精選《陳情表》教學反思三篇
《陳情表》教學反思1
忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑑的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反覆的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢於言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最爲成功的一面。
不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示範背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
《陳情表》教學反思2
授完《陳情表》這篇課文後，我在發現授課的成功處時，也發現了不足。
本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依爲命的境況，申訴暫時不能應召爲官的苦衷。因而申訴什麼、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”爲核心，出於情字，歸於理字，融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融於字裏行間的心緒、感受、願望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝徵召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發生衝突時，先盡孝後盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，從而產生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。
不過，遺憾的是，因爲誦讀花的時間過多，對於“情”的內涵和 多種“情”之間關係的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。
總結：新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學生自主地參與學習，“教”是爲“學”服務的。上好一堂語文課看似容易，實則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的.切入點，要善於抓住課堂的突發思維，讓學生能夠充分參與，體現學生的主體地位。保證讓學生有機會說話，有話可說。讓學生充分“動”起來，大膽地展示自己，敢於發出自己的聲音。
《陳情表》教學反思3
十七八歲的年紀關注的往往是友情，心裏憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。《陳情表》作爲一篇文言文，一篇至孝情文，要想引起學生共鳴，讓其“心有慼慼焉”，需要教師動一番腦筋。若採用逐字逐詞逐句牽引，而後串講文意的教學模式，使文言分離，學生被動，課堂枯燥，極易形成“一言堂”。更難引起學生心中的波瀾。文言文教學，很適合運用誦讀法來培養學生的文言語感，誦讀是達成對話的一種有效途徑，學生在誦讀中自創情境，與文本言語碰撞、交流。而採用“以讀爲經，以悟爲緯，讀悟結合”的方法，還給學生獨立思考、發揮想象的空間，從而達到披文入情的效果。
一、 文言文教學應以“讀”貫之
語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞彙和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，情感。古文教學尤其應該注重學生的閱讀，讓學生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬於自己的感悟，這是我設計教案的出發點和落腳點。
本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依爲命的深厚親情，還是述自己對朝廷恩遇的感激之情和對晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現，邊讀邊議，議後再讀，學生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依爲命的深情。
除此之外，整個課堂的設計還強調了學生的積極參與和全程參與。給學生創建邊讀邊悟的機會。在文言文學習中，誦讀可增強閱讀理解能力和口頭表達能力。通過誦讀指導，引導學生認真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。學生從中感悟，得到薰陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感，起到了令人滿意的效果。
二、問題的設計，要選擇符合學生實際的切入點。
只有選擇符合學生實際的切入點，才能以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。
最初的預設圍繞着兩個問題展開：陳什麼情?爲什麼陳情?讓學生以四人學習小組爲單位討論，希望藉此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學生茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是爲什麼?我明明設計了詳細的教學設計，難道是教學設計有問題?當時絲毫沒有辦法，只得硬着頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學生了。於是越教越枯燥，越教越糊塗，老師講，學生聽，老師問，學生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態，決不是我要的課堂。
經過反覆推敲，再上第二堂課，我把問題改成了：本文作爲臣子寫給晉武帝的表文，牽涉到了三個主要人物：祖母，晉武帝和自己。圍繞着三人的關係，李密要陳述哪幾種情?
學生很快就總結出一組系列詞語詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心願……以此引導學生深入課文，理解“情”的內涵，進而展開討論。由於問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非常活躍，此時的我不再是唱獨角戲，已然成爲了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。
作爲語文教師，我越來越覺得上好一節課是多麼的不容易。不僅要廣泛涉獵羣書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，特別要了解學情，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的研讀時，又不可過分拘泥這個設計，要善於抓住課堂的突發思維，大膽地給學生展示自己，發表自己的心得體會，甚至會取得更好的效果。
