蘇教版《給家鄉孩子的信》優秀教學設計（第1課時）

　　蘇教版《給家鄉孩子的信》第1課時教學設計一篇

　教學目標：

知識目標：正確、較流利地朗讀課文，初步達到有感情地朗讀課文。

能力目標：理解本課的詞語“光陰、爭先恐後、羨慕、奉獻”等。會用“多麼……多麼……”造句。

情感目標：初步瞭解課文內容，學習課文第一、二自然段。體會巴金爺爺對下一代關懷的情感。

　教學重點：

通過文中的一、二自然段學習，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感。

教學難點：

引導學生體會一二自然段中重點句子的蘊涵。

　教學準備：

多媒體課件。(圖片、幻燈片、音樂等)預習課文。

　教學過程：

一、幫助學生牢固地掌握書信格式

師：今天，我們學的課文是一封信。寫過信嗎?信，有固定的格式。它分爲五個部分，誰來具體說說——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

師：瀏覽下面這封信，看出它在格式上的三處錯誤嗎?看出的同學，請舉手示意。

爺爺，您好!

首先向您報告一個喜訊，我在全市小學生作文中獲得一等獎。

…………(正文略)

最後，祝您身體健康。

2008-10-6

孫：李軍

二、認識這封信的寫信人、收信人。

師：《給家鄉孩子的信》從課題上，我們知道信是寫給——家鄉孩子的。從結尾的署名，我們知道寫信人是——巴金。瞭解巴金嗎?

(簡單交流)

師：打開課本第110頁，默讀作家卡片，你會對巴金多一些瞭解。同時，你也會發現這裏缺少一條我們所期待的信息。(巴金的家鄉在哪兒?)補充：巴金1904年生於四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。

問：巴金的家鄉是哪裏?

三、初讀課文

同學們都預習了課文嗎?出示生字詞，文中生字詞會讀了嗎?指名讀。

(1)說說對生字的理解。

(2)想想意思，記住字形，用鋼筆描紅。

四、再讀課文，理解文章思路

1、師：課文大家都預習了，請大家在預習的基礎上，再一次一段一段地讀讀這位老人的回信，細細體會巴金老人在信中表達了哪些情感，與孩子們交流了哪些想法?

2、說說每個自然段的意思：

寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

寫爲了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

寫巴金老人認爲自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

寫巴金老人認爲自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

寫他對孩子們的祝福。

3、教師歸納並板書： 謝意(謝謝、感謝)、歉意(請原諒)、羨慕傑出人物?寫作才華?生命的意義在於奉獻而不在於享受(生命開花結果)。

五、細讀課文

1、指導學生自讀課文第一段，把蘊涵真情的句子劃下來，詞語圈出來還可以在旁邊寫寫感受。

2.組織學生交流：發言的同學先朗讀你圈畫的詞句，然後說說你的理解和感受。其他同學要認真傾聽，如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發言。

師伺機出示：家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。

1、想象。家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什麼?

2、感悟。內心孤寂，長期病痛折磨，遠離家鄉，孩子們天真可愛，孩子們的真誠話語讓老人動了心，老人心裏感到熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。

3、朗讀。

4、87歲的巴金爺爺寫容易嗎?自讀課文第二節，找出有關句子。

(我有病，寫字困難，提着筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手裏有千斤重。)

5、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

(1)怎麼理解“終於”這個詞?

(2)從“終於”這個詞中感受到了什麼?

(3)同學們，孩子們手裏捧讀的是一封怎樣的信?

6、理解“我多麼想看見你們天真的笑臉，多麼想聽見你們歌唱般的話語，……”從“多麼”感受到了什麼?指名讀。(體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。)

7、理解"多麼……多麼"表達的強烈感情，並口頭造句。

現在如果你就是家鄉的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學你讀到這些文字是什麼感受?想一想後再讀。

8、有感情地朗讀這一段。

六、拓展，昇華人物形象

1、巴金爺爺以他的愛感動了家鄉的孩子們，更以他的真誠感動了所有的讀者，感動了全中國。他被評爲2003年度感動中國的十大人物之一，請看評委會的頒獎辭。範讀，齊讀。

穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史鉅變，一個生命竟如此厚重。他在字裏行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿於文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀着璀璨的光輝。

2、就是這樣一位文壇巨匠，一位感動全中國的偉大作家，讓我們聆聽巴金的心聲，觸摸巴金爺爺和藹可親的面龐，感受到了巴金爺爺謙虛、無私奉獻的高尚人格魅力吧。

請同學們用問答式的方式朗讀課文第三節

2、問——“巴金爺爺，你認爲自己是什麼樣的人?”

答——“不要把我當作什麼傑出人物，我只是一個普通人。”

問——“巴金爺爺，你爲什麼寫作?”

答——“我寫作不是我要才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

問——“巴金爺爺，你認爲生命的意義是什麼?”

答——“我思考，我追求，我終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。”問——“巴金爺爺，生命開花是什麼意思?”

答——“人活着不是爲了白吃乾飯……一心爲自己、一生爲自己的人什麼也得不到。”

3、一位在別人眼中享譽世界，感動全中國的偉大人物，在自己的眼中卻是一個普通人，只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生……這又將帶給我們怎樣的啓示呢?請大家回去思考這個問題，我們下節課繼續交流。

板書設計：

給家鄉孩子的一封信

巴金 愛 家鄉的孩子

　　蘇教版《給家鄉孩子的信》第1課時教學設計二篇

　　一、教材分析：

本文是一封書信，作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關懷，親切地勉勵，抒發了自己生命開花的美好情感，給人以人生啓迪。

這封回信共6個自然段。可分爲三部分，即：第一段(1、2)寫“我”收到家鄉孩子的許多來信時的感受，並說明“我”不能一一回信的原因;第二段(3、4)寫自己回顧寫作歷程，悟出了生命的意義，表達了珍惜有限時光的強烈願望。第三段(5、6)寫巴金爺爺對家鄉孩子的勉勵和祝福。

課文內容真實而具體，語言從容而舒緩，娓娓道來，字裏行間洋溢着一個仁者的風範，恬淡而溫情，讀來真切感人。

　二、教學目標：

1.溫習信的格式，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情。

3.通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發學生爲社會增添光彩，爲別人奉獻愛、讓生命開花的願望。

三、教學重點、難點：

1.理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情。

2.體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發學生爲社會增添光彩，爲他人奉獻愛，讓生命開花結果的願望。

3.體會“生命開花結果”的意思，並深入思考生命的意義。

四、設計理念：

本課設計起源於書信格式，藉助書信的格式疏通課文;再直奔重點，抓住正文，通過學生個性化的閱讀、師生的情境對話、資料拓展等方式，引導學生層層深入挖掘文本內涵，感悟文章的主旨，與作者產生情感上的共鳴，讓學生在品味語言文字的過程中也得到人文精神的滋養，樹立正確的人生觀。

　五、教學過程：

一、明晰體裁，疏通章節(8分鐘)

(一)明晰體裁，溫習格式

1.明晰體裁

①板書課題：今天我們學習一篇新的課文，和老師一起讀課題。

②齊讀。

③關注體裁：從課題看，這篇課文和以往學的課文有什麼不同?

2.溫習格式

①這封信是誰寫的?你知道嗎?——學生回答，教師板書：巴金

②你從哪裏知道的?

③書信是講究格式的，想想：一般書信分爲哪幾部分?

④學生思考反饋

(二)巧借格式，疏通章節

1.瀏覽課文，請找出對應的部分，在旁邊標註好。(出示)

2.反饋：

①問候語在哪一段?誰來讀讀?(指名)

②這一段主要講了什麼意思?能大概說說嗎?

③這裏爲什麼不是問候，而是感謝呢?(是一封回信)

⑤正文部分從哪裏到哪裏?(2-5節)

⑥第六自然段是?(祝福語)

二、瞭解作者，走進巴金

(一)引領入情，初識巴金(5分鐘)

剛剛，我們認識了信，現在我們來認識寫信的這個人。巴金爺爺，你們瞭解他嗎?

作家卡片，指名讀

補充資料，學生讀。

讀了這些資料，同學們，在你們的眼中，巴金是個怎樣的人物呢?

說話練習：“不是……而是……”

教師範讀小詩

(二)整體感知，初知深情(8分鐘)

1.引導質疑：

一個享譽文壇的世界級大作家，給孩子們寫信。此時，你最想知道什麼?

2.整體感知

打開課本，帶着問題自由讀讀正文部分，注意讀準字音，讀通句子。想想：信的字裏行間蘊含着巴金老人對孩子怎樣的情感?

3.反饋

教師板書：親切溫情或平易近人

(三)感知語言，走進巴金

1.平凡的話語裏，蘊含着豐富的哲理，傾訴着巴金老人的心聲。在信裏，你發現富有哲理的話了嗎?

2.學生反饋，教師投影。

“我思索，我追求，我終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。”

“我願意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”

“人活着不是爲了白吃乾飯，我們活着就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因爲我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有爲別人花費它們，我們的生命纔會開花。一心爲自己、一生爲自己的人什麼也得不到。”

生命會開花結果嗎?怎樣的生命就開花結果了?

出示：讓生命開花結果，就是 。

學生片刻思考後，交流。

生：讓生命開花結果，就是把自己愛奉獻給別人。

生：讓生命開花結果，就是做一個對社會有用的人。

生：讓生命開花結果，就是把自己的精力，時間，愛心奉獻給需要的人。

……

誰來說一說，巴金爺爺的生命有沒有開花結果?

巴金爺爺這樣的偉人，他們輝煌的人生，可以開花結果，我們這種平凡的人能不能開花結果呢?我們身邊有沒有人把自己的更多的愛同情時間奉獻給別人，使生命開花結果的?

生舉例

生1舉例：……

師：通過這件事(這個人)我們明白了“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，只有爲別人花費了它們，我們的生命纔會開花。”

生2舉例：……

練習寫字：

要求做到上留天下留地大小勻字距等。

教師範寫學生練寫、評議、再寫、互評

板書設計：

給家鄉孩子的信

巴金

大作大家

親切溫情