高一上冊《伶官傳序》獲獎教案（精選12篇）

作爲一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的高一上冊《伶官傳序》獲獎教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇1

教學目標：

1、讓學生掌握重點字、詞、句的意義及用法。

2、讓學生了解本文嚴謹的議論結構，體會正反說理突出中心的寫作手法。

3、讓學生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。

4、讓學生理解文章“盛衰之理在於人事”的中心論點的歷史意義及現實意義。

教學重難點：

讓學生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。

教學方法：誦讀法，探究法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

解題

二、整體感知

生讀文章。

文章的中心論點是什麼?論據又是什麼?

三、文本探究

1、學習第1段

中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!

比較：盛衰之理，並非天命，實乃人事也。

盛衰之理，雖曰天命，然亦乃人事也。

2、學習第2段

這一段是圍繞什麼來寫的?

明確：矢

這一小段又從哪兩個方面來寫的?

作者是如何寫晉王賜矢的?

重點分析“爾其無忘乃父之之志!”

莊宗又是如何對待這矢?(請找出相關動詞)這表現了什麼?

動詞：受、藏、請、盛、負、納

爲完成父命，盡心盡力。

3、學習第3段

第3段寫了哪些內容?

明確：莊宗的成功之盛和失敗之衰，以及分析了他成敗的原因。

如何寫莊宗成功之盛的?(請找出相關動詞)那一句話最能表現?“可謂壯哉!”

又是如何寫莊宗失敗之衰的?連續短句的運用，讓我們感到莊宗的氣勢鬥轉直下。那一句話最能表現?“何其衰也!”

二者的鮮明對比，有什麼表達效果?(在情感的表達上)

明確：表達了作者“嘆惋”之情。

回到文首“嗚呼”，奠定“嘆惋”的感情基調。

作者所分析莊宗成敗的原因是什麼?

明確：人事。“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”這是中心論點具體的闡釋。(投影相關材料)

小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，他按照“提出論點—例證分析—得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。

4、學習第4段

重點理解句子“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”。

作者爲什麼還要寫第四段呢?

明確：①照應題目

②借古諷今。諷諫北宋統治者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。(投影北宋當時現狀的資料)

③作者強調使人逸豫亡身的不僅侷限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。加強文章的針對性，也使得文章更具現實意義。

四、課堂小結：

古人說得好：以銅爲鏡，可以正衣冠;以古爲鏡，可以見興替;以人爲鏡，可以知得失。我們要謹記：憂勞興國，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜漸，不能玩物喪志，重複古人的錯誤和悲劇。

五、課後作業

1、熟讀全文，背誦名句。

2、學習此文後，根據你所得到的啓示，選取感受最深的一個觀點，結合自身實際，寫一篇小作文，文體爲議論文。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇2

【教學目標及重點】：

１、引異學生樹立“興亡之理在於人事”的辯證歷史唯物主義思想。２、引異學生誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色。

【教學方法】：

本文是一篇史論，教學時可與剛學過的《過秦論》《六國論》進行比較教學，指導誦讀，品味語言，由淺入深，啓發誘導。力求學生在比較中解決問題，從啓發中有所發現。

【課時安排】：

一課時。

【教學過程】：

一、新課導入，引出文章論題

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩讚嘆項羽是個英雄，寧死也不願苟且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起後人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗——“天亡我也”。那麼項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他麼？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那麼今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、比較標題，換成史論題目

這篇文章單從標題上可以看出這是一篇序文，但從內容上它卻和前面剛學過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣，都是史論，那麼就這三篇文章的標題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什麼不同：

學生討論回答。

提示：《過秦論》《六國論》兩個標題上都有一個“論”字，這是史論文的標誌，而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。

好，那麼現在我有個提議，如果我們也站在史論的角度爲本文更換一個標題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改纔好呢？（討論）

提示：莊宗論、後唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的，那麼我們就把“興亡論”確定爲本文的新標題，它即簡單又能反映文章論題。好，那麼，下面我們就來認真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。

三、比較內容，探討內在聯繫

既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統一了標題形式，那麼下面就請同學們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內容上有什麼內在的聯繫。

讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發言提綱，準備回答。

提示：〈１〉都是史論，都是由歷史事實得出經驗教訓。

〈２〉都論及國家興亡的原因。

〈３〉再深一層，秦的興，是由於歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由於帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在於人事”，它們都可作爲本文論點的典型例證，因此本文論點有着更強的普遍性。

由此看來，這三篇文章的關係是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什麼特色。

四、比較語言，體會文章特色

《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。

《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。

那麼本文的語言有什麼特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：

抑揚頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一篇文字，後學者當百讀不厭也。

——清·沈德潛

沈德潛是清朝的一位著名學者，他對本文的評價可見是相當高的，那麼本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？咱們還是認真地品味一下課文。

首先請大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程當中注意品味本文是怎樣地抑揚頓挫，何處該抑，何處該揚。請用升降符號在文中標出。

請兩三名同學，按着自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚頓挫”的，並作示範性誦讀。教師給予補充糾正，並根據學生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。

再請一兩名同學進行分段誦讀品評，比較優劣，矯正錯誤。

學生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。

五、總結引申，導出興亡規律

教師對着所畫的起伏曲線解說：本文鮮明的抑揚頓挫的藝術特色，體現在莊宗的盛衰、興亡、得失，以及作者對此感情上的抑揚、筆調上的起落之上。那麼我們看一下，這些起起落落，實際上都是在圍繞着什麼上下波動的呢？

提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機在原起伏曲線中間劃一橫線，並在一端註上“人事”字樣，即如：

看這一圖象像什麼？

價值規律。

那麼咱們也把它稱爲“規律”看行不行？叫什麼呢？

“興亡規律”。

即是“規律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦：仁政則興，暴政則亡；

六國：抗秦則興，賂秦則亡；

項羽：重賢則興，寡謀則亡；

學生：勤奮則興，懶惰則亡。

可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己，事在人爲。這也是“興亡規律”帶給我們的啓示，希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇3

教學目標：

知識目標：

1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

2、學習本文嚴謹的議論結構。

3、學習本文佈局謀篇的特點。

4、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;“損”“益”;“興”“亡”的道理。

能力目標：

培養學生閱讀理解能力。理解文章的思路，學習本文的論證法：例證法，正反對比論證法。

德育目標：

1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警句的深刻含義的啓示。

教學重點：

1、文中關鍵字、詞、句。

2、文章議論思路。

3、如何通過正反說理突出中心論點。

教學難點：

理解本文內容與題目之間的關係。

教學方法：

誦讀法，探究引申法

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課。

1、舉出所學過的歐陽修的文章。(《醉翁亭記》)。

2、與《醉翁亭記》對比導出《伶官傳序》(如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風光，通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發作者的政治理想的話，那《伶官傳序》則是通過寫後唐莊宗接受和執行其父親遺命等一串故事，通過總結寵幸伶人這一教訓，表達了作者憂國憂民的情懷，我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》。)

3、由學生介紹歐陽修。

4、關於序。

5、背景介紹。

二、學習新課。

1、朗讀課文：學生朗讀，教師正音。

2、共同研討：共同翻譯全文，解釋個別詞，字義，說明特殊用法，疏通文意。

3、再次齊讀課文，教師指導：

①讀出重音，體現這種強調的意義來。(豈非人事哉，“得失”“人事”等)

②讀出節奏，體現出文氣的急切舒緩來。(“方其”領起下面分句一氣貫通，有聲勢，不可一世的氣概。)

③讀出對比，體現出文章的抑揚變化來。

④讀出玉器，體現出作者的感情傾向來。

三、研討本文嚴謹的思維線索。

1、思考，找出本文的中心論點，並用現代漢語表述。(雖由天命，豈非人事哉?——盛衰成敗，由於人事。)

2、爲了證明中心論點，作者採用了什麼論據?怎樣過度到分析中去的?(論據：莊宗得天下，失天下的史實。過度：莊宗之所以……可以知之矣)

3、簡述莊宗得天下和失天下的史實。

4、作者從論證角度看，採用了什麼論證方法?(正反對比論證)

5、作者從莊宗得天下的史實中得到了怎樣的結論?(“皆自於人”，“憂勞興國，逸豫之身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”)

6、用現代漢語將作者的這些結論說說。(“謙受益，滿招損”，“防微杜漸”“以史爲鑑”“力戒驕奢”“勵精圖治”“居安思危”)

7、小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。

8、處於北宋時期的歐陽修，爲何要寫《伶官傳》呢?並冠以短序?

9、師結：以古喻今，告戒當時的統治者，要汲取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足於表面的繁榮。

四、課堂延伸：

1、思考：你學了這篇課文後，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什麼樣的啓發?(小事不小，玩物喪志，事在人爲，以古爲鏡)

2、總結：古人說得好：以銅味爲鏡，可以正衣冠;以古爲鏡，可以見興替;以人爲鏡，可以知得失。歷史的教訓不能忘，要謹記：憂勞興國，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜漸，不再重複古人的悲劇!

3、課後作業：

①掌握課文中特殊的文言句式。

②掌握關鍵字、詞。

③背誦此文。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇4

【學習目標】

1.掌握文中相關文言知識，積累文言語法現象，理清文章脈絡。

2.學習本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。

3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”的道理，培養學生的憂患意識。

【重點難點】

重點：疏通文章大意，體會作者運用對比手法總結歷史興衰成敗的教訓。

難點：理解作者“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的史學觀點，及文本以史鑑今的手法。

【教學過程】

一、學習導入

同學們，大家好！唐朝滅亡後，我國曆史再次進入到一個大分裂大動盪的時期——五代十國時期。這一時期，政權更迭頻繁，戰事不斷，人民生活困苦。在那個時期，有一位軍事天才，李存勖，驍勇善戰，是最有可能統一天下之人。可是他建立後唐王朝，稱帝僅四年，便身死國滅，這又是爲什麼呢？北宋文宗歐陽修以史學家的深刻、政治家的敏銳、文學家的生動爲我們解讀了這一歷史事件，今天，我們就來一起學習歐陽修的《五代史伶官傳序》。

二、學習任務分析

（一）知識要點

1.瞭解文章體裁、寫作背景以及寫作目的。本文是一篇序文，作者所在時代，正是北宋由盛轉衰時期，作者很擔心五代的慘痛歷史會重演，因此撰寫《新五代史》以告誡北宋統治者引以爲戒，本文是《新五代史伶官傳》的序文。

2.瞭解本文作者開門見山提出“盛衰之理”在“人事”的觀點，並舉出莊宗事例作爲立論依據。

3.理解作者將莊宗得天下時“意氣之盛”與失天下時“泣下沾襟”進行對比，推導出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。

4.理解作者在總結莊宗逸豫亡身的歷史教訓之後，擴而充之，延伸到“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”的道理，從而把握作者借古諷今的寫作手法，以莊宗的亡國教訓，告誡北宋統治者要以史爲鑑。

5.學習本文帶來的啓示：人生的禍患常常是從細微的事情沉澱下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。以此明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理，從而指導我們當下的生活。

（二）承擔的單元任務

本課屬於史論文學，從一個細微的角度切入，縱說盛衰之理，探討了後唐滅亡的歷史教訓。學習本課要理解文章的歷史觀念、國家情懷和擔當精神，把握作者的觀點和論證方式，學習和借鑑他們思考社會現實問題的態度和論述方式，積累文言文的語法現象，學會在具體語境中分辨詞語的意義和用法。

本課承擔單元任務二和任務三。任務二是爲歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表，需要藉助註釋和課外資料完成。任務三培養學生思辨能力。結合所學的歷史知識，參考相關資料，嘗試寫一篇短文，對文章提出質疑或進行辯駁。

三、學習活動

（一）作家作品及寫作意圖介紹

歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年自號六一居士。諡號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、史學家、文學家。其散文說理暢達，爲“唐宋八大家”之一，是北宋古文運動的領袖。其實歐陽修更是一位出色的政治家和史學家。他曾官至參知政事，曾與人合修《新唐書》，獨撰《新五代史》。

本文選自《新五代史﹒伶官傳》，是歐陽修爲《伶官傳》所寫的短序。本文是歐陽修通過對後唐李存勖的興亡史進行諷諫，來告誡北宋統治者要以史爲鑑。

（二）梳理文意，問題探究

第一段內容理解：文章開篇立論，提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點，意思是，國家盛衰興亡的道理，雖說是天命，難道不是由於人的作爲嗎！作者在沒有否定天命因素的基礎上，更肯定了人的作用，即人的作爲的作用。如何知之？作者在提出論點之後，進一步以莊宗得天下與失天下的教訓作爲論據。作爲議論文，開篇即明確中心論點，並且把觀點事例也扼要概括出來，可謂言簡意賅，章法井然。

問題探究：

1.請同學們思考，“嗚呼”這一感嘆詞起筆，有何深意？

文章以“嗚呼”的感嘆，突兀而起，引發對歷史的沉痛追問和感慨。五代十國時期，可以算是中國歷史上最爲黑暗的時期之一，作者感慨沉痛，故作序論皆以“嗚呼”開篇。同時也爲全文奠定了哀婉的感情基調。

第二段內容理解：這一層講晉王，即莊宗的父親——李克用的三樁遺恨，他在臨死前留給莊宗三支箭，讓其完成遺願。相對於第一段的簡潔，第二段近乎小說家語，用“世言”二字起筆，即正史中未見記錄，彰顯了史學家的嚴謹。在“三遺恨”的故事裏，提到了三個仇人，他們又是誰呢？

一是朱溫。李克用曾與朱溫聯合剿滅黃巢軍，後朱溫多次意圖殺害李克用，二人結怨越來越深，不共戴天。此後對峙爭霸數十年。

二是劉仁恭。文中所寫“吾所立”是指劉仁恭借李克用兵馬奪取幽州，後劉仁恭與李克用反目，歸附於朱溫，他的兒子劉守光開始稱燕王，後來稱帝。這裏稱劉仁恭爲燕王，是籠統的說法。

三是契丹人，契丹首領耶律阿保機，原與李克用結盟夾擊朱溫，後來卻撕毀盟約，與朱溫結盟。

問題探究：

1.請同學們思考：這幾個動詞刻畫了莊宗李存勖怎樣的形象？

首先是他對復仇極爲重視：他將箭藏在供奉祖宗的宗廟之中，並且每次出兵都要以少牢祭奠，得勝後，請下箭，還要用錦囊盛起來，告慰父親。

再者，他對復仇極爲決絕：每次作戰都要帶着這三支箭，矢志不渝，誓死報仇。因此，這幾個動詞，描繪出莊宗一心執行父命決絕復仇的形象。

第二段總結：第二段詳細敘述了莊宗接受並執行晉王遺命的經過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點於敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，爲下文寫衰作張本。

第三段第一層內容理解：莊宗用繩索幫着劉仁恭、劉守光父子。之後又寫道：莊宗用匣子裝着後梁皇帝、大臣的頭，一一復仇之後，莊宗進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功。作者詳細描寫了莊宗復仇的經過。面對着莊宗的赫赫戰功，作者不禁發出了“壯哉”的感慨。

問題探究：

1.作者爲何要大費筆墨逐一描寫莊宗消滅敵人？

寫莊宗逐個消滅仇敵，極力表現其聲威的壯大，一方面照應開頭“盛衰”的“盛”，極力寫英勇殺敵的威武雄壯，也暗示了成功背後的艱辛。另一方面越寫奮勇殺敵的極盛之勢，也越能與下文的迅速敗亡形成對比，從而更好地揭示主題盛衰之理，在於“人事”的道理。

第三段第二層內容理解：短促有力的語句，讓讀者直觀地感知到了李存勖的敗亡之“神速”。

通過梳理有關李存勖的履歷，我們關注到後唐莊宗李存勖從接受遺命到後唐建立，經過了十五年奮戰，而“失天下”僅三年。

敗亡的導火索，令人觸目驚心：一夫夜呼，是說公元926年，樞密使崇韜和他的女婿、莊宗的異母弟存相繼被殺，加上其他天災人禍，一時謠言四起，人心浮動。兵士黃甫暉當時奉命戍守瓦橋關，戍期已滿，卻被留下守貝州，心懷不滿，便趁機糾衆殺部將楊仁晸，裹脅裨將趙在禮爲亂。這次兵變發生在夜間，故稱“夜呼”。莊宗之禍，自皇甫暉一夫夜呼而起。

其後“亂者四應”是說李嗣源發動兵變，郭從謙首先響應，率從馬直親兵攻皇城，縱火焚燒興教門，闖入內宮，亂兵在宮樓上用箭射死了倉皇東出的唐莊宗。《伶官傳序》將其概括爲“一夫夜呼，亂者四應”以及“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，爲天下笑”。

此外，這段文字更寫出了敗亡之際的倉惶落魄，“未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。至於誓天斷髮，泣下沾襟”，這“極衰”時的“泣下沾襟”又與前文“得天下”時的“意氣之盛”形成強烈對比，爲下文議論張本。

歐陽修用李存勖復仇的極盛之勢爲其敗亡的神速蓄勢，功業到達頂峯之後，頃刻間，一敗塗地，“意氣之盛”蕩然無存，對比極爲鮮明，不禁引發人們思考：到底是什麼原因導致李存勖亡國之速？行文至此，再進行議論，必然水到渠成。

文章先讓一步，講道難道是得天下困難，失天下容易嗎？自然並非如此，文章隨即作出回答：或者考察他成敗的原因，都是因爲人事吧。接着開始分析到底是怎樣的人事致其成敗，引用了《尚書》中的古訓“滿招損，謙受益”，暗喻莊宗之前謙虛謹慎，終於成事，之後沉湎享樂，終致顛覆。由此得出結論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。“憂勞興國，逸豫亡身”是對人事的具體解讀，也是作者以史爲鑑得出的結論。

第四段內容理解：正因爲莊宗之前憂慮勞苦，竭忠盡智，所以強盛的時期，全天下的豪傑，都不能跟他抗爭；而後安於享樂，不思戒慎，所以等到他失敗的時候，幾十個伶人圍困他，身死國滅，被天下人譏笑。最後又將此論推而廣之，禍患常常是從極小的事情積累起來的，進而得出結論：人的才智勇氣往往被他溺愛的人或物困擾，難道知識溺愛伶人才如此嗎？

問題探究：

1.請同學們思考：“豈獨伶人也哉”的言外之意？

作者在敘述莊宗得失、盛衰的對比中，深化了主題，其實，讓作者深思的不僅是後唐莊宗的滅亡教訓，更讓人擔憂的'是作者所處的北宋王朝。

北宋王朝建立後，隨着土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由於北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種內外交困的形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求苟安。在這樣的歷史背景下，歐陽修想通過後唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。警告北宋統治者，應該振作覺醒了，否則就會斷送自己的江山。

因此，歐陽修寫《伶官傳》並冠以短序，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，借古諷今，諷諫當時北宋王朝的執政者要以史爲鑑。

其實，歐陽修並非危言聳聽。後來北宋王朝亡於宋徽宗之手，而宋徽宗恰是一個沉溺於歌舞與書畫的君王。李存勖寵愛優伶，熱愛演戲，宋徽宗擅長繪畫，有着極高的藝術修養，但歷史賦予他們的使命和責任卻是一國之君。他們都違背了自己的使命，最終身死國滅，爲天下笑。

2.請同學們思考，我們還學過哪些借古諷今的文章？

杜牧《阿房宮賦》：“後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也”

蘇洵《六國論》：“苟以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”

賈誼《過秦論》：“仁義不施而攻守之勢異也”

以上所論都是在提醒後世的統治者，不要重蹈覆轍。歐陽修通過《伶官傳序》中敘寫莊宗的得失盛衰之變，形象直觀地告誡統治者，要以史爲鑑，知古鑑今，體現了古代文士的良知與家國情懷，始終關懷民族命運前途。

（三）總結文章論證思路與寫作特色

論證思路：首段開門見山提出論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉。並且概括舉莊宗成敗事例作爲論據，得則接受父命報仇雪恥，系燕父子函樑君臣，失則一夫作難倉皇東出，伶人困之身死國滅。在得與失的強烈對比中，寓議於敘之中，得出結論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，並由此推論禍患常積於忽微，智勇多困於所溺。

寫作特色：

文章運用了對比手法。寫後唐的盛衰對比，先寫莊宗極盛的史實，再寫其極衰的場面，後面總言興亡，喟嘆不已。一盛一衰，既揚又抑，交錯成文。通過盛衰對比，昭示了憂勞興國、逸豫亡身這樣一個發人深省的歷史教訓。

在語言方面，辭氣委婉，言語懇切

文章作爲一篇旨在以史爲鑑的史論文，依據史實，娓娓道來，彷彿與預想中的讀者談古論道，辭氣委婉，言語懇切。文章敘莊宗功業輝煌，語含敬佩；述其迅疾隕落，則充滿嘆惋；論其敗因，先用反問，再以疑問呼應觀點，使得說理委婉懇切。抑揚頓挫，錯落有致，文章以散體寫史論，間以對仗工整的駢句，駢散結合，錯落有致；適當運用長句，調節語勢，張弛有度，讀起來抑揚頓挫，感情飽滿，氣勢旺盛。

其次，本文語言平實，言簡意豐。文章沒有華麗的辭藻，基本用平實的語言敘述事例，闡發道理，平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，概括性強；議論簡明扼要，切中肯綮。有些語句，如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”，言簡義豐，發人深省。

（四）文言現象總結

總結一詞多義現象：盛、困、告

總結通假字：無、讎

總結古今異義：少牢、人事

總結特殊句式：判斷句、狀語後置句、被動句

四、課堂小結

《伶官傳序》旨在知古鑑今，告誡沉溺的惡果，警示亡國的落魄。同樣，人生的禍患常常是從細微的事情沉澱下來的，人的智慧和勇氣常常被自己所溺愛的事物所困。這樣的規律於今日也能帶給我們啓示，來指導我們當下的生活。優秀的文學作品就如火炬在前，一直照亮我們的漫漫人生路。

五、課後作業

優秀的史傳文學，往往圍繞歷史人物，選取恰切的歷史事實，既敘寫人物生平，又展示人物的精神世界，同時將史家對人物的評價和對歷史的態度蘊含其中。研讀課文，爲本文的歷史人物李存勖整理一份簡略的人物年表。

提示：完整的人物年表包括以下內容：年歲、年月、本人經歷和活動事蹟、傳主所處時代發生的重要事件、家族情況和社會交往等。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇5

【教材分析】

《伶官傳序》選自選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，本單元所選課文儘管風格各不相同，但都體現了散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點，行文在結構安排上都有較強的思想邏輯和情感邏輯，《伶官傳序》處於本單元第二篇，借後唐莊宗寵愛伶人的歷史事件論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律論證結構上一事一議，論證條理清晰，情感脈絡鮮明，文章平易流暢，課下注釋詳細對於已有一定文言閱讀基礎的高二學生難度不大可以讓學生在充分閱讀的基礎上把握本文清晰的深刻和思想內涵。

【教學目標】

《普通高中課程標準》對選修部分古代散文學習的要求是：藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累並在此基礎上學習鑑賞古代散文的基本方法，初步把散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，並給予恰當的評價。

【教學目標】

知識和能力

1、通過學習掌握本文重要文言詞語的含義，翻譯本文重要文言句子。

2、理清文章的論證結構，把握本文“散而不亂”的特點。

過程和方法

學生自主學習爲主，教師點撥爲輔，把握本文論證思路。

情感態度和價值觀

理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警句的深刻含義。

【教學重點】

疏通文意，掌握重要詞語

【教學難點】

把握文章脈絡

【教學安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課(以課文註釋導入)

文章的題目爲《伶官傳序》，被立傳的主人公是什麼人?作者爲何要給他們立傳?

明確：“伶官”是封建時代在宮廷中授有官職的伶人，作者寫此文並冠以短序的目的是讓北宋統治者吸取後唐莊宗的歷史教訓，戒除驕奢，防微杜漸，勵精圖治

二、理清結構，把握意脈

1、學生齊讀課文，讀準字音

2、翻譯主要文句，理解關鍵詞語和句子

3、把握材料和觀點關係，理清思路

(1) 從對題目的分析可知，此文是借歷史材料來證明觀點的，迅速瀏覽課文，找出歷史事件對應的文字?

明確：“世言晉王……何其衰也!”

(2) 作者由此事悟出了那些道理?

“滿招損，謙得益”

“有勞可以興國，抑鬱可以亡身”

(3)翻譯“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?”，把握“抑”字前後選擇關係，理解“人事”含義

(4)觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?

重點翻譯：

其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其廟，請其矢，盛以錦囊，負而前趨，及凱旋而納之

方其系燕父子以組，函 樑君臣之手，入於太廟，還矢先王，而告以成功

(5)整個二三段的議論過程，對應的是第一段的那一句話?

(6)文章的最後一點可否去掉，爲什麼?

(7)諸多觀點，哪個纔是本文的中心論點?

板書：

三、作業

完成課後第三題

【教後感和課後反思】

1、關於學生

此節課以學生自學爲主，所以應儘可能通過多種方式讓學生反覆誦讀，學生在讀中加強對文意的疏通和理解，但實際除了一次學生齊讀和對各段理解文意時的默讀，讀得太少

2、教學內容和教學目標

此課教學內容的重點是理解文中幾個重要句子的含義，並以此爲基礎把握文章的觀點和意脈但在重難點的解決上卻存在問題由於教學中想在理解觀點把握文脈的同時藉此課第二段圍繞中心選材指導學生寫作，所以教學切入從第二段開始，造成學生對本文觀點理解混亂，反倒不如從第一段開始清晰，教學難點和重點發生偏離同時，也因缺少第一段“原莊宗之所以的天下，與其所以失之者，可以知之矣”這句話的理解，學生在對重要文句“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟”較難理解，耽誤了太多時間，對其他文言句子翻譯落實不到位

3、課堂提問

以學生自學爲主的文章並不是讓學生放任自流，適時到位提問點撥是非常重要的但本節課的課堂提問不是很到位，問題優待斟酌，比如課堂提問問題(4)：觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?因爲幾個觀點本身就是包含與被包含關係，同一材料從不同的角度說論證不同的觀點，所以學生一時之間不知如何回答老師提出的問題

4、未能學生在學習中體味本文“氣脈中貫”的特點，應加入適當的讀，感受繼續中作者所蘊含的情感。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇6

教學設想：

1.本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關係。課前佈置學生預習，列出自學提綱，教學過程中予以檢查。

2.本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了後唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序並未直接寫這些事情，而是寫後唐莊宗的盛衰成敗。教學中要把歷史情況略作補充，引導學生理解文(內容)與題(題目)之間的內在聯繫。

3.文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。要求讀懂課文，找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓。讓學生通過學習本文提高對史論文的鑑賞水平，掌握評論文章的一般結構及其寫法。

教學目標：

(一)知識與技能

1. 學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

2. 學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法。

(二)過程與方法

理解本文先提出論點，然後運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

(三)情感態度與價值觀

懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”的道理。

教學重點：掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。

教學難點：文章借古諷今的手法和對北宋統治者的勸諫。

教學方法：學生自讀賞析、教師點撥指導

教具準備：多媒體課件

活動設計：質疑、解題、討論

課時安排：一課時

教學步驟：

一、導入：(3分鐘)

上①問侍臣：“創業與守成孰難?”

房玄齡曰：“草昧②之初，與羣雄並起角力而後臣之，創業難矣!”

魏徵對曰：“自古帝王，莫不得之於艱難，失之於安逸，守成難矣!”

(選自《資治通鑑·唐紀》)

【註釋】①上：指唐太宗。②草昧;此指開創國家。

究竟是“創業難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。那麼今天，就讓我們去找北宋史學家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學習他的一篇重要史論——《伶官傳序》。

二、解題：(2分鐘)

《伶官傳序》是歐陽修爲《新五代史·伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶，樂工，藝人。後唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權亂政，使後唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。

三、學生質疑、互答：(5分鐘)

(本環節由學生提出疑難，學生相互解答，旨在檢查預習情況，並疏通文言知識。)

四、教師強化、識記：(5分鐘)

1.下列詞語解釋有誤的一項是：A

A.原莊宗之所以得天下(原：原來)

B.抑本其成敗之際(抑：或者)

C.方其系燕父子以組(組：繩索)

D. 以一少勞告廟(少勞：祭祀用豬、羊各一頭)

2.下列詞類活用解釋有誤的一項是: B

A.函樑君臣之首(函：名作動，用木匣子裝)

B.一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出(東：名作動，向東逃跑)

C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身(興：使動，使興盛)

D. 禍患常積於忽微(忽微：形作名，微小的事)

3.下列文言句式分析有誤的一項是: B

A.此三者，吾遺恨也 (判斷句)

B.系燕父子以組(定語後置)

C.身死國滅，爲天下笑(被動句)

D.盛以錦囊(省略句)

4.下列對文句理解有誤的一項是：C

A.原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。

B.抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?

或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由於人爲吧?

C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。

憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。

D.夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺

人生的禍患常常在細微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。

五、師生討論、分析：

(一)自讀課文，思考：(5分鐘)

1.本文的論點是什麼?(用課文的原話回答。)

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?

2.追問：作者立論的依據是什麼?

明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。

3.通過課文大家推知本文運用什麼論證方法?

明確：舉例論證和對比論證

(二)再讀課文，思考：(10分鐘)

1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的?

明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關的時間點和相關事件。

2.在這幾個時間節點上，在莊宗身上發生了什麼事?(請同學們用課文中的話概括。)

908年(23歲)，接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”;

912年(27歲)，滅燕，“系燕父子以組。”

923年(38歲)，滅後梁，“函樑君臣之首”，建後唐;

926年(41歲)，身亡，“身死國滅，爲天下笑。”

3.追問：從這四個時間節點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程。

明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。

4.再追問：作者認爲莊宗的“盛”是由於什麼原因，“衰”又是由於什麼原因呢?(用課文中的話來回答。)

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

六、拓展研讀、小結(10分鐘)

1.畫蛇添足?

釋問：既然已經強調了“盛衰之理在於人事”，爲什麼在第四段中還要加上“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人哉?”這一結尾?

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。使文章更具有現實指導意義。

2.文不對題?

釋問：作者爲《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題?

明確：實際上兩者有內在聯繫。因爲伶官的事蹟在傳內已作了詳細敘述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史爲鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯繫很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰直接聯繫起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

3.領悟要義：

釋問：身處於北宋中葉的歐陽修，爲何要編《伶官傳》並作序?

(引導學生聯繫高一、高二學過的相關課文)

明確：以史爲鑑，啓發人們通過歷史看到現實，告誡後人尤其是告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。

七、練——遷移訓練、鞏固(3分鐘)

烏江亭長艤(划船靠岸)船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，衆數十萬人，亦足王也。願大王急渡!今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天亡我，我何渡爲?”

依你之見，項羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他麼?

示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號爲“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。

本課結語：(照應導語部分太宗君臣的一段問答)(2分鐘)

上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創業之難，徵與吾共安天下，常恐驕奢生於富貴，禍亂生於所忽，故知守成之難，然創業之難，既已往矣;守成之難，方當與諸公慎之。”

最後，讓我用這幾句話與在座各位共勉：

滿招損，謙得(受)益。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍患常積於忽微，智勇多困於所溺。

板書設計：

盛——得——興——→憂勞

伶官傳序 慎：居安思危，防微杜漸

衰——失——亡——→逸豫

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇7

[教學目標］

1、學習“盛”“告”“困”“於”“其”“之”等產件文言詞語的用法。

2、體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，瞭解古代文化常識。

3、理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。

4、體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

[教學重點]

文言詞語的用法。

[教學難點]

學習本文層層深入的寫法。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[課時安排]

二課時

[教學過程]

第一課時

一、教學導入：

同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們瞭解了歐陽修的文學創作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。

二、作者作品與時代背景

歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天聖八年進士及第。晚年曆任樞密副使、參知政事等職，卒諡文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。爲文主張切合實用，重內容，反浮靡。積極培養後進，因而成爲北宋中葉文壇領袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

《伶官傳序》是他爲《新五代史伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善於諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人於罪，破家滅族，使後唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是爲了告戒當時北宋王朝執政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足表面的虛榮。

三、聽朗讀錄音，正音正句讀

1、判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確

A以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）

B在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）

C請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）

D方其系（xi捆縛）燕父子以組（）

E及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）

F至於誓天斷髮，泣下沾襟（jing衣襟）（）

2、判斷下列各句中停頓是否正確，並說明理由。

A原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，

B、與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！

C抑本/其成敗之跡，而皆/自於人歟？

D故/方其盛也，舉天下/之豪傑，莫/能與之爭。

四、閱讀分析第一、二段

（一）補充註釋

1、盛衰之理理：道理

2、豈非人事哉人事：人力

3、原莊宗之所以得天下原：推究

4、與其所以失之者所以：……的原因

5、而皆背晉以歸樑以：而

6、爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當於“應該”“一定”的意思。

7、負而前驅負：揹負

8、及凱旋而納之及：等到

（二）理解下列詞語在句中的用法和意義

1、知

A原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣

B小知不及大知，小年不及大年

C吾生也有涯，而知也無涯

D有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政

2、與

A與其所以失之者

B與爾三矢，爾其勿忘乃父之志

C無乃爾是過與

D與秦而不助六國也

3、以

A原莊宗之所以得天下

B可以知之矣

C以三矢賜莊宗而告之

D而皆背晉以歸樑

E請其矢，盛以錦囊

4、乃

A爾其勿忘乃父之志

B乃不知有漢、無論魏晉

C以其乃華山之陽名之也

D必以長安君爲質，兵乃出

E乃致其父兄昆弟而誓之

（三）判斷下列各句的句式特點

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

2、樑，吾仇也，燕王，吾所立。

3、此三者，吾遺恨也。

4、爾其無忘乃父之志！

5、請其矢，盛以錦囊

6、夫晉，何厭之有？

7、苟以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。

五、分析賞讀

1、作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？

答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在於“人事”；（後問討論）

2、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在於什麼？

答：“憂勞可以興國”。

3、晉王臨終遺言的主要內容是什麼？用自己的話簡單回答。

答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺願。

4、這兩段各自採用了什麼表達方式？兩段之間的關係是什麼？

答：一段議論，二段記敘；總分關係。

六、自讀並背誦一二段。

七、作業（略）

八、教學後記

第二課時

一、背誦並複述第一課時內容（略）

二、分析閱讀三四段

（一）補充註釋

1、方其系燕父子以組

方：當；組：繩子

2、函樑君臣之首函：用匣子裝着

3、其意氣之盛，可謂壯哉

意氣：氣勢，指驕傲之氣

4、抑本其成敗之跡

抑：或者；跡：跡象

5、舉天下豪傑

舉：全

6、數十伶人困之

困：圍困

7、夫禍患常積於忽微

忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一

（二）理解下列詞語在句中的意義和用法

1、方

A方其系燕父子以組

B太行王屋二山，方七十里，高萬仞

C

2、盛

A其意氣之盛，可謂壯哉

B盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉

C太后盛氣而揖之

D請其矢，盛以錦囊

3、告

A以三矢賜莊宗而告之曰

B則遣一從事以一少牢告廟

C還矢先王，而告以成功

D私見張良，具告以事

4、困

A數十伶人困之

B天下諸侯已困矣

C牛困人飢日已高

D困獸猶鬥，而況國相乎

5、於

A莊宗受而藏之於廟

B至於誓天斷髮，泣下沾襟

C而皆自於人歟

D智勇多困於所溺

E霜葉紅於二月花

6、其

A與其所以失之者

B爾其無忘乃父之志

C其後用兵

D何其衰也

E其真無馬耶

7、之

A世言晉王之將終也

B莫能與之爭

C爾其無忘乃父之志

D句讀之不知，惑之不解

E之二蟲又何知

F吾欲之南海，何如

G蚓無爪牙之利，筋骨之強

（四）比較下列句子中劃線詞語的古今意義和用法

1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

2、原莊宗之所以得天下

3、與其所以失之者

4、契丹與吾約爲兄弟

5、其後用兵

6、則遣一從事以一少牢告廟

7、負而前驅，及凱旋而納之

8、還矢先王，而告以成功

9、其意氣之盛，可謂壯哉

10、亂者四應，倉皇東出

11、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

12、自然之理也

13、舉天下豪傑，莫能與之爭

（五）解釋下列各句中詞類活用現象

1、原莊宗之所以得天下

2、世言晉王之將終也

3、負而前驅

4、函樑君臣之首

5、一夫夜呼，亂者四應

6、倉皇東出

7、憂勞可以興國，逸豫可以亡身

（六）朗讀三四段，邊讀邊翻譯

三、分析與賞鑑

1、第三段的主要內容是什麼？說明了一個什麼道理？

答；本段只要寫莊宗失天下的經過，是對“逸豫可以亡身”的說明。

2、第三段和第二段是什麼關係？試具體說明。

答：是對照關係。二段正面敘說，三段反面敘說。

3、第四段以問句結尾有何作用？

答：引人深思，啓發人們通過歷史看到現實，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。

4、（討論）本文在寫作構思上有何特點？

四、自讀並背誦三四段

五、作業：

課後練習

六、教學後記：

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇8

教學目標：

1、學生能夠根據作品的文體特色，語言特點進行誦讀、

2、學生能在反覆誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、

教學重點：

1、體會作者感情，反覆誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、

2、從讀音、語氣停頓、語調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、

教學時數：

一課時、

教學步驟：

一、學生自讀課文，熟悉課文，並對照課下注釋，初步理解課文、

二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、

三、分析、朗讀第一段：

1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、

2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣

（這兩個字的語氣內涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯繫全文內容，提示學生）

答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜、

3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

（1）請學生翻譯：

國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？

（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”

比較它們的異同，討論他們的優劣、

（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發人深省，而改用陳述句後，語氣、力度改變了、）

4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`

（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、

（2）問：可以知之矣的之指代什麼

提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是爲了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點、

5、再次向學生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學生以這種基調再次集體朗讀、

四：分析、朗讀第二段、

1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，並自由朗讀、

2、請學生做示範朗讀，並總結語氣、

（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）

3、有條件的教師可示範朗讀，然後學生根據相應語氣集體朗讀、

4、問：莊宗對晉王的遺命持什麼態度？

教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業業、

5、問：這些態度可以從莊宗對待哪樣事物看出？

答：從他對待晉王的遺矢可以看出、

6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞、

重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

7、學生根據板書提示，熟讀、背誦第一、第二段

8、抽查兩位學生背誦，然後全體學生集體背誦、

五、分析、朗誦第三、第四段：

【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什麼關係？哪些關鍵詞可以看出？

方其系燕父子以組，函樑君臣之首，入於太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至於誓天斷髮，泣下沾襟，何其衰也！

2、學生回答：構成對比關係，關鍵詞是盛和衰、

3、問：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢、

4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉

5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點、

6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然後讓學生指出它的管轄範圍、

（教師提示；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）

7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪裏？

（引導：到“泣下沾襟”）

8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最後兩字應適當拖長、

9、請學生朗讀，然後教師示範，最後學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因爲第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然後調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦、

【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那麼強大，但是卻一下子衰敗了，什麼原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：

“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自於人歟？”

（幻燈片打出）

1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由於）、

2、這兩句是問句，那麼作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？

（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向於後者，就是莊宗的盛衰都是由於人事、）

3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）

教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是爲了證明這樣一個舉天下豪傑莫能與之爭的莊宗後來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，爲天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”啊、

【三】分析“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”，用幻燈片打出、

1、學生集體朗讀後，對照課下注釋翻譯、

2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，

重點：第一個於解釋爲在、從，第二個於解釋爲被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞、

3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、

先請學生自行翻譯，然後提問學生，要注意填充省略的內容，

（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）

4、談談這句話包含的內容和作用、

教師提示、引導：這句話起到昇華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場、作者在這裏含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性、

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇9

一、教學目標：

1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啓示，樹立“興亡之理在於人事”的辯證唯物主義觀點。

2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹的議論結構。

３、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。

二、教學重點：

疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現象以及特殊句式。

三、教學難點：

理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。

四、教學方法：

點撥法探究學習法

五、課時安排：

一課時

【教學內容和步驟】

一、導入新課，引出文章論題

由杜牧《題烏江亭》引入

二、解題

三、瞭解背景，體會諷諫意味

四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。

五、疏通文意，課文探究學習

（一）第一、二段課文學習

1、強調重點字詞

2、探究：

（1）晉王臨終遺言的主要內容是什麼？用自己的話簡單回答。

（2）通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在於什麼？

（3）這兩段各自採用了什麼表達方式？兩段之間是什麼關係？

（二）第三、四段課文學習

1、強調第三、四段重點字詞

2、探究：

（1）、第三段主要內容是什麼？說明了一個什麼道理？

（2）、第三段和第二段是什麼關係？試具體說明。

（3）第四段以問句結尾有何作用？

七、課堂鞏固練習

1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累

八、美文賞讀

1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構

2、文理美——探究主旨與教訓

3、抑揚美——探究抑揚手法

4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美

九、拓展延伸

十、佈置作業

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇10

[教學目標］

1. 學習“盛”“告”“困”“於”“其”“之”等產件文言詞語的用法，《伶官傳序》教學設計4。

2.體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，瞭解古代文化常識。

3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

[教學重點]

文言詞語的用法。

[教學難點]

學習本文層層深入的寫法。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[課時安排]

二課時

[教學過程]

１．檢查學生預習。

學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而瞭解預讀情況。

２有關的國王與國名：

課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘樑，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約爲兄弟，而皆背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、樑、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據註釋簡述他們的情況（不要照讀註解）。

３．時代背景簡介：

五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優（pái yōu，雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，衆叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。文中最後一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，爲天下笑”即指此事。

４疏通課文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）

（2）補充註釋：

原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝着。盛，裝着，動詞。

函—一動詞，裝在木匣子裏。原意“匣子”。

本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

５．閱讀提示：

這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，後段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉折複句，意在強調後者。

在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，後來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結出發人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終於凱旋——有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥後，以爲大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最後落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含着強烈的感情色彩。“可謂壯哉”在讚歎中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接着又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇複句強調後者，說明成敗之事“皆自於人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。爲了加強文章的說理性，在最後一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。

６．怎樣理解文章中文與題的內在聯繫？

作者爲《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯繫。因爲伶官的事蹟在傳內已作了詳細敘述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史爲鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯繫很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰直接聯繫起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇11

【教學目標】

1.通過後唐莊宗的成敗闡述盛衰在於人事的道理。

2.學習正反對比的說理方法。

3.理解文中的名言警句對人生的啓示。

【教學重難點】

1.理解本文充分運用對比手法說理抒情。

2.探究作者的寫作意圖，啓迪人性。

【教學方法】

朗讀法討論法點撥法

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、解題導入

同學們，標題中的“伶官”是一羣怎樣的人呢？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人爲伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝爲官，歐陽修爲什麼要爲伶官作傳呢？讓我們走進文本，尋找答案。（板書：課題，作者）

二、因聲求氣讀通文意

1.請學生複述莊宗的故事。

2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。

活動一：一生讀晉王遺言，其他學生評價。

“樑，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆爲兄弟，而背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”

（點撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）

活動二：讀莊宗的奮鬥史和失敗史，其他學生評價。

奮鬥史：“莊宗受而藏之於廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調激揚。

失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂迴，情調低沉悽愴。

（點撥：語言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣迴腸、對比鮮明。）

3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮鬥史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮鬥過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發人警醒。

三、提要鉤玄領會主旨

（點撥：學生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）

1.一個嘆詞：嗚呼

參考：歐陽修之子歐陽發《先君事蹟》“先生自撰五代史，褒貶善惡，爲精密。發論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’。”這一聲“嗚呼”，以感嘆發端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調。

2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺。

（點撥1：這兩句用了什麼修辭，目的是什麼？）

參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術特色，使行文說理更加透徹。

（點撥2：當我們讀完經典作品，掩卷沉思，心裏還留下什麼？同學們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學當堂背誦。）

教育是什麼？愛因斯坦說“在你離開學校後，忘記了學到的一切，最後剩下的就是教育。”

3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？

夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉？

品讀反問句，歐陽修想突出強調什麼觀點？

（點撥：教師範讀，學生討論探究主旨）

參考：對比鮮明、前後呼應、層層遞進，強調共同的觀點：盛衰在於人事。

（小結：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰於蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對於我們所有人都有永恆的價值。）

四、警世通言醒世恆言

“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”讓你產生什麼聯想？

（點撥：學生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）

參考：開元君王唐玄宗，開創盛世，卻因專寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭牆；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作於易，天下大事必作於細”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導致意想不到的後果。同學們，想要實現理想，不僅要注重細節，更要學會節制取捨。

五、讀史明理

課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少於600字的讀書筆記。

【板書設計】

伶官傳序

歐陽修

莊宗之得失

諷諫政治省察人性

張晴晴

高一上冊《伶官傳序》獲獎教案 篇12

一、教材分析

《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關於文言文閱讀，《大綱》的要求爲："學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，爲形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限"；"閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"

本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關係。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然後讓學生通過學習本文提高對史論的鑑賞水平，並就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。同時適應本單元教學要求，本課內容文言文學習的重點文言文詞類活用現象。

二、設計理念

適應"新課標"的要求，高中階段要能達到初步鑑定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啓迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須採用合作學習、師生互動的學習方式。爲此我制定的教學目標如次：

（新的課程理念的宗旨是"以人爲本"，具體表現"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標）

1、知識與技能

A、瞭解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個實詞和與、其的義項和用法。

B、學習掌握詞類活用的文言語法現象（名詞活用爲動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。

2、過程與方法

A、採用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

B、採用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

3、情感態度與價值觀

A、合作學習，以學生爲本，注重師與生的親和力

B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啓示。

三、教學重點與難點：

高二階段正是夯實基礎的關鍵時期，在教學中，應以抓基礎爲本。

教學重點：

1．在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。

2．識記11個詞語，掌握名詞活用爲動詞的特徵。

3．學習正說理突出中心論點的寫作方法。

教學難點：本文是"傳序"，所以衆多的史實都是正文的主要內容，這裏可簡約都儘可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成爲學習的難點，只要對涉及的人事有一般的瞭解即可。

四、教法學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

1、情景教學法；

2、誦讀法；

3、導讀法；

4、學生自主學習法；

5、討論法；等等。

五、課時安排

兩課時（兼一個早讀）

時間安排：

1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師範讀。

2、第一課時注重基礎知識。

3、第二課時注重能力提高。

六、教學過程：

（一）、導語設計

有一幅很有英雄氣的對聯，裏邊閃爍着項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之後兩年，夫差"習戰射，常以報越爲志"。終於困越王於會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困於姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅爲天下笑，又何其衰也！

後唐莊宗與吳王夫差的命運是多麼相像啊，由此引出課題。

（二）整體感知

1、瀏覽課文，找朗讀並糾正發生或可能發生的錯誤。

2、播放課文錄音，帶入課文情景。

3、齊讀課文，請一學生講後唐莊宗的故事，並找出文中相應的內容。

4、歸納總結重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：

A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

②系：xì(捆綁)；jì（打結）

B、詞類活用①原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

②函(hán)：名詞活用爲動詞，裝在木匣子裏。

③本：動詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。

④夜、東：名詞作狀語。

⑤興、亡：使動用法。

C、虛詞其：副詞

①爾其無忘乃父之志祈使語氣一定，應當

②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概，差不多

③盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"

④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是

⑤何其衰也

（三）、深入探討

1、作者通過後唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由於人事。不僅如此，文章最後還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實，孟子早就說類似的話：生於憂患，死於安樂。比較這兩句話有何不同？

明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啓示，而本文重在警戒，當今的統治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿足表面繁榮的現象。

2、說說"禍患常積於忽微，智勇多困於所溺"中的"常"、"多"字的意思。

明確：說明有例外的情況，這就需要有恆久的奮發圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現實生活中事例兩則。

（四）拓展

1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，後暢所欲言。答案不求統一，只要說得有理。

A毀樹容易種樹難B創業難守業更難

C種樹難養護樹更難D賺錢難失錢易

E得天下難失天下易

2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個問題，作者的回答是怎樣的？

明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當時社會多停留"天命"的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點"盛衰成敗由於人事"，也表現歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點。

（五）作業針對文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警語，說說你的理解或啓示，寫一篇議論文。