描寫”窮”的內容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在着以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的.展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。

其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收穫意想不到的回報。後來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘後回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又並不貧窮……”有的學生說：”老師我認爲他們並不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢於面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創造的快樂。

雖然，思索的過程意味着學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味着要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。

人教版六年級語文上冊教學反思12

第一課時

一、教學目標

(一)初讀課文，理解課題的含義及瞭解課文的主要內容。

(二)學習生字、新詞，着重理解課後練習中詞語的意思。

(三)按照遊覽的順序給課文分段，並說出各段的主要意思。

二、教學重點、難點

(一)理解課題含義及課文的主要內容。

(二)給課文分段並歸納各段段意。

三、教學過程

(一)初讀課文，瞭解課題含義及課文主要內容。

1.解題。板書課題後，讓學生思考兩個問題。

(1)天堂常用來比喻什麼?

(2)鳥的天堂指的是什麼?

(天堂常用來比喻美好的生活環境。鳥的天堂是指能讓鳥生活得美好、快樂的地方。)今天我們將和著名的作家巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去欣賞美麗的南國風光。

2.學生自學生字、新詞，理解課後詞語的意思。

(提醒學生注意讀准以下字的字音：“顫”，“應接不暇”中“應”。“一簇”中“簇”)，“隙”。理解詞語。燦爛：光彩鮮明耀眼。陸續：表示先先後後，時斷時續。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生長得多而茁壯。留戀：不忍捨棄或離開。應接不暇：形容來人或事情太多，接待應付不過來。)

3.檢查學生自學字、詞情況。

(二)研究課文的寫作順序。

1.教師範讀課文，學生邊聽邊思考：

(1)作者到“鳥的天堂”去過幾次?分別在什麼時候?

(2)每次去都看到了什麼景物?每次去時的感受有什麼不同?爲什麼?

(3)用“△”給課文分段，並說出各段的段意。

2.聽完教師範讀課文後，學生回答思考題。

((1)作者到“鳥的天堂”去過兩次。第一次是在黃昏，第二次是在早晨。(2)第一次看到了大榕樹，沒有見到一隻鳥，認爲“鳥的天堂”裏沒有鳥，有些失望。第二次看到了許多鳥，感到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”。因爲作者兩次去時看到的景物不同，所以思想認識會有這樣的變化。(3)課文按作者遊覽順序記敘，可以分爲四段來理解。第1段<第1至4自然段>：講作者和朋友們划船出去遊玩。第2段<第5至9自然段>：寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色。第3段<第10至13自然段>：講作者和朋友們第二天又一次經過“鳥的.天堂”時所看到的情景。第4段<最後一個自然段>：講作者對“鳥的天堂”的留戀和讚美。)

(三)作業。

1.有感情地朗讀課文。

2.書寫課後讀讀寫寫中的詞語。

教學札記：

第二課時

一、教學目標

(一)學習第1、2段課文內容。

(二)認識事物的靜態，感受“鳥的天堂”的靜態美。

(三)理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。

(四)背誦課文(從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”)。

二、教學重點、難點

(一)認識事物的靜態，感受“鳥的天堂”的靜態美。

(二)理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。

三、教學過程

(一)學習課文第1段。

1.指名學生讀第1段。

(1)有什麼不理解的問題嗎?

2.課文是怎樣描寫“我們”出遊的時間和心情的?

(“吃過晚飯”、“熱氣已退”、“太陽落山”表示夏日的傍晚，也就是“我們”出遊的時間。“自茫茫的水上沒有一點波浪。”這是講水面很安靜，沒有風和過往的船隻。“三支槳有規律地在水裏劃，那聲音就像一支樂曲。”說明四周幽靜，沒有一點聲響，只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出遊時心清十分愉快。)

小結：晚飯後我們划船去玩。

(二)學習課文第2段。

1.學生默讀第2段。思考，討論。

(1)我們第一次出遊，經過鳥的天堂時看到了什麼?

(大榕樹。)

(2)這段課文中主要描寫了大榕樹什麼特點?

(一個是大，另一個是美。)

(3)課文裏哪些地方說明榕樹大?

(在第4自然段開頭交代“河裏很寬”，這裏爲什麼會變窄呢?讓學生找出有的句子讀出來。“一簇簇樹葉伸到水面上”，原來河面給樹葉佔去了，所以變窄。另外，由於當時離得遠，所以當“我”說許多株時，“我的朋友”有的說是一株，有的說是兩株，到底是幾株呢?找出課文中的語句“我們的船……真是一株大樹”。爲什麼作者開始把它看成許多株?“不可計數”是什麼意思?)

(4)課文裏哪些地方又寫了榕樹的美呢?

(請學生畫出課文中的語句，讀出來，說說對這些語句的體會。“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話是寫大榕樹靜態的美，前半句是寫實實在在的事物，後半句中“新的生命在顫動”這是作者的感覺，也就是大榕樹靜態的美，給作者帶來的美的感覺，“顫動”並非真的在動，那每一片樹葉都是那麼綠，作者彷彿看到它們在霞光中一閃一閃的。)

(5)作者對這棵大榕對流露出什麼樣的思想感情?你從哪些句子裏體會出來的?(“這美麗的南國的樹”這句話，讚美了生長茂盛的大榕樹，表達了作者的喜愛之情。)

(6)指導有感情地朗讀第7、8自然段。(可以先出示投影，放配樂朗誦，讓學生體會朗讀時的語氣和感情。然後讓學生用讚美和喜愛的語氣試着朗讀。)

(7)指名讀第9自然段。思考：作者說“鳥的天堂裏沒有一隻鳥。”這句話表達了作者當時怎樣的心情?

(因爲是黃昏時分，所以鳥兒棲息了，而且大榕

(三)指導背誦第7、8自然段。

小結：我們隨着作者第一次經過了“鳥的天堂”，看到了一株美麗的大榕樹。它枝繁葉茂，長有許多枝，靜靜地臥在水面上，充滿着無限的生命力。

人教版六年級語文上冊教學反思13

上完了課，有值得肯定的地方，當然也有不足之處，學友和導師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導朗讀得還不夠細緻，缺少有層次的閱讀，因此學生讀的得還不夠多，讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強。當然本身“玩美”的'過程也讓我學到很多，讓我明白了上語文課之前，應重視學生的“最鄰近發展區”，然後將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。這樣，有助於提高他們的自信心和學習興趣等。

玩美就是爲了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會讓你收穫完美，所以值得！

人教版六年級語文上冊教學反思14

成功之處：

《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本着讓學生多讀，在讀中體會的思想出發，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。

不足之處：

在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的並不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什麼事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。

再教設計

利用教材資源，通過自己的'想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。

人教版六年級語文上冊教學反思15

成功之處

這篇閱讀課文選編的目的是讓學生在讀懂課文內容的同時，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的.喜愛之情，領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。圍繞教學目標，我借用教材導讀，設計兩個問題貫穿整個教學過程。

不足之處：

問題一：松鼠在我家做了哪些事？

問題二：你從中體會到了什麼？

再教設計

教學思路：

1.抓住中心，明確目標。上課伊始，我先讓學生閱讀課文導讀，明白學習的重點。

2.快速閱讀，整體把握。本學期閱讀的訓練重點之一就是快速閱讀，讀懂內容。所以，讓學生帶着第一個問題速讀課文整體把握文章內容。

3.歸納總結，交流彙報。學生圍繞第一個問題交流彙報，可用段意也可用小標題的形式歸納總結，老師根據彙報結果適當點撥，訓練孩子歸納總結的能力。

4.重點朗讀，體會感情。讓學生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說說你體會到了什麼。適當時，老師抓住重點詞句引導感悟松鼠的可愛，體會作者一家對松鼠的喜愛之情。

5.縱觀全文，領悟寫法。作者是通過什麼來表達對松鼠的喜愛之情的？（具體事例）

6.模仿課文，練習寫作。最後想像松鼠跑到你家裏你會怎麼做？把你想到的寫下來。