關於作文問題
關於作文 2010年10月28日
陽光總在風雨後， 烏雲上有晴空， 珍惜所有的感動， 每一份希望在你手中......
一直都覺得兒子的作文不會成問題，他的表達能力強，想象力也豐富，加上平時又喜歡閱讀，所以作文真的應該不算個難事，關於作文。
但是三年級以來，作文成爲了主題以後，我發現問題也隨之而來。
首先是行數的規定，兒子每次寫作文，寫完了都要數，因爲“老師說要寫到13-15行，最多15行，最少13行，14行最好”。寫的時候都要想着行數，這思路還能連貫嗎？
其次是模式化的訓練。於是就出爐了這樣一篇作文《我的自畫像》：“我的臉圓圓的，腦袋大大的，像個皮球。我的眼睛很有神，能讀懂老師的臉色。當老師不高興時，我就坐着一動不動，讓老師高興；當老師高興時，我就繼續坐着一動不動，讓老師更高興。”
當時我就拿了個鏡子給兒子看：你是圓圓的臉嗎？有你這樣的皮球嗎？後來跟同事交流，同事說：中國的孩子真不容易，大概外國都是老師讓孩子開心吧，我們的孩子都要想着讓老師開心啊。再後來跟家長交流，才瞭解到很多孩子都寫“我的臉…像…..，我的眼睛很有神……”，這就是老師輔導後的結果。
不由得想起一則故事，說一個老師改作文《我做過的一件好事》，全班大概也是五分之四的孩子寫了在馬路上撿到錢，交給警察，交給家長，交給老師，數目不一。老師忽然一時興起，開始計算全班同學到底撿了多少錢，又瞭解其他班級撿錢的情況，最後算出了一筆鉅款，然後得出結論：馬路上的錢真多！
然後是作文帶來直接的壓力感。週末到了，兒子如果很開心，那就說明沒作文，如果不開心，那就鐵定有作文了。而且，這已經不是一個孩子的反應，看看這段對話就知道了：
週末兒子碰到了甲乙，兩個幼兒園的同學，現在同校不同班。
甲：你們班有沒有作文啊？
兒子：有的。
乙：寫什麼啊？是寫十月軍校的事嗎？
兒子：不是的，是評價手冊上的。。。。。。
甲乙齊聲：啊，是那個續寫啊，你們太好了啊！
甲：唉，我們是寫十月軍校的事，我最不喜歡寫事了，因爲寫事太長了！
乙：就是啊，我最喜歡看圖寫話，就寫一段結束。寫事就要寫很多。
兒子：3班纔好呢，他們根本沒作文！
甲乙齊聲：真的啊！太幸運了啊！
然後三個孩子都唉聲嘆氣地回家去寫作文了。
昨天，兒子倒是真正體現了作文的作用——表達心聲。作業是要選擇給定的幾個詞語，寫一段話，兒子挑了這幾個詞：兒童、秋遊、玩耍。一段話是這樣的：“春節到了，兒童們在開心地玩耍，玩啊玩啊，一直玩到不想再玩爲止，於是他們就去秋遊了。他們唱啊跳啊，開心極了！”我當時就笑翻了，我說春節怎麼去秋遊啊？但是立刻意識到：孩子肯定是在盼寒假、盼春節，知道春節的時候可以開心地玩，所以就寫了春節啊！啥叫言爲心聲？這就是啊，“玩到不想玩爲止”，乖乖，還“於是就去秋遊了”，秋遊不還是繼續玩嗎！看來真是憋壞了。因爲最近沒有體育課了，都改成語文數學課了，可能是有什麼原因的`吧。兒子愁眉苦臉地說：“現在真是太沒意思了，都沒體育課了！”
現在的作文，基本上是每週都有一兩篇，外加週末一篇，有專門寫在作文本上的，還有要寫在家庭作業本上的，由於各種各樣的要求，兒子對寫作文的熱情已經遠沒有以前幼兒園時口述作文那樣高漲了，我在論壇裏讀到一位老師寫的話，真是很有感觸：
（這是那老師寫給一位媽媽的，這媽媽爲自己女兒能說不能寫而發愁）
撇開考試不談，就一個人的能力來說，會說話比會作文更重要，孩子已經佔據了大頭，媽媽不必煩惱，作文指導《關於作文》。
即便是作文，不是華麗的辭藻可以贏得高分，而是從心底流出的真情，用平淡無奇的文字敘述，也能令人心動。《小學語文教學大綱》裏特別指出：小學生的作文作文講求真情實感。因此，引導孩子作文的方向，不能偏了。
最後，我要遺憾地告訴你，五年級的孩子，如果沒有建立寫作興趣，幾乎就失去了大半的機會了。只能期待孩子中學時代遇到一個神奇地語文老師來創造奇蹟了。
孩子在小學階段的寫作興趣的建立，將奠定終身的寫作基礎。我很遺憾的是，好多孩子因爲應試作文而遠離了寫作興趣。
生動的作文，不是爲了考試而生的，而是因爲發自內心的真情流淌。需要寫的時候就寫，不想寫的時候不必一定要無病呻吟。就好像說話，想說就說，不說難受；不想說，逼我也無語。
樓主媽媽，你到底是要孩子寫出生動的作文，還是要考試得高分，這是兩碼事。
還有這位老師的另一篇回覆：
字數要求400字左右。...
小學三年級作文是這個要求，與其說這是對學生倒不如說這是對老師的要求，要求老師經過一年的指導，讓學生逐步達到這個標準，而且這是最低標準。
老師倒是省事了，呵呵，一開學，要求學生按照這個標準去寫，寫不到字數還打回。最終老師一定可以做到兩件事：
一、成功地把學生訓練成爲作文字數達標的應試生；
二、作文起步階段，就堅決把孩子往不愛寫作文害怕乃至痛恨寫作文的方向驅趕，直到考試完畢交給中學老師。
這樣的老師不在少數，遇到這樣的老師，孩子和家長認倒黴吧。
好老師的指導方法順序是：
第一步，不必要求寫多少，愛寫多少寫多少，但是必須日日寫而不是每週一次，這是跨過心理關——作文並不難，養成好習慣——日記；
第二步，創設、參與各類快樂活動，積累素材，讓孩子們自己記錄童年，建立自己的博客，並且與讀者就聊，品嚐寫作的樂趣，培養寫作的興趣；
第三步，學習簡單的應試技巧，把“愛寫”的和“該寫的”統一一下。即可。但是，這個週期稍微長了些，至少三兩年（也就是小學三至五年級），這有點兒在任幹部是否已短期GDP還是長期的可持續發展的區域戰略之間的兩難選擇，教師選擇了短期效應，這也就解釋了社會的許多現象。
家長期待老師什麼？看看每次考試的分數，包括作文成績？學校是不是每學期都要檢查考評？老師有多大的自主權可以安排孩子們的發展節奏，作文呀，閱讀呀？等等。
總之，現行教育體制中的諸多弊端，深諳其道的校長老師們無可奈何；不懂其奧妙的家長和社會時常還添亂（就是順着弊端的錯誤方向繼續加壓，給學校加壓給孩子們加壓），用更爲錯誤的方法去糾正眼下出現的問題。
近期，我發現一個駭人聽聞的現象：
許多幼兒園在夜晚上課，做什麼呢？開辦幼小銜接班，爲寶寶升入一年級做文化功課上的新授、輔導。這是南京教育在瘋狂家長的驅動下，再次走向一個誤區的開始，我高度警覺地拭目以待。如果我沒有判斷錯誤的話，等到寶寶上了小學之後，最多二年級之前，這樣的隱患就會顯現出來，而有些缺憾，只有天知道，也許一輩子也不爲人知，那就是寶寶的絕無僅有的童年夜晚。
我講這個題外話，是因爲與作文主題內核有兩點相似之處：
第一、急功近利，違背教育規律的蠢事，老師在幹，家長也在幹！
第二、幹蠢事一定要付出代價的，本帖中出現的兩件事，三年之內絕對就看到惡果。不愛寫作文，厭學的兒童，就是這麼產生的。
我已經感覺到了，兒子在被趕往不喜歡作文的路上。
我現在每日的禱告，必有一項內容，就是求主保守我兒子的靈性，不要把他變成考試和作業的機器。
我的力量太弱了，還是把一切交給主吧。
