《蒹葭》優質教學設計

　《蒹葭》優質教學設計

　教學設想

《蒹葭》是課文《<詩經>二首》的第二篇，此前已經介紹了《詩經》的常識，並學習了《關雎》。在此基礎上，本節溫故知新，側重運用啓發式和對比教學方式，突出學生的認知主體地位和能力發展主體地位。

採用“板塊推進，問題切入，層級展開，循環提高”的教學策略，引導學生由淺入深、由表及裏、按層面逐層加深對作品的體會和理解，使學生在學習中學會學習，提高鑑賞詩歌的能力。

把問題貫穿於整個課堂，用富有啓發性的問題激發學生的創造性思維。提問設計由淺入深，體現循序漸進的教學原則。

　教學板塊

溫故知新──整體感知──品味詩歌──探究總結──深思巧練

　　教學目標

(一)知識和能力：

1.領悟詩的意境美;

2.理解詩歌重章疊句，反覆詠唱的作用;

3.領會詩歌思想和藝術特點,培養和提高學生鑑賞詩歌的審美情趣，激發他們創造美的動力。

(二)過程和方法：

引導學生反覆吟誦，掌握適當的停頓，節奏和語氣;掌握吟誦欣賞詩歌的技巧與方法;

(三)情感和態度:

瞭解我國古代人們對真摯愛情的嚮往，陶冶高尚的情操。

　教學重點

1、引導學生分析 《蒹葭》 中的人物形象及領會賦、興的藝術表達手法的妙處。

2、把握《 蒹葭》中的重章復唱的特點。

　　教學難點

品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

　教學方法

面向全體學生，以學生爲主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

　課時安排

一課時

教學過程

　　一、激趣導入 溫故知新

1.請聆聽鄧麗君的《在水一方》。

歌詞：

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我願逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。

我願順流而下，找尋她的方向。卻見依稀彷彿，她在水的中央。

我願逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無已。

我願順流而下，找尋她的足跡。卻見彷彿依稀，她在水中佇立。

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

問：這首歌曲優美嗎?能說出這首歌曲的歌詞出處嗎?

明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤根據《詩經 蒹葭》改編而成的。

2.填空：

《詩經》是我國第一部( )總集，原名《詩》，或稱“詩三百”，共有( )篇。 全書主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。按樂調不同分( )( )()三部分，常用的表現手法有( )( )( )。《詩經》以( )言爲主，兼以雜言。章法上多采用( )寫法。

　二、初讀課文 整體感知

板塊重點：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩歌的音樂美。

1.解題：

《蒹葭》選自《詩經 秦風》屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩作。

2.聽錄音，劃出韻腳，感受詩的音樂美。

3.看註釋，讀懂字面意思。

提問設計：(第一梯度)

1.這首詩寫了什麼?

2.這首詩的韻腳是哪些字?

3.這首詩三章有何異同?

4.這首詩運用了哪些表現手法?

學生議論回答。

板塊小結：讀懂大意，認識作品的二個藝術特點：興、賦表現手法， 重章疊句的章法。

　　三、再讀課文 品味詩歌

板塊重點：品味詩歌，感受並領悟詩歌的意境美。

問題設計：(第二梯度)

1.景物描寫有何特點?其作用是什麼?

2.伊人指代什麼?

3.抒情主人公是怎樣一個形象?

4.表現了抒情主人公怎樣的思想感情?

指名讀課文。

品味詩歌：(着重運用比較法)

每章1 、2句：以景起興，以興託情。

時間：深秋清晨，淒冷。

景色：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重清涼。

作用: 渲染氣氛，奠定全詩的感情基調。烘托人物淒涼、落寞的心境。

正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾;其寫景也必豁人耳目;其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。

《關雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比喻男女真摯的愛情。而《蒹葭》每章1 、2句：以景起興，以景託情。

每章3 、4句：追尋伊人，點明主題。

伊人：深愛而思慕的對象。

地點：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追尋的對象飄忽不定。也暗示各種可望而不可即的人生際遇，意蘊開闊。

《關雎》鮮明地指出追求的對象：窈窕淑女，是實寫，她就在河邊採摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個人，是虛寫，寫得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間。“所謂”含有不便讓人知道意味。伊人在遙不可及的河水那一邊。朦朧和距離產生美，這正是這首詩的動人之處。

每章後4句：追尋境況。

道路：艱難曲折 。

抒情主人公：執着、堅定。

心情：思而不得，求而難見的悵惘和遺憾。

結果：追尋的對象飄忽不定，幻象迷離。抒情主人公可望難及。

“宛”字表現出蒼茫的環境氛圍，迷茫的內心情感，隱約縹緲的身影，把詩人“欲即不能、欲罷不捨”的豐富內涵表現出來。

《關雎》着重於“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小夥子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。而《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態。

思想意義：

表現對“伊人”的真誠嚮往、執着追求。

表達思而不得的悵惘，求而難見的遺憾。

涵容人生可望而不可即的境遇。

板塊小結：領會作品的思想意義，感受詩歌的意境美。

　　四、三讀課文 探究總結

板塊重點：理解詩歌重章疊句，反覆詠唱等藝術特點;感受並領會詩歌的結構美。

齊讀課文

問題設計：(第三梯度)

這首詩三章意思大致相同，爲什麼不用一章?換言之，這首詩重章疊句，反覆詠唱的作用是什麼?

學習小組討論，發言。

(一)、探究研討：

重章疊句一唱三嘆的作用：

(1)蒹葭之“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”這是景物層層渲染。

(2)白露之“爲霜”、“未唏”、“未已”表現了時間的推移，暗示了追求時間的漫長與追求者的執着。

(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中央”“在水中坻”“在水中沚”表現了空間的轉移，暗示了追尋對象的飄忽難覓及追尋者的無奈和惆悵。

(4)道路的“阻且長”、“阻且躋”、“阻且右”從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，暗示追求者的矢志不渝。

小結：採用重章疊句，換韻復唱，不僅僅造成一唱三嘆、迴環往復的抒情效果，還深化了詩歌意境，把詩人的追求和失意表達得淋漓盡致。

(二)、總結藝術特點

1.重章疊句，深化了詩歌意境。

2.意境朦朧、含蘊無盡。

意境美體現在多重疊合的架構。

(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

(3)詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然爲一。

(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景緻烘托出來。

3.“賦”、“興” 手法的運用。

每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露爲霜”是先寫河畔蘆葦很繁盛，夜來清露結成霜的景物，以便更自然地引出本詩的主題：“所謂伊人，在水一方”，即詩人隔河企望，追尋“伊人”。

每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達主人公思而不得的悵惘，求而難見的遺憾。

　　五、深思巧練　創新思維

板塊要點：拓展思維，形成能力。

問題設計：(第四梯度)

深思：學生各抒己見。

1.你如何理解“伊人”?

或情人、或友人、或賢人隱士，或美好的事物,如理想、信念等。

2.這首詩對你有何啓發?

做事要勇於克服重重困難。對理想要有執着 追求的精神，學好專業課爲理想而奮鬥，爭取達到目標。

巧練：翻譯這首詩。

參考譯文：

河畔蘆葦茂蒼蒼，清晨白露凝成霜。我思慕的那個人，就在河水那一方。沿着彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長。逆着筆直的水道去尋她，彷彿隔在水中央。

河畔蘆葦連着天，清晨白露還沒幹。我思慕的那個人，就在河水那一邊。沿着彎曲的水道去找她，水路升高又難攀。逆着筆直的水道去尋她，彷彿隔在小渚間。

岸邊蘆葦滿河流，清晨白露未全收。我思慕的那個人，就在河水那一頭，沿着彎曲的水道去找她，水路迂迴又難走，逆着筆直的水道去尋她，彷彿隔在一小洲。

小結：

品味鑑賞詩歌的技巧：

(1)從思想和藝術手法(如結構、語言等)兩方面去品味鑑賞詩歌。

(2)要由表及裏、由淺入深去思索、探究。

(3)反覆朗讀，運用聯想、想象體會詩中情感。

結語：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”讓我們以屈原詩句自勉!

　　附：板書設計

蒹　葭

蒼　霜　方　長　央

萋　晞　湄　躋　坻

採　已　涘　右　沚

重　章　疊　句

興　　　　　賦

追 尋伊 人

悵　惘