蘇教版語文六年級上冊教學反思(集合15篇)

作爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編收集整理的蘇教版語文六年級上冊教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

蘇教版語文六年級上冊教學反思1

《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文上冊第四單元中一篇課文，是陝西作家劉成章先生的名篇。這篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發人深思。“安塞腰鼓”是陝北高原特有的地域文化現象，也是陝北人精神風貌的象徵和符號，而這一切均與陝北古老的歷史有關，具有濃郁的地方特色，這對於不熟悉、不瞭解這一民間藝術的我們這裏的六年級學生來說，要想透徹理解文本的全部內涵，是有一定難度的。

根據學生實際，我設計的教學環節是：看腰鼓表演的視頻，激發學生學習興趣；跟隨視頻範讀，反覆朗讀課文精彩段落，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢；品味貫穿於文章始終的修辭、想象，感悟作者字裏行間流露出的對中華民族不屈不撓精神的讚頌。

這堂課的教學，我認爲有幾處是較爲成功的：

一、情境創設。新課導入，我播放了“安塞腰鼓的頻，讓學生認識什麼是“安塞腰鼓”，感受安塞腰鼓的豪放和火烈，學生一下子感覺安塞腰鼓近了。之後讓學生聆聽一段配樂朗讀，隨着誦讀者抑揚頓挫的朗讀，學生們感受着生命的激越，課堂氛圍完全爲腰鼓聲所感染了。在這樣的氛圍中，在掃除完生字新詞的障礙後，我請學生們齊讀課文。令人欣喜的是，他們的朗讀是多麼的到位，哪段該平和，哪段該激昂，哪段該舒緩……簡直可以用“聲情並茂”來形容。我心中暗喜，一個教學目標達成了。恰當的情境，點燃了他們的學習熱情，深化了學生對安塞腰鼓的理解。

二、 注重朗讀。精讀環節中，學習重點落在品味語句。學生自主朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。識別排比句、比喻句，品讀排比句、比喻句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節奏和激情，在朗讀感知。通過朗讀品味，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習熱情，更主要的是，讓學生自主朗讀品味中得到語言訓練和技能訓練，充分感悟到了文章的魅力，感受到了文章的語言美、音樂美、人物美、情感美，從而培養和提升了學生的審美能力。

當然這堂課的教學，還存在一些不足之處。比如在指導朗讀這一環節，我的形式過於單一，朗讀指導還不夠充分，如對重音、語調的指導只停留於示範，而沒有具體指導，效果不是很好！這篇文章所傳達的內涵，確實也不是這個年齡段的孩子能夠真正理解的。對主題的探究還不夠，沒有引導學生從多角度更深入的探究。所以，課文雖然上完了，我也把自己的瞭解傳達給學生了。可是我卻沒有把握，學生真正領悟了多少。這是在以後的教學中需要改進的地方。

蘇教版語文六年級上冊教學反思2

有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活了嗎?我在教學時進行了適時地引導:是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎?還是……通過老師的啓發和引導，通過再次地用心體會，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

蘇教版語文六年級上冊教學反思3

相對於《冬夜讀書示子聿》來說，《觀書有感》的寓意就沒那麼明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水，怎麼就扯到讀書的學問了呢？如果不憑藉任何的參考資料，學生自己是很難領悟到這一點的。怎樣把學生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。

一開始，我出示了這首詩的內容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學家（即哲學家）。隨後，理解詩句的意思。第一二兩句，重點讓學生感受到水塘的清澈明淨，三四句，通過與學校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明淨的根本原因。學至此處，讓學生回過頭來說說正首詩在圍繞什麼寫。學生都能發現，寫的是水塘，水塘的清澈及爲什麼這麼清澈。那我就問，如果讓同學門給這樣一首詩加個題目，會怎麼加。開始，由於受了課本的影響，都說不出。後來，只說根據剛纔理解大的意思來說，有同學就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當然有同學還說了“觀水有感”……總結了一下，就是題目總與水有關，但就是與書聯繫不上。

隨後，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎麼與書聯繫起來了呢？打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象一位哲學家此時的想法。教室裏安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終於有一隻、兩隻手舉起來了。一位學生答得很好，大意是水池裏不斷有水流進來，就能使水更清澈；我們人多讀點書，就有知識不斷補充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀！大家也能明白了。最後，給大家總結了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學家的高明之處。隨後有列舉了一些關於讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩的含義總算水到渠成！

蘇教版語文六年級上冊教學反思4

在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”後又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環境描寫手法而去，卻也說不出爲什麼覺得好。我點撥學生，是不是由這些環境描寫感覺有什麼事要發生？這樣寫是不是對人物、事件的發展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！

我又啓發學生，是否看過類似的與環境、人物相關聯的文章。學生們七嘴八舌，有的聯想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發現還是要給予肯定的）。讀寫結合並非一句空話，因爲老師教學上的關注，學生纔會重視得更多。

作爲“通訊”的節選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛戰》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。

三位人物的話語是對譚千秋老師的側面描寫，對於學生的選材指導來說也是很好的範例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

蘇教版語文六年級上冊教學反思5

課題的教學往往容易被忽略。直覺告訴我課題教學值得思考與研究的空間也很廣闊。

1.運用課題，檢查學生預習情況。教學伊始，學生的課本尚未打開，我就請學生說出課題。大部分學生都舉手了，一學生胸有成竹、清清楚楚地報出了課題；對於未舉手的學生，他們的預習質量就值得懷疑了。板書課題後，請學生說說對課題的理解。一學生說，課題中的我是世界上著名的音樂家肖邦。也有學生對肖邦的生平資料進行了補充。發言出色的同學顯然就是預習工作做得好的學生。

2.運用課題，培養學生的問題意識。讀着課題，讓學生質疑問難：肖邦爲什麼要離開祖國？他爲什麼說把我的心臟帶回祖國？他是在什麼情況下說這句話的？等等。學生的問題越多，說明他的思維越活躍。帶着問題讀課文，學生充滿了閱讀的期待，學習的積極性、主動性就會高漲起來。

3.運用課題，把握文章的感情基調。學生在交流的過程中，不但能初步感知文章的主要內容，而且能領會文章的主題，把握情感基調。從把心臟帶回祖國這樣的字眼，顯然可以體會到肖邦深厚的愛國情感以及文章悲壯的情感色彩。

4.運用課題，對學生進行寫字教學。教師端正規範的板書，是對學生的示範。課題中如有生字，抓住揭示課題的時機進行及時的教學，往往事半功倍。

蘇教版語文六年級上冊教學反思6

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我力求使自己的課堂呈現出語文味來。

一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。

杜甫作爲詩聖，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。你對杜甫瞭解多少？這一問題引導學生憑藉自己的閱歷、工具書、文化積澱學語文，是語文課該做的事。於是學生知道了李杜，知道了他們的詩各有千秋，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的沉鬱頓挫；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能瞭解當時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到薰陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這纔是我們語文學習的目的。

二、讓古詩的理解在情境中生髮。

學生在前一天預習了整首詩，對全詩已經有了一定的瞭解。於是抓住妻子的音義、涕淚的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去嘮叨。可課後，經提醒我知道我錯了，學古詩不能滿足於僅僅理解詩的意思，更不能滿足於僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯。比如初聞涕淚滿衣裳學生說剛剛聽到就激動得淚水沾溼了衣服。可是單單聽這句話，是彆扭的，是什麼讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經悲的感悟，擺脫了當時的情境，這樣的理解是可笑的。如果學生走進情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯起來說說了事。他們頭腦裏會出現：杜甫一聽到這個好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾溼了衣服！

學古詩，學語言，學表達，作爲師者，我應該爲學生創設情境，引導他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進畫面讓學生利用各自的文化積澱表達詩歌的意思。這樣的課堂纔是詩意的，纔是有語文味的。

蘇教版語文六年級上冊教學反思7

今天和孩子們一起學完了《把我的心臟帶回祖國》。在學習師友送別部分，孩子們都很動情。有一個孩子忍不住說道，作者真有才，把離別場景寫活了。我一想，這樣的細節描寫正是我們班孩子的習作“軟肋”於是讓他們說說文章好在哪兒？

生1：你總說我們的文章乾巴巴的，現在我知道了要注意描寫人物的動作，“緊緊地握住”“捧過”“回首望了望”等這些寫得很傳神。

生2：作者還描寫的了埃斯內爾送別時說的話，抓住語言來描寫。 生3：作者的語言描寫值得學習，只寫了老師的話，而沒有像我平時作文那樣一問一答，特別羅嗦，像流水帳，現在我知道了語言描寫不一定要一問一答。

生4：作者沒有一問一答，但描寫了肖邦的反應：“感動地點了點頭”“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶”等，讓我們覺得情意深長。

師：是啊，此時無聲勝有聲啊！

爲了指導好背誦，也爲了體會情感，我說，作者的文字總是包含着情感的，看看作者描寫了送別的幾個小場景，能讀出其中的情感嗎？ 說實話，這幾個小場景，在教學資料上有：告別親人離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去。

可是孩子們的概括更讓驚訝：歌別、話別、禮別、目送。

我問爲什麼會想到這樣概括的。一個孩子居然說，你以前教我們學送別詩的時候說的啊！

李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。——情在歌中

他們站在路邊，詠唱着埃斯內爾特地爲肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——話別情深

埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：“孩子，無論你走到哪裏，都不要忘記自己的祖國呀！”

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——以物寄相思

這時，埃斯內爾又捧過一隻閃閃發光的銀盃，深情地對肖邦說：“這裏裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”

孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流。——滿目皆情

他鄭重地從老師手裏接過了盛滿泥土的銀盃，回首望了望遠處的華沙城，然後登上了馬車，疾馳而去。

突然發現，學生的思維走得比我遠。

蘇教版語文六年級上冊教學反思8

這是一篇說明文,介紹了讀報常識和讀報方法。希望養成讀報的好習慣。

教學過後，我感覺到，這篇文章很有實用性，從讀報的好處和讀報的方法兩方面進行了敘述。在教學時不僅要讓他們瞭解讀書的必要性，還讓學生結合讀書小組，制定讀書計劃，進行讀書競賽，寫好讀書心得，切實落實讀書活動。還要求學生養成讀報的習慣。

本課的教學，本人認爲基本上是緊扣住“以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線”展開教學。在教學的過程中，本人十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，但又不似是而非，讓每個學生都品嚐到成功的快樂；三是注重培養學生的語言文字訓練，有寫有讀，有常規有創新。不足之處是朗讀指導還不夠到位，學生在課堂學習中還沒有完全做到入情入境，這就給我提出了一個問題：給學生足夠的自由學習空間，那教師又應如何把拋出動的網收回來呢？

蘇教版語文六年級上冊教學反思9

《最後的姿勢》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護學生的事情，事情本身確實很感人，但是我並沒有事什麼把握在課堂上打動學生，因爲我不擅長煽情。後來看了一遍配套光盤裏的課件，看到我自己想淌眼淚，當即決定，就用這個上。

課件開頭是慣例的字詞教學，稀鬆平常。後來是通過細節，感受譚老師身上的精神品質，這個學生也能逐條分析出來。再後來，課件配樂呈現了一首詩，一首讚美譚老師的詩歌。關鍵是那首音樂，配上了文字，讓人忍不住哽咽。我讀了兩句，發現自己要哽咽了，於是讓學生齊讀。當時，感覺班級的氛圍有些凝重，但並不是特別不一樣。直到今早日記收來，我才知道學生的感悟不一樣，很多學生（女生）都表示課堂上非常感動，有兩個甚至流淚了。能引起學生的共情，說明這樣的教學設計是成功的。我的教學設計裏，缺乏這種設計。因爲我自己也覺得在課堂上情緒失控非常不好處理。當初在雜誌上看到《十里長街送總理》這篇課文的案例，就說有老師把課堂布臵成靈堂一樣，學生老師在課堂上飆淚。我立馬否決，因爲我處理不了。現在，是因爲有現成的東西，我自己被感動了，想不到我的學生也被感動了。

蘇教版語文六年級上冊教學反思10

11月3日，我在金城鎮中心小學六（1）班執教蘇教版六年級上冊《小草和大樹》。課後，工作室全體成員，集中評課。執教此課，主要目的是想提供一個課例，組織工作室成員評議，使大家在評議中展現各自的語文教學思想、課堂藝術觀點，以便使這一嶄新的團隊，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互瞭解，增進對“書香課程”教學理念和教學策略的理解。

課後，自我反思如下：六（1）班學生課前自主學習課文，已養成習慣。自主學習效果較好，課文朗讀、字詞學習，基本達成教學目標。課堂上，經過思辨和論，學生對本文“小草”、“大樹”的內涵理解準確，對“小草”和“大樹”的內在聯繫的'認識有了深化。在此基礎上，讀寫結合的滲透，有所實現。然而，該班學生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現於開卷之後，抓主要內容、抓要點的意識不清晰，方法不嫺熟，以致於降低了對文本內涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇佈局之匠心的體悟。因此，教案設計雖然試圖抓住課文的核心問題披文入境，解讀文本，體悟內涵，展開語言訓練，但是，由於“預設”離開了學生的實際，還是沒能產生“靈動”的實效。此課，對“書香課程”思想指導下的文本解讀、簡約處理教材等方面有獨到之處，但至少相對於六（1）班學生目前的實際水平，要求之高還是過於理想化了。

評課時，大家從教材處理、教學環節設計、語言文字訓練、教者課堂表現等多方面發表了自己的見解，展開了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿含“禮貌”的謹慎，但大家交流的坦誠，對教學的較真仍然表露無遺。由此可見，工作室成員個個後勁十足，大有發展的希望。但是，有一點值得重視和深思：大家的評議，基本建立在學生當前閱讀量有限的閱讀水平狀態，對學生大量閱讀之後，語言文字水平可能呈現的靈動狀態缺乏足夠的認識。爲此，將來的研討，有兩個重點工作急待上馬：開展“書香課程”的理論研修；儘快在各自班級開展實質性的大量閱讀。

蘇教版語文六年級上冊教學反思11

蘇教版第十一冊教材在《我讀書，我快樂》欄目中安排了閱讀《魯濱遜漂流記》。在開學初，我就讓學生通讀課本，瞭解到本冊教材推薦的課外閱讀的書籍是《魯濱遜漂流記》，可以提前購買、閱讀。教學課文《一本男孩子必讀的書》時，全班同學幾乎都看過了。那麼，我們現在讀《魯濱遜漂流記》有什麼意義呢。

我首先佈置一個作業，把每一章的主要內容概括出來，然後出示《魯濱遜漂流記》讀書報告單：魯濱遜一生漂流過哪些地方？魯濱遜在荒島上有哪些勞動創造？魯濱遜在孤島上讀什麼書，是在什麼情況下讀的？書中的哪些話，你覺得特別有意義？把它們摘下來。讀完這本書，你最想說什麼？在此基礎上，寫一篇讀書筆記。

我們這輩子去航海或者去孤島的可能性都不大。爲什麼還要讀《魯濱遜漂流記》呢?我組織學生交流讀後的感想，在交流中，魯濱遜的形象逐漸豐滿起來，他自力更生，不依靠父母；勇敢地承擔後果，動腦筋解決面臨的困難；勇於嘗試，不怕失敗；不安於現狀，拼搏進取，有大無畏的冒險精神和有頑強的意志；聰明機智，在困境面前保持良好的心態，善於創造性勞動等。

閱讀《魯濱遜漂流記》，不僅認識了魯濱遜這樣一個真正有力量的人，而且從他身上學習到許多優秀的品質，不光是一本男孩子必讀的書，也是一本女孩子必讀的書，正是我們現在閱讀此書的目的。

蘇教版語文六年級上冊教學反思12

提起陳忠實，緣於他的《白鹿原》。當看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字裏行間蘊涵着的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過思考，我決定以“柳樹”的形爲突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。爲此，我設計瞭如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環境，讚頌一株柳；三讀柳樹之成長曆程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

設計中我把教學重點定爲通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在於它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈於生命，頑強抗爭的羣體的縮影，給人以無限的啓迪。

一、課前設計

爲了解決教學重點，我設計了四個小環節。

1.感受環境之艱，鋪墊生存之難。

爲了讓學生感受青海高原的柳樹生長環境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環境的詞語，多種方法指導朗讀體會青海高原環境的惡劣。讓學生充分感受環境的艱難，爲下文理解柳樹在這裏生長的不容易，做好鋪墊。

2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。

在讓學生學習第五小節，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十餘平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內涵和語言魅力於一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫，而“獨特鍛鑄”則是體現了環境對這株柳樹的磨礪，更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好註解。從字面到精神，再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇蹟，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

3.二讀柳樹，走進柳樹的生長曆程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

在這一環節的設計中，我主主要讓學生讀作者想象的柳樹生長曆程，體會柳樹的生存不易，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。

4.三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啓迪層面上體會神奇。

在這一環節設計中，我讓學生在第九小節，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什麼？讓學生明白高原柳樹生存下來，並壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹麼”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮鬥的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啓迪。

　二、課堂不足

爲了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象。儘管如此最後一段也沒能落實。而且有些地方學生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

　三、課後小議

在組內活動上，大家給了寶貴的建議。尤其是對於“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應該是不同層次的神奇，應該是提煉拔高的過程，是層層遞進的。對於課後的三大問題，再看，真是可以成爲挖掘的目標。教學目標，目標的評價，真是值得我們好好關注啊！

蘇教版語文六年級上冊教學反思13

大才子朱熹的一首小詩《觀書有感》，給我們諸多啓示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊!我的教學設計是，待學生已經理解了詩句的意思，讓他們從詩的內容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內容怎麼一點都沒有寫有關“書”的內容呢?然後引導學生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自於他不斷學習”這一層意思。然後我就引導學生聯繫前兩行領會“開豁”這一層意思。

課堂教學中，學生按我的預設提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內容怎麼一點都沒有寫有關“書”的內容呢?並通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”，可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎麼也說不上來了。於是，我問學生曾經在哪裏看見過或者聽到過這句詩，是跟什麼人、什麼事情關聯起來的?哪知道全班近50個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯的一點意思，其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學生就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上，我並沒有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地採取了“填鴨式”教學法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理。現在想來，只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現象與詩句聯繫起來，就能很好地解決問題的。

我對學生的學情估計不足，課堂上出現了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應，只是想着趕快把知識“給”學生，將來能夠應付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。

《冬夜讀書示子聿》可稱之爲說理詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學難點應是引導學生體會詩中則“少”“老”對比、“知”“行”對比所闡發的道理。

教學中，以關鍵詞句爲生髮點，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識儲備，豐富詩境，加深理解和體驗。

一、抓“少”與“老”，體會學習要孜孜不倦。

師：有同學不理解什麼叫“無遺力”?誰能說說。

生：把所有精力和心思都用上。

生：不留一點氣力，全力以赴。

師：年少時候我們應該怎樣無遺力的學習?

生：學習做到孜孜不倦，一絲不苟。

生：非常努力的通宵達旦的去學習。

師：借用成語故事說說，哪些古人學習或作學問是無遺力的?

生：懸樑刺股。

師：“懸樑刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學習的畫面?

生：把頭髮系在樑頭上，困了用針扎自己的大腿。

師：這樣的學習真是——

(生齊讀：無遺力。)

生：匡衡的鑿壁借光。

師：匡衡是怎樣“無遺力”學習的?

生：沒有燈光，在牆壁上鑿一個洞，利用鄰居家的燈光讀書。

師：這種讀書精神叫——

(生齊讀：無遺力)

本環節教學中，通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。

二、故事引入，聯繫生活實際，自悟“知”“行”所闡發的哲理。

我以故事引入，爲孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接着讓學生談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，爲什麼會打敗仗?學生結合實際紛紛說了自己的思考;有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做纔是真正的學習。

這樣通過聽故事談感想的教學方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什麼叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結合的道理。

最後我以“請你用成語來形容剛纔“陸游”在訓示他兒子時的態度。”引導學生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。

蘇教版語文六年級上冊教學反思14

這節課中，我通過緊扣戲劇衝突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質，繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，爲上課打好基礎。課中啓發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。

第一幕的教學主要抓戲劇衝突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什麼問題？”學生很容易就瞭解到一個信息，即“韓勃認爲藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”，這就是戲劇衝突。我帶領學生緊扣這個衝突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和爲貴”這一個中心。

第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，纔有了負荊請罪這樣好的結局。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導朗讀，借朗讀來體會品質、昇華情感，學生的心與課堂就更融洽了！我本來計劃學完後分組表演，覺得在排練時學生就會再讀，讀中、演中品味人物內涵，可學生確是笑聲不斷，沒有達到預期的效果。

關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。

蘇教版語文六年級上冊教學反思15

學習詩歌有助於激情迸發，本教學過程中我充分利用學生學習詩歌的熱情、激情，採用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發學生學習的興趣，也使學生從讀中感悟課文內容，瞭解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發濃濃的愛國熱情。學習實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求學生寫詩，達到了教學的又一個目的：學以致用。學生仿寫能力還不錯，只是因爲知識面的狹隘，侷限於身邊的事物和學過的知識，拓展的不夠寬泛，使詩句在表達中顯得指向不明，大小範圍不一。