言傳身教作文

言傳身教不限於家中的親戚長輩，而是對全社會上的老人長輩。那麼，下面請看小編給大家整理收集的言傳身教作文，希望大家喜歡。

　　言傳身教作文1

小時候，我們的家庭條件不好，父母是老實本分的農民，我們的童年大多數都是在田裏打鬧度過的。逢年過節的，我們雖然沒有漂亮的衣裳，沒有可口美味的美食，沒有新奇的玩具，但是我們有的是一大家子的和睦相處，歡快聲是我們每天開心快樂的表現。父親和母親從來不再我們面前吵架，偶爾嘔氣的話，也是會在私底下去解決。他們都沒受過什麼教育，卻儼然比教育學家更懂如何給孩子們營造一個良好的成長環境。孩子們在充滿愛的家庭裏，人格和教養都會得到好的發展。父母教會了我們，家庭是溫馨的，兄弟姐妹應該要團結一起。有時候我們兄弟之間會吵架打架，父母親總是給我們講那個一把筷子和一根筷子的故事，一根筷子你能很快就折斷它，但是一把筷子是很難被折斷的。這就像兄弟姐妹之間，只有團結有愛，纔不會被別人欺負。現在長大了，依然能清楚的記得父母講的道理，樸實生動的詮釋了家的重要，家人之間血融於水的親情是一輩子都割捨不掉的。

父母不僅對子女這麼無私奉獻，對長輩更是如此。小時候，爺爺奶奶經常會讓母親去地裏幹活，母親懷孕的時候，挺着大肚子也要照樣去地裏。這些事是母親講給我們聽的，那時候覺得爺爺奶奶心太硬，不心疼母親。可是，母親講起她的事，總是輕描淡寫的，還跟我們解釋那時候家裏條件不好，不幹活就沒飯吃。我們聽着她以前的辛苦，替母親感到委屈。母親從來沒有怨過爺爺奶奶，爺爺奶奶在世的時候，從來不敢怠慢過。爺爺奶奶躺在病牀的時候，母親不怕累不怕髒，像對待自己的父母親一樣。母親總說她很早的時候就沒有父母，公婆就像自己親爹親媽。父親母親教會了我們，做事情要以德報怨，對長輩要孝順。

父母是我們最好的老師，他們言傳身教，教會了我們許多做人的大道理。這些比起在課堂上學到的知識更重要。

　　言傳身教作文2

家長的英語不好怎麼辦呢？我的回答是：和孩子一起學習。我們一起換個場景，想象一下游泳，如果你的孩子沒有進行過訓練，直接把他扔進泳池，他就會溺水。學習英語也是一樣的，不能要求孩子進取，而自己什麼也不做。父母是孩子的榜樣，如果自己做不好，怎麼能要求孩子去做到呢？一些父母把孩子交給電視音頻繪本，他們把學費交完之後就不再插手，希望孩子自己學後變成一個全能的人才，那是不可能的。父母們給出的引導對孩子來說都是巨大的作用。媽媽爸爸你自己做的很好，給孩子展現的是你很喜歡，在孩子的心中，他就會想去模仿。他會覺得這門語言很有意思，並且會向你學習。如果我說我的英語不好怎麼辦呢？你的英語好不好不重要，但是你要懂得正確的英語啓蒙方式，再好的環境也比不上父母的言傳身教。

啓蒙本身就應該是一個很自然的過程，從輸入轉到輸出。那什麼輸入，就是我們經常聽到的磨耳朵，通過聽建立親切感和語感。有很多方式，比如說兒歌、童謠，欣賞動畫片、聽繪本音頻。磨耳朵是開啓英語學習的大門，它的作用的是培養孩子對英語的興趣，讓孩子進行語言熟悉，在磨耳朵的過程，父母要和孩子進行互動，所以在這個階段你的陪伴是很重要的。

學兒歌的關鍵，首先第一就是父母的互動。尤其是剛纔我說到對於3到6歲的小朋友，我們聽了一首兒歌，我們可以帶着孩子邊聽邊表演邊跳。很歡快的兒歌，孩子也會跟着歌曲情不自禁的動起來，調動孩子對英語的積極性。然後是視頻，都對孩子學習兒歌，是一個很好的方式。尤其是視頻，因爲他有動作使用，可以根據動作去猜整個兒歌講的意思，這樣對於稍微大一點的孩子，他們可以跟着視頻自己去學習。而且有的時候父母很忙，無法跟孩子進行互動，不妨讓孩子自己看着學。我個人覺得視頻就是每天把握好時間，讓孩子看看。

繪本，主要以畫面傳達故事情節，可以激發小朋友的興趣和想象力，滿足孩子的好奇心。兒童繪本的特點，就是出現的單詞重複性強，能更好的加深印象和記憶力。繪本閱讀是父母和孩子一個很親密的親子時光，通過父母的幫助，孩子從繪本接觸到讀，也就是叫磨眼睛，然後聽是磨耳朵，還有說，練口語。

中國的英語教學方式不注重口語導致很多人現在說的都是啞巴英語。所以在閱讀英文的時候，人們往往會默唸或者聲音很小，但是如果你不讀出來，怎麼能真正學好英語和別人交流呢？所以不管是自己還是讓孩子閱讀的時候，一定要讀出聲。這樣你可以試聽和熟悉自己的聲音，鍛鍊自己和英文的表達能力，建立一種語感。

該不該讓孩子去上英語機構呢？如果有條件的話我覺得可以，但是因爲英語機構大部分可能一週就只有一次，或者最多兩次，所以我建議還是父母們多在家裏面和孩子進行英語啓蒙，父母畢竟還是孩子最好的老師，我們不能完全依賴外面的機構。而且英語機構最好選擇有外教的。

　　言傳身教作文3

在我身邊,有這樣一個人，他位高權重，有很多撈取不義之財的機會，可是，面對送上門來的“外水”，他卻斷然拒絕。他，就是我的姑父。

姑父三十多歲，風華正茂，是繁昌高中的領導。每學期快開學時，總會有很多人找到他請他幫忙解決孩子入學的問題。

今年春節，爸爸帶着我去給姑父拜年。一進門，姑父姑媽忙拉着我問長問短，猛然間姑媽好像想起什麼似的，趕緊回屋拿了兩個大紅包遞我手上，勉勵我好好學習，更上一層樓。過了好久，姑父姑媽才放開我，讓我自己在屋裏隨便玩，然後他們在客廳裏和爸爸聊天。我玩得正高興，可爸爸還有事情要離開。姑媽捨不得我走，我也還沒玩夠，於是，爸爸說下午來接我。突然，門鈴響了，姑父過去開了門，進來一位提着大包小包的中年人，滿臉堆笑，一進門不停地拜年，看見我在，立即遞上一個大紅包，我還沒來得及伸手接，姑父搶先接過紅包，回頭對我說：“倩倩，進書房玩去，姑父有事。”這是誰啊？怎麼提着那麼多東西啊？姑父怎麼不讓我收這個紅包呢？帶着疑惑，我進了書房。可是，我哪有心情玩呀!好奇心促使我把門開了個小縫，躲在門後偷看着。 那人臉上笑得像朵花，他邊放手裏的大包小袋，邊樂呵呵地說：“許主任好,新年好啊！”姑父客氣地招呼他坐下，邊倒茶邊問：“您是？”

“朋友，朋友！”那人一邊掏煙一邊說。

“？”姑父疑惑地望着他，同時遞給茶杯。

那人收回正在掏煙的手，一邊道謝一邊說：“許主任啊，是這樣的，我是……”聽完他的話，我明白了，噢，原來是來找姑父幫忙解決孩子入學問題的家長啊！姑父就是厲害啊！我以後的上學也不用愁了！

我滿以爲姑父會收下東西，沒想到姑父一聽完那位家長的話臉色變得凝重起來，他坐直身子，面向家長，頓了頓，說：“家長，您的心情我理解。但是，我不能那樣做。”

那位家長似乎想說什麼，姑父制止了他，接着說：“至於紀律、法律這些想必你也明白，那我也就不再多說。咱們單是從孩子這上面來說，沒有努力的成績不好的也上了高中，而努力的成績好的卻上不了，這對別的孩子公平嗎？”

那位家長似乎在想姑父的話，姑父又接着說：“再說，如果您的孩子知道不努力也能上高中，她還會努力嗎？恐怕以後他做任何事都會投機取巧，不會真正去努力了，對吧？” 姑父停了停，又說：“更何況，你這是讓我犯罪啊！”那位家長聽了姑父的話,恍然大悟,十分慚愧,告別姑父提着自己帶來的禮品回家了。

姑父也教育了我啊！姑父，我敬佩您！

　　言傳身教作文4

孟子曰：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”這句名言就告訴我們尊老愛幼這一傳統美德不應該僅限於家中的親戚長輩，而是對全社會上的老人長輩。我的父母就用自己的言傳身教來告訴我這一人生真諦，讓我受益終身。

公交車行駛着，風呼嘯着，用它那把精緻的雕刻刀，在我的臉上刻下一道道刻痕。這時，公交的門打開了。擁上一羣人，其中一位老爺爺吸引了我的眼球。這位老爺爺頭上戴一頂老人帽雙鬢早已被歲月染白臉上早已佈滿皺紋；那雙雙腿也隨歲月變的嬌弱，柺杖也從此成爲了他的“伴侶”。

當我想要起來讓座前的一剎那，坐在我邊上的媽媽早已把老爺爺扶到我身邊的座位上坐了。老爺爺向媽媽投向讚賞的眼光，說：“小姑娘，你真是一個好榜樣！”媽媽也似乎被誇的不好意思了，只是撓撓了頭，笑了笑。這次的經歷讓我學到了許多，也體會到了許多。

　　言傳身教作文5

近幾年，關於作文教學有不少的新理論、新方法出現。但是，依我看來，在某種程度上，這些理論與方法都有一個共同特點：重言傳而輕身教。許多教師對於寫作的理論說得頭頭是道，講得天花亂墜，寫作方法歸納整理得井井有條，寫作過程分析得環環相扣，絲絲入理，但一說到實踐，好象剩下的只是學生的事了。許多教師多年不寫一篇文章，要寫也多是理論探討、經驗總結之類，這在作文教學上無疑是一個極大的缺陷。

早些年，在讀書看報的過程中就發現，港澳臺的中小學教師多有詩、文專集出版，而大陸中小學教師出版個人詩、文專集的則如鳳毛鱗角，寥若晨星。這種現象說明了什麼呢？出版事業發達與否之外，在很大程度上表明港澳臺的中小學教師在業餘時間筆耕不輟、著述不止之風很盛，而大陸的中小學教師則很少在業餘時間提筆著文。容我說句過激的'話：許多教師在備課寫教案之外，提起手中的那支筆寫文章，僅僅是近幾年的事，是晉升職稱需要論文、論著，是不得已而爲之的事。

在我以爲，作文教學目前的現狀必須打破，作文教學的方法必須改革。古人講言傳身教、教學相長，我們不應該把它們只侷限在理論上，表現在口頭上，而要切切實實地把它們應用到教學實踐中。

這裏，我把自己在平時作文教學中的一些想法、作法介紹出來，就教於方家，以求拋磚引玉。

在大學的時候，作爲一個師範院校的學生，我對《中學語文教學教法》這門課的教法就曾向學校領導提出過改革的建議：教學教法，它本身就是教育學生在今後的教學工作中如何組織教學，如何採取最有效、最生動的方法，通過最恰當的途徑將知識傳授給受教育者的。但是，如果教學教法課本身就未能很好地注意這個問題，不講究授課的方式、方法，讓學生聽起來味同嚼蠟，枯燥乏味，那不就如“不死之藥”一樣的滑稽、可笑嗎？

相信每個教師都讀過這樣一則故事：

一個愛說大話、自吹自擂的人對一位科學家說：我要發明一種能溶解世界上一切物質的溶劑。

科學家問：那麼，你用什麼容器來盛這種溶劑呢？

一句話戳穿了這天大的謊言。

實實在在的，作爲一種溶劑，在不能溶解它的容器之前，它便不可能溶解世界上所有的物質。

回過頭來講，我們自己歸納、總結的理論、方式、程序，連我們自己都不能很好地去實踐，如何要求學生去實踐，並取得良好的實踐效果呢？

作文教學，它在很大程度上是實踐教學。理論只能是給實踐以正確的引導和指導，但絕不能取代實踐。因此，教師在作文教學中必須要加強實踐教學、實踐訓練。實踐教學和實踐訓練應該分爲學生實踐與教師實踐兩部分內容。教師不能做“只說不練”的假把式，要既說又練，言傳身教，給學生以直觀、實際的影響，激發學生寫作的興趣，逐步提高學生寫作的技能。當學生寫作實踐這一環節過關了，對於一切文體從理論到實踐每一個過程、每一個環節都掌握了，作文教學才達到了它應該達到的目的。

一、言傳

一傳授寫作理論知識

對於寫作理論，每一種文體的具體要求及相關的知識，老師應該通過生動、形象的教學手法，精當地抓住每一種文體的特點，將理論、要求、知識點傳授給學生，讓學生掌握住。

在我們目前的作文教學中，許多老師已經用了較多的時間和精力，向學生灌輸、傳授寫作理論和知識。在今後的教學中，我們應該在生動性、活潑性、新鮮性上下功夫，不斷改進講授方法，進一步激發學生學習寫作、熱愛寫作的積極性，增強寫作興趣，培養寫作能力。

二揭示寫作的基本規律

儘管文無定法，寫作是一個獨創性、開拓性很強的文字製作過程，它應該靈活多變、不斷創新，但古人有“風行水上，自然成紋(文)”之說，既然是“自然成文”，它就有一定的規律。

我的老師金長民先生就把寫作歸納爲沿“物→感→思→文”的路線，進行“內化→意化→外化”的過程。

金先生對內化、意化、外化有他自己獨到的、準確的定義、解釋和闡述。但我以爲，簡單地講，內化即一個人進行文化、知識、能力等等的積累，最大限度地掌握社會、生活中的信息材料，從寫作思想、能力，以至到素材上進行日積月累的過程。

而意化，即是寫作者運用個人的知識、分析能力，通過對所掌握的材料進行分析、總結，歸納出寫作意向，對自己要進行寫作的文章進行整體運思。

外化即用語言符號將意化的結果表現出來。

那麼，對於學生來說，要不斷提高自己的寫作水平，一方面要不斷地進行知識積累，豐富自己的大腦，要多觀察、多閱讀、多思考；另一方面要多寫、多練，逐步增強自己駕馭語言的能力，清楚地表達自己的思想。只有這樣，在一接觸到某一新情況、新材料後，能立即作出正確的判斷，將自己的文章迅速地運思出來。

在許多情況下，是你想到了，理清了，但要下筆行文時，卻不知如何寫了。在歷年的高考中，作文題目都比較特殊。不要說高中畢業的學生，即是讓初中畢業生、普通老百姓看起來，都覺得這題目簡單極了，明白極了。但真要人把這簡單、明白的題目寫成一篇文理通順、富有新意的文章，可就有一定的難度了。這從一個側面反映出了寫作實踐，也就是寫的重要性。鑑於此，我們必須要求學生多寫，多練，逐步提高運用文字來表達自己思想的能力。

三不斷對學生進行寫作理論、規律的強化

寫作是作爲語文課程中的一個組成部分出現的。它是獨立的，也是與語文課分不開的，這一點尤其應引起大家的注意。在我們的實際教學中，有不少老師把課文教學與寫作教學割裂開來，把課文中的每一篇文章割裂開來，強調字詞、段落、主題的掌握，強調時代背景、作者簡介之類的掌握，這是非常錯誤的。我們在教學中，要求學生掌握字詞、作者、主題、背景等知識是應該，但更重要的，是通過一篇篇的課文來使學生掌握各種文體的寫作方法、寫作技巧，不斷鞏固寫作課中闡述的寫作理論及寫作規律等知識。請注意，我這裏說的寫作方法、寫作技巧，不單單是老師總結出來，用簡單文字表述的格式化的“詞語解釋”，而是通過分析研究，將作者寫作實踐過程客觀再現出來，從而熟悉這個過程，掌握寫作方法。

我們只有通過學習一篇篇生動、具體的範文，也就是我們語文課本上的課文，讓學生不斷鞏固、強化對寫作方法、技巧的掌握，並努力使學生跳出平泛、簡單的圈子，改變套路，創新出奇。

對於寫作這一個獨創性、開拓性極強的文字製作工作來說，只有不斷創新，不斷超越，纔有生命力，纔有可讀性。古人說：“文似看山不喜平”，但要變化，要創新，就必須熟練掌握寫作的方法、技巧、基本規律，然後才能出新。“熟能生巧”，把這一道理講得再明白不過了，要出新，就必須多實踐。那麼，寫作課上應該如何實踐呢？

二、身教

在寫作教學上，教師要親自“下海”，游水、嬉水，變幻出各種花樣，以激發學生寫作的興趣，吸引學生“下海”，學游水、學嬉水。

一抓住社會的熱點、焦點，抓住學生關心、感興趣的問題，製作作文題目

作文教學中，《我的老師》、《記有意義的一天》、《×××二三事》之類十幾年一貫制的題目，平庸，陳舊，不要說激發學生的寫作興趣，反而在很大程度上挫傷了學生寫作的積極性。有不少學生反映，《我的老師》、《記有意義的一天》之類，他們小學就寫過，初中還寫，高中又寫，實在提不起寫作的興趣。我在教學過程中，注意努力從題目出新，激發學生寫作的興趣。

許多中學生喜歡看足球。我根據這一特點，讓學生談足球場上陣式的擺佈、力量的分配，評論某一場最漂亮或最糟糕的球賽，介紹某一個最精彩的進球。結果，學生寫作的興趣大增，不少同學寫出了有相當水準、從文學水平到專業知識都讓人稱道的文章。這樣，大家對寫作的興趣濃厚了，自信心增強了，積極性提高了。

我還根據當今社會上今天有“搶購風”，明天有“股票風”，“文憑熱”、“經商熱”、“出國熱”不斷等等現象，製作出《“熱”“風”論》的題目；根據日漸增加的水泥鋼筋建築物，隔絕了人與人之間親情的交流，製作過《單元房現象探祕》的題目……，如此等等。學生覺得寫作充滿了新鮮、引人的東西，寫作興趣逐步增強，寫作能力漸漸提高了上來。

從最近幾年高考的作文題目來看，從未有過陳辭濫調、老掉牙的老問題、老題目。從1993年“老樹皮剝落，露出鮮嫩的新皮”，父子、父女的對話、議論的補充，要求對環境、氣氛的描寫，到1994年的《嘗試》，到1995年《鳥的對話》與《鳥的評說》，再到1996年對兩幅漫畫的介紹、說明和評論，無一不與社會的熱點、焦點問題有所牽連，而且它所給定的材料又多是從中學課文以外的報章上所選取的新鮮、有趣的材料，文路寬廣，可以充分發揮考生的思維、想象、寫作的能力。因此，我們要抓住這一信息，不斷擴大學生的閱讀面、知識面，不斷給學生提供新鮮的素材，全面提高學生的素質，努力把寫作成績提高上去。

二官兵平等，與民同樂，親自“下海”，游水，嬉水，吸引學生下海學本領

題目出來了，如果教師只僅僅要求學生去寫，去練，自己只是一個監考官、觀察員，無疑會給學生一種隔膜感。

如果作爲教師，既指導學生學習寫作，又親自“下海”，親自“摘桃子嘗一嘗”，那麼，學生就會有一種親切感、親近感，那種“我給你寫”的被動、牴觸情緒就會不知不覺地消失，以愉快、自願的心情投入到寫作訓練中去。

我在教學中，常常是學生寫，我也寫，兩節課將完，我的文章也結束了。寫完後，讀給學生聽聽，交給學生評評，學生的興趣、積極性就非常高漲。

新聞學中講新聞除有其他屬性之外，還有接近性和相關性。而且，“接近性愈強，刺激點愈多，擊穿力愈強”。人類對自己及自己周圍的一切永遠都有興趣。教師親自“下海”，提筆寫作，這一過程及其結果，毫無疑問具備了“接近性”和“相關性”。學生爭看教師的文章，看老師是如何寫的，寫得如何。這種熱情、積極性是學任何課文、範文都無法帶來的。由於具備了接近性和親切感，給寫作課帶來了前所未有的活躍氣氛，也給學生帶來了極大的寫作熱情。

作爲教師的我，在這種寫作訓練中，也嚐到了極大的甜頭。學生的積極性、興趣調動起來了，而自己由於在學生面前立下了每篇必寫、課堂上完成的“軍令狀”，逼着自己不得不寫，逼着自己改掉過去懶惰的習慣。幾年下來，我寫出了談足球賽佈陣的《四四二陣式》、《“熱”“風”論》、《我說“單元房”現象》等，不少文章在報刊上露面。由於養成了勤奮筆耕的習慣，幾年下來，我已有兩個散文集子出版。

目前，許多教師寫不出文章，是“非不能也，實不爲也”。只要自己給自己加壓，逼迫自己寫下去，每個人都有極大的潛能可挖。

三開設文學賞析課，拓寬學生的知識面，提高學生的欣賞能力，爲寫作準備足夠的知識積累

由於目前課文教學方法陳舊，墨守陳規，畫地爲牢，不少學生說，我從老師那裏、從課堂上學的知識，還沒有我看文摘、看報紙學得多呢。這不能不引起我們的警覺：語文教學要打破陳規，打破原有模式，讓學生“走”出課本，“走”出課堂，去接觸精彩而多變的世界，去認知精彩而多變的文學，讓他們從國內外最新的文學動態、文學作品中汲取更多的營養，否則，語文教學就會失敗。

爲了達到這個目的，我曾嘗試開設過“文學賞析課”，把一些過去的、現在的精彩、典範的作品介紹給學生。這樣，一方面讓學生接觸到了更多的作品，增加了知識積累。同時，在準備文學賞析課的過程中，要大量閱讀各類文學作品，琢磨、玩味、挑選，教師本身也在迅速地進行着知識更新。

我們常說，要給學生一杯水，教師要有一桶水。可是，作爲一個語文教師，你不去大量閱讀古今中外的優秀文學作品，不接觸最新的理論成果，學生都知道都懂得的東西，你尚且一問三不知，如何能稱得上“一桶水”呢？如何給學生“一杯水”呢？

而“文學賞析課”的開設，又可以從高度與深度上彌補教師親自“下海”的缺陷。教師親自作文，儘管從接近性的角度上刺激了學生寫作的興趣，但毋庸諱言，作爲一箇中學語文教師的文章，從深度、層次、語言色彩、文章結構諸方面不可避免地存在着問題和不足。但“文學賞析課”選擇的作品恰恰在文章的謀篇、佈局、寫作方法、立意、刻劃、表現等各方面都有着令一般人一時難以達到的層次，具有較強的參照性。二者結合，相輔相承，對於寫作教學有很大的幫助。

在作文教學中，由於採用了言傳身教並重的教學方法，較好地調動了學生寫作的積極性、主動性，使學生產生了濃厚的寫作興趣，從思想上減輕了負擔，消除了畏難情緒，寫作能力不斷增強，成績不斷提高，這種方法受到了學生的歡迎。對於我個人來說，在圓滿完成教學任務的同時，也發展了自己，完善了自己，自己的知識積累逐步得到更新，爲更好地適應新時期的教育工作打下了基礎。

以上是我個人的一份不太成熟的實驗報告，請各位方家指教。