《蒹葭》教學設計+教學反思
《蒹葭》教學設計+教學反思
一、導語設計
黑板邊書：“聆聽三千年華夏先民吟唱 感受公元前東方文明輝煌”，同步播放 鄧麗君《在水一方》，創設情境，爲學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。
提問：同學們，大家剛纔聽到的的歌曲優美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?
明確：電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》 。
進一步提問：誰知道歌詞的出處?
明確：根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。
二、解題
今天，我們又一起來學習《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：
三、
(一)、初讀，感受詩的音樂美。
1.第一個環節通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。
2.下面，請同學們認真看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。
明確：第一章應該是蒼、霜、方長、央; 第二章是萋、晞、躋、坻; 第三章是採、已、汜、右、坻。
3.學生試讀。
師問：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用?
明確：蒼蒼，萋萋，采采……
(師生一同總結這首詩中的疊詞特點。)
(二)、再讀，感受是的繪畫美。
1.導語：爲了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成爲《詩經》中最經典的詩歌。就是因爲這首詩本身就像一幅精美的圖畫。
2.教師描繪畫面，讓學生感受畫面之美。
金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露爲霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷濛，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋着心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，於是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。
3.分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，
(三)、三讀，感受結構美(重章疊句的作用)。
下面再請同學們齊讀一遍詩歌，請注意各章之間的特點。然後說說這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節?
明確:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反覆，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反覆中深化意境。
爲了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。
第一章抒發了詩人對伊人____憧憬_____的情感。
第二章抒發了詩人對伊人_____焦急____的情感。
第三章抒發了詩人對伊人______失望 ___的情感。
五、探究與研討，掌握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術手法。
學習這詩的主要表現手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以爲寄託。這是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優點在於寄託深遠，能產生文已盡而意有餘的效果。
這首詩還採用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉反側”;摹擬形象，如“窈窕淑女”;描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情並茂。
詩的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“悽悽”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至悽青到泛白，把深秋淒涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“爲霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融爲秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東昇。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不着，其心情該是何等焦急和惆悵!
描寫伊人所在地點時，由於“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。
若把三章詩所用幾組變換的詞語聯繫起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。
六、課堂小結
《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔淨。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜、款款盈盈遊歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千迴百轉，卻找不到她的岸。讓我們乾乾淨淨與素心相通.吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
附：板書設計
蒹葭白露道伊人
蒼蒼
萋萋
采采爲霜
未晞
未已長
躋
右水中央
水中坻
水中矣
寫景 思人
蒹葭 白露 伊人
情 景 交 融 蒹葭
蒹葭變化：蒼蒼——悽悽——采采 環境十分清冷，心境十分寂寞
白露變化：爲霜——未浠——未已 時間推移，心情焦急和惆悵
地點變化：長——躋——右——央——坻 困難重重，想見心情急切
教學反思：
今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看着孩子們被吸引了，很是高興。現在大致回憶一下上課的過程：
一 同學讀課文，注意要讀準確。(先給別讀，再齊讀)
二 我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶 (近義詞 或 反義詞放在一起 ，以便學生掌握詞義)
蒼蒼 萋萋 采采 未晞 未已 水之湄 水之涘 溯洄從之 溯游從之 躋 右 水中坻 水中沚
三 邊讀邊口譯課文，兩人爲一組交流。
四 通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，並寫寫自己通過讀感悟到了什麼。
(在練習本上寫)
學生們在回答時加上了一些想象。緊接着我讓他們談感受到了什麼?孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，
還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執着的。
緊接着我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因爲他一直在追求美好的路 上。我讓孩子們繼續思考：這裏的伊人僅僅是所愛的人嗎?學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。
這時鈴聲響了，我還是問道：三小節的內容幾乎是重複的，那能不能去掉兩小節。學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重複，實際又不是完全重複的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。
本來覺得一節課處理這首詩時間會很寬鬆，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。
所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之後，他們經歷一些事後，再想起這首詩會會意的微笑吧。
