《船長》優質教學設計（第二課時）

　教材簡解

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第六課《船長》，選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文以“船長”爲題，以生動感人的筆墨描寫了在諾曼底”號遭到“瑪麗”號巨輪的猛烈撞擊即將沉沒時，哈爾威船長鎮定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在自己的船長崗位上，隨着輪船一起沉入大海的故事。歌頌了哈爾威忠於職守、捨己救人的精神。

文章思路清晰，按事情的起因、經過、結果，可分爲“遇險--自救--犧牲”三部分，重點是“自救”過程。小說着重通過人物的語言、行動來展現哈爾威船長忠於職守、捨己救人的品質，重點突出，形象鮮明。

目標預設

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子。

3、感悟側面描寫的對比襯托作用。

4、學習通過人物的語言和行動來表現人物的品質的寫法，感受哈爾威忠於職守、捨己救人的精神。

　重點難點

重點:從船長的語言行動中通過朗讀感悟人物的精神品質。

難點:聯繫課文內容，重點理解文中的幾處議論，從而讓學生更深入地理解課文內容，領悟文章的思想感情。

設計理念

本課時的教學主要是要通過人物的語言、行動來挖掘人物的品質，所以在教學中，本着充分尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組討論，藉以培養學生對語言文字的感悟能力，並且，注意對語言文字的訓練，做到人文性與工具性的統一。

這節課依據“自主發展，點撥啓導”的教學模式，爲學生設置了自瀆、自悟、表達、討論、評價、質疑等活動的情景，是學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成爲學習的主人。

　設計思路

根據以上的設計理念，本課時的教學思路是這樣的:

深情導入，設疑激趣-- 抓關鍵句，切入重點，以“沉着鎮定的指揮着，控制着，領導着”總領“自救”的過程--扣語言、行動，品味人物精神，圍繞關鍵句梳理船長指揮的語言、行動，朗讀感悟他指揮若定，盡心盡力--悟犧牲形象，抒發真情，感受船長的視死如歸，並把自己的情感轉化爲自己的語言表達出來--贊船長精神，昇華情感

(說明:第一課時主要由1、檢查預習，掃清字詞障礙。2、初讀課文，瞭解課文的大概內容。3、通讀課文，理清思路，把課文按“遇險--自救--犧牲”分爲三部分。4、精讀第一部分，品詞犧析句，觀看撞船後的錄像，體會情況的萬分危急)

　　教學過程

　　一、深情導入，設疑激趣:

師述:1870年3月17日夜晚，沉沉夜霧中，正常行駛中的.“諾曼底”號突然遭到“瑪麗”號巨輪的猛烈撞擊，船身被剖開一個大口子，海水涌進船艙，情況萬分危急。

在這千鈞一髮的時刻，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的?

　二、抓關鍵句，切入重點

瀏覽課文，用“--”劃出概括寫船長是如何指揮自救的句子。

出示“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。”

(1)讀一讀，你感受到了什麼? ( 讀好“沉着鎮定”)板書

(2)理解“巍然屹立” (讀好 ，感受他的高大)

(3)“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”你又從中感受到了什麼?(負責)與文中哪個詞相對應?(忠於職守)板書

此時，你還會用上哪些成語來讚美哈爾威船長?

　　三、扣語言、行動，感悟精神

當災難發生時忠於職守的哈爾威船長是怎樣沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着的?

1、出示“哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道:‘大家安靜……必須把60人全都救出去!”

(1)請同學們自己讀讀，看能不能從中體會到什麼?

(2)自己圈圈，說說船長是怎樣指揮的?

(3)從他的命令中，你覺得他是一個怎樣的船長? (鎮定、果敢、臨危不亂、尊重婦女、愛護弱小……)

(4)“必須把60人全部救出去”中的“必須”要讀得堅定有力，指名學生朗讀，再齊讀。

(5)此時此刻，他的心中只有一個念頭:必須把60人全都救出去。而船上實際有61人，是他粗心嗎?請大家齊讀第四自然段。(感受船長的先人後己)板書

(6)哈爾威是怎麼說這段話的?爲什麼?

抓住“大聲吼道”體會當時第一自然段中描寫的場面的亂

(7)你能用用自己的朗讀表現船長的鎮定、果敢、臨危不亂嗎?(注意“吼”，語氣堅定有力)

師述:回到關鍵句--哈爾威船長就這樣沉着鎮定地指揮着，然而，這時每一個人都面臨着死亡的威脅，人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什麼?

出示“整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

師述:瘋了似的，老師有個疑問，你們見過發瘋的人，拿着刀在大街上亂砍亂喊，直往前衝，什麼都不顧。不管是汽車、摩托車，他什麼都不管。這個人瘋了。可怕嗎?

(1)輕聲讀一讀，想象亂得不可開交的人羣是亂成什麼樣子了?(放模擬海難人羣混亂驚慌的聲音)板書

(2)你能把這種亂的程度讀出來嗎?指讀、齊讀

(3)照這樣下去，意味着什麼?(船毀人亡)

師述:可是後來--出示“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。”

(1)與“不可開交”形成鮮明的對比的是?(井然有序)板書

(2)說說“井然有序”的意思

2、爲什麼會有這樣根本性的改變，船長又是怎麼指揮的?

出示“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”

(1)你來讀讀，該怎麼讀?爲什麼?(威嚴、果斷、命令)指名學生用下命令的口氣說。

聯繫上文對話中“時間短--20分鐘;情況危急--淹了、滅了、停了;場面--亂”加以體會

師述:船長在瞭解了機器損傷情況和堅持時間後，立即又下了這樣一道命令。

(2)同桌討論:“你”指誰?“他”指誰?你覺得船長會不會開槍?

引導學生認識到在最危急的時刻，在最迫不得已的時候，爲了維持秩序，不耽誤救援時間，作爲船長只能那麼做，因爲這樣才能救出絕大多數人。這是船長的權利，也是船長的職責。

哈爾威把自己的職責考慮得那麼清楚，從這個命令中你覺得他是怎樣的船長?(忠於職守、愛護婦女兒童、先人後己、鎮定)

(3)這時船上的人都明白了嗎?

引讀:聽到他的命令，“大家沉默了……人們感到……”

a出現在上空的“偉大靈魂”指什麼?

b爲什麼沒有一個人違抗?(用上“因爲……所以……”)

c練習朗讀，先指讀，再齊讀。

師述:從你們剛纔的朗讀中，感覺到“偉大的靈魂”了嗎?請再來一遍。(師引讀，學生再齊讀。)

3、課文主要寫的是船長，又爲什麼要花筆墨來描寫乘客亂得不可開交和井然有序?(側面烘托作用)

4、回到關鍵句--就這樣，哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地……

師述:是的，船在慢慢下沉，時間在一分一秒地過去。這時候哈爾威船長早已把自己忘了，可他卻想起了誰?船長是怎麼說的?關鍵時刻船長又喊道“……”

5、扮演角色，同“災難”對話

師述:現在老師就是災難，你們給老師下達命令。

　四、悟犧牲形象，抒發真情

師述:第20分鐘到了，在船長的有序指揮下，60人全都獲救了，可是……(老師聲情並茂配樂朗讀29自然段，學生面色凝重，羣激昂。)

(1)船長犧牲時人們看到的船長是一尊黑色的雕像，爲什麼這麼說?他們之間有什麼相似之處?(寫出船長犧牲時的平靜、表達人們對他的讚頌)

(2)爲什麼他會如此平靜?從中你又感受到了什麼?

(3)齊讀這一節課文。(在音樂聲中，學生全體起立，懷着敬仰激動的心情齊讀課文。)

(4)想象說話:透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，面對這尊黑色的雕像，我想說……

　五、贊船長精神，昇華情感

　　1、是呀，這樣的船長怎能不讓我們敬佩呢?讓我們有感情地贊贊他。齊讀最後一段，說說讀後，你又有了怎樣的更深的感受?

(從“一生都“、“又一次”再一次感受船長精神)

2、有感情地朗讀這一段課文，並用學過的成語來讚美哈爾威船長。

3、師總結:哈爾威船長有着強烈的責任感和神聖的使命感，爲了乘客的安危，他在自己的崗位上堅持到了最後，不惜犧牲自己，精神可敬可佩!願同學們也能像他那樣，也能負起自己肩上的責任……

　六、質疑

　　七、作業

背誦課文的片斷“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了一名英雄的權利”。

　八、板書

遇險

不可開交 忠於職守

船長 自救 沉着鎮定

井然有序 先人後己

犧牲