《三個兒子》教學設計及教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《三個兒子》教學設計及教學反思，希望對大家有所幫助。

《三個兒子》教學設計及教學反思 篇1

教學目標：

1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學重點：

識字、寫字，分角色朗讀課文，體會文中第三個兒子的孝心。

教學難點：

理解老爺爺爲什麼說他只看見一個兒子。

教學過程：

一、導入。

1、 師：趙老師覺得同學們既聰明又可愛，老師很喜歡你們，相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽怎麼誇你嗎?

2、 師：你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲。想聽聽他們的故事嗎?今天，就讓我們走進《三個兒子》，去看看三個兒子的表現。(板書課題)齊讀。

3、質疑：讀了課題你想知道什麼?

小朋友們真善於思考，提出了這麼多有價值的問題。一會我們到課文中尋找答案。

二、讀文，合作識字。

(一)1、 出示學路建議1

一圈

1、自由讀課文。

2、標出自然段。

3、在課文中圈出不認識的字。

2、 出示學路建議2

二圈

1、小組合作識記生字。

2、給生字編序號。

3、注意一讀二看三監督

4、在字條中圈出不認識的字。

三圈

字條中不認識的字用紅筆在文中圈出。

3、我想說一說

在學習生字的過程中，遇到了哪些困難，是怎樣解決的?

(二)、多種方式檢查識字情況.

三、初讀課文。

1、師：孩子們，生字詞讀準了，讀起課文來肯定會更流利、更好聽。邊讀邊思考：課文主要寫了一件什麼事?

2、師：質疑：明明有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺都說他只看見一個兒子?

學生交流彙報。

四、隨文識字， 朗讀交流，體現閱讀樂趣。

1.請大家自由讀讀課文2-6自然段，用“——”畫出媽媽誇獎孩子的話，找出來了就把自己當成媽媽去讀一讀，讀出媽媽的感情。

(練讀、指名讀、指導讀、齊讀、引讀。)

(引讀)第一個媽媽驕傲地說：“————————。”

第二個媽媽自豪地說：“————————。”

第三個媽媽平淡地說: “————————。”

2.情境學習“既”“嗓”

3.練習用“既……又……”練習說話。

4.學習第7、8自然段

⑴自讀發現：三位媽媽是在幹什麼的時候誇自己的孩子的?(生：井邊打水時)打完水後，走在回家的路上，又發生了什麼事呢?自由讀7、8兩節，想想你有什麼發現?

(課件出示第8節)一桶水可重啦!水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

(2)情境學習“拎”“桶”“晃”。

(3)講解晃是多音字。

(4)我會寫。重點指導胳膊兩個字。

(5) 指名個別讀，再齊讀

師：讀了這段，你有什麼發現嗎?

生：水很重，“可”換成：很、太”行不行?

師：從哪些地方可以看出水很重?

生：水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：你能通過朗讀表現出水的重嗎?

(6)師：一塊來感受吧!練讀

(7)師：這時候的媽媽最希望的是什麼?

師：兒子們來了嗎?

5、學習9-11自然段

⑴師：瞧 !他們來了，來了幾個?明明是三個兒子，可老爺爺都說“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”請大家快速讀9-11自然段。

⑵師：是的，三個兒子都來了，他們在做什麼?

師：那個既聰明又有力氣的兒子來了嗎?

師：他在做什麼?

課件出示“一個孩子翻着跟頭，像車輪在轉，真好看!”

師：第一個孩子做了什麼?板書：翻着跟頭

師：做的怎麼樣?指導朗讀

師：那個會唱歌的孩子來了嗎?

課件出示“一個孩子唱着歌，歌聲真好聽。”

板書：唱歌

師：唱的怎麼樣? 指導朗讀

師：只有那個媽媽說沒有什麼特別的孩子

課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。”

師“第三個孩子做了什麼?板書：跑、接、提

6.學習12、13自然段

師：同學們，故事中的三個兒子我們都看見了，可奇怪的是——

課件出示“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

師：老爺爺看到了的究竟是哪個兒子?爲什麼?

師：是的，前兩個兒子雖然本領很大，但卻沒能孝敬父母，只有第三個雖說沒有什麼特別的孩子能夠幫媽媽拎水，他是個體貼媽媽，孝敬父母的好兒子。

課件出示：對於老爺爺來說，只有(　　　　)的兒子，纔是真正的兒子。

師：那麼，現在你還會認爲這個兒子“沒有什麼特別”嗎?

課件出示：他的特別地方在於：他是一個(　　)的兒子。

板書：孝敬父母

五、小結。

《三個兒子》教學設計及教學反思 篇2

教學目標：

1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。

2、通過做動作、聯繫生活、結合上下文理解“拎着、晃盪、特別、沉甸甸”等詞語。並結合生活學會用“一個(只)一個(只)另一個(只)”說句子。

3、運用創設情境、抓住重點詞語，填提示語，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。

4、懂得孝敬父母的道理，並能用實際行動去孝敬父母。

教學重難點：

認識生字詞、書寫生字。抓住重點詞語有感情朗讀課文。

教學過程：

一、導入新課，讀好課題。

今天我們一起學習26課，齊讀課題，大聲地再來讀。

二、初讀課文，識字學詞。

1、初讀課文這是三個怎樣的兒子?請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，藉助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書，大聲朗讀課文。

(生自由讀文)

2、分組學習字詞。

(1)出示：拎指名讀，做拎着的動作。

水桶(指導讀準字音)

拎着什麼呢?(動畫：拎着水桶)想一想生活中還會拎着什麼呢?

(2)“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語中就變調爲一聲。拓展這樣的詞語，你還知道哪些?

(3)第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎麼記住他們?練習用聰明說句子。

(4)第四組：蕩、膊

指名讀。出示晃盪胳膊(看他們跑到了這兩個詞中，你發現了什麼?練習讀好輕聲)

“胳膊”聯繫我們以前學過的字，還有哪些字也帶有月字旁?想一想，月字旁的字都和什麼有關係?

指導書寫“胳膊”反饋，評價。

三、學習1-6自然段，認識三個兒子。

詞語都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什麼?指名說。你們很會思考，就像大家所說的課文講了三個不同的兒子，在媽媽眼裏，他們又是怎樣的呢?請同學們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫媽媽說的話。

1、練習讀好第一個媽媽的話。

【課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”】

我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說兒子的時候，想象媽媽此時的心情，她會怎樣地說呢?(驕傲、自豪)

出示：一個媽媽———說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。)

總結方法：(生齊讀這句話)。剛纔，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個媽媽的話。

2、練習讀好第二個和第三個媽媽的話。

相信第二個媽媽和第三個媽媽的話，你也能用這種方法讀好。自由練讀

自己先練習讀。指名讀。

理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說的話，前兩個兒子有什麼特別的地方。聯繫上下文的確是理解詞語的好方法。這個兒子沒有什麼特別的突出的地方，媽媽會怎樣說呢?誰來讀?

3、小組分角色練習。前兩個媽媽都爲兒子驕傲，另一個媽媽卻很平淡。我們四人一個小組，三個同學分別讀媽媽的話，另一個同學當小評委，比一比哪個小組合作的最好。展示讀。

過渡：三個媽媽說完自己的兒子，打了水，拎着水桶回家去，老爺爺跟在他們後邊慢慢地走着。老爺爺看到。

四、朗讀感悟，認識真正的兒子。

1、感知水重，體會媽媽辛苦。

【出示：一桶水可重啦!水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】

來，我們一起讀讀這段話。邊讀邊想你知道了什麼?

引導學生抓住“晃盪”“走走停停”“痛了”“酸了”這些重點詞語知道了水很重，並練習有感情朗讀。

2、媽媽拎着水桶都快走不動了，此時媽媽在想些什麼?三個兒子又是怎麼做的呢?請，同學們大聲讀課文的9——11段。

出示圖片。練習說話。並引導學生用上“一個、一個、另一個，”這樣的句式來介紹。

課文中是怎樣寫的呢，請同學們先自己讀一讀。

出示：一個兒子，翻着跟頭，像車輪再轉，真好看。一個兒子，唱着歌，歌聲真好聽。另一個兒子，跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

是呀，這明明是三個兒子，老爺爺爲什麼說他只看到了一個兒子呢?

3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來對比着讀讀這三句話，看能不能讀出三個孩子的不同表現。自己對着着練習讀。

4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺爲什麼說只看到了一個兒子?指名說。是呀，聰明有力氣會唱歌，都很優秀，可是這時候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個孩子就是這樣做的。讓我們再來讀。

一個兒子，翻跟頭，真好看，一個兒子唱歌真好聽，另一個兒子接過媽媽手裏的水桶，真怎麼樣呢?(出示：真————)

總結：能幫助媽媽力所能及的事情，纔是老爺爺說的那個兒子。孝順懂事的兒子纔是真正的兒子。

五、練習說話，鞏固詞語。

1、課文用一個、一個、另一個給我們介紹了三個不同的兒子，你能不能也來聯繫我們的生活，用這樣的句式說一說呢

比如說：下課了，同學們都到操場上玩，一個同學+一個同學——另一個同學——同位倆互相說一說。

換成“一隻、一隻、另一隻”你還會說嗎?先自己說一說，指名說

2、鞏固詞語。

教學反思：

感謝教研室姜主任和學校領導，給予我這次難得的展示機會，給予我教學上的精心指導。凝結各位領導的智慧，這節課上得還算比較成功。結合教學設計和課堂效果，我總結如下：

一、依據學情，準確定位年段教學目標

在選定課題，進行教學設計時，我們首先定位在把課“上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學情實際準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀好課文”兩個重點展開教學。

二、抓住重點，突破難點，精心安排教學內容

這節課我採取了“抓住重點、分散難點、關注趣點”重要的策略。這裏的“重點”是教學的重點，學生學習的重點，就是識字、學詞。對學生來說讀好，體會人文價值觀是課文的難點。所以，本節課我採用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環節，抓住這節課重點難讀的字音進行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃盪、胳膊”輕聲，讓學生髮現規律，並積累類似詞語。對於詞語的理解是低年級教學一大重點，我引導學生聯繫生活，藉助語言環境，聯繫上下文理解“拎着、晃盪、特別”等詞語。本課的難點和趣點是正確認識“老爺爺爲什麼只看到了一個兒子”，我們採用以讀代講的形式，讓學生通過對比閱讀，讀出三個兒子的不同。在此基礎上，讓學生認識到“另一個孩子真————!”從而體會到到“聰明有力氣唱歌好也很優秀，但在媽媽需要幫助的時候，懂得孝敬媽媽纔是真正的`兒子”有效突破了難點。

三、讀爲主線，教給方法，整合設計教學流程

從整節課的教學來看，我以讀爲主線，採用板塊結構，巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融爲一體，整合設計教學流程。如指導讀書，紮紮實實，層層推進，環環相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確，接着教給學生通過加提示語、想象媽媽的心情，抓住重點詞語、對比閱讀等讀書方法，把課文讀好。其次在教師的示範引領下讀流利，讀出語氣來。

四、指導學習，學用結合，有效滲透學習策略

注重學習方法的指導和滲透，並在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內化方法，進而形成學習的能力，是這節課的又一特色。例如識字問學生“你用什麼辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，並進行歸類月字旁的字都有哪些，這些字都和什麼有關，教給學生歸類識字的方法;寫字時又提醒學生“一看二寫三對照，一個要比一個好”。再如：練習用“一個(只)、一個(只)、另一個(只)練習說話”老師首先給學生一個語言環境，讓學生結合生活，練習說話，減輕了難度，激發了學生說話的積極性。

整節課，我們所體現的教學策略正從“教會知識”轉向“教會學習”。但因個人水平有限，個別地方還沒有落實到位，懇請大家的指點。且行且思　且思且行。

《三個兒子》教學設計及教學反思 篇3

【教學要求】

1、懂得兒女應該以實際行動爲父母分擔生活重任的道理。

2、理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

【重點難點】

理解老爺爺爲什麼說只看見一個兒子的含義。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、複習導入

同學們，我們上節課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家。看你們還認不認識它們。

(出示詞語卡片)

(指名認讀，齊讀)

二、理解課文

過渡：

三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎麼回事呢?今天，我們繼續學習23課《三個兒子》。

1、學習課文第二至六自然段：

在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。

(指名回答)

投影出示：

我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

問：A、 這個兒子的優點是什麼?

B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎麼樣的?

C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在誇獎自己的兒子呢。請你也用既又說句話吧。

投影出示：

我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

問：A、 這個兒子有什麼特長?

B、好聽極了說明了什麼?

⑴ 指導朗讀兩位媽媽的話。

⑵ 指導讀第三位媽媽的話。

⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話。

⑷ 齊讀三位媽媽的話。

2、學習課文第7～11自然段：

過渡：

三個媽媽打了水，拎着水桶回家去，老爺爺跟在她們後邊慢慢地走着，一桶水可重啦!

(隨機出示相關段落)

⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。

⑵ 指名錶演讀。

⑶ 喜歡這一段的同學一起讀。

從井邊到家裏可遠啦，媽媽拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什麼啊?

3、當三個兒子看到他們的媽媽拎着重重的水桶在路上走時，他們分別是怎麼做的?

⑴ 默讀課文找出相關的句子。

⑵ 指名讀，隨機出示句子。

⑶ 播放動畫，指導學生用一隻一隻另一隻說話。

⑷ 聯繫生活場景照樣子說一句話。

4、學習課文最後兩個自然段：

過渡：

大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣誇她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?

投影出示：

媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個兒子，怎麼樣啊?

老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。

⑴ 教師示範讀。

⑵ 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，爲什麼老爺爺說只看見一個兒子?

⑶ 指名回答。

(因爲老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子)

⑷ 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

5、文中的三個兒子你最喜歡誰?爲什麼?平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎麼做的?

三、小組分角色有感情地朗讀課文並簡評

四、總結全文

學習了這篇課文，你想說點什麼?

(孝敬父母是中華民族的傳統美德，作爲子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。)

五、實踐活動

從現在起，我們每天至少爲長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記裏。

【板書設計】

三個兒子

只看見一個兒子?

【教學反思】

爲人子，方少時，孝與親，當執。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，爲什麼老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。在整個閱讀教學過程中，我採取了示範讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。並通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內涵。我將課後的練習說話穿插到學習課文之中，並結合兒童的特點採用動畫，先創設一個情景讓學生練習說話，然後再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺爲什麼說只看見一個兒子，一環一環地引導學生理解文本。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想後，再將主題思想昇華到尊敬長輩，關心他人。

回顧這一堂課我覺得有幾個環節還存在一些問題：

1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀後就提問爲什麼老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。

2、教學中的每一環節都要有明確的目的，而在最後一個分小組朗讀的環節中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環節課堂氣氛有點亂。

3、我們的研究問題是教師的示範作用，而這節課的教學過程中，我雖然注意了運用示範手段，但廣泛運用的意識還不夠，只着重在朗讀的過程中，大量進行了教師範讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環節，應該讓教師的示範性更強一些。

《三個兒子》教學設計及教學反思 篇4

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手裏的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子纔是真正的兒子。

二、教學目標：

1．會認4個生字，會寫“聰”。

2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

三、教學重難點：能有感情地讀準人物說話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。

四、教學方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會

五、教學過程：

（一）創設生活情境，激發閱讀興趣；

1、創設生活的情境：同學們，還記得你的媽媽是怎麼表揚你的嗎？（學生自由表達）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

3、導入新課：今天，有三個媽媽也在誇獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

（二）自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

1、三個媽媽分別是怎麼誇獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

4、在你的學習小組裏和小夥伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

（三）朗讀交流，發現閱讀樂趣。

師：你都找到了哪幾句話？

交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、採訪剛纔讀的同學：

師：這位媽媽，您剛纔在誇獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什麼呀？

生1：我在想，我的孩子真了不起。

生2：我想，我的孩子是很能幹的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

生3：我爲我的孩子感到驕傲！

生4：我還爲我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成爲一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師：我也爲你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能誇獎地更自豪一點嗎？

（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

交流二：（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎麼說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎麼樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做擡高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認爲他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

交流三：（出示第三個媽媽的話。：“有什麼可說的，他沒有什麼特別的地方。”）

1、提出疑問：兩個媽媽都誇獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有說，這是爲什麼呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎麼樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

（四）自主發現，從細小見真情。

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什麼事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什麼發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什麼發現？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什麼呀？想說些什麼？（學生自由交流）

（六）指明中心，昇華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即採訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎麼說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，纔是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什麼呀？你們能把故事編下去嗎？

最後給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處於模糊狀態的同學也能深切體會到作爲一個孩子，要成爲必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成爲整節課的高潮。

（七）小節課文，讀讀議議。

你認爲該學習哪個孩子？爲什麼？

你覺得該怎麼樣孝敬父母親？

說說你是怎麼樣幫助父母做事情的？

教後反思：

在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，爲什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維纔可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“xxx，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也成了：“xx你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎麼想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最後幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。在今後的教學中，我會更用心地設計每一節課，真正達到簡簡單單教語文、快快樂樂學語文的境界。