《行路難》教案（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編為大家收集的《行路難》教案，希望能夠幫助到大家。
《行路難》教案 1
教學目標：
1.瞭解作者和寫作背景，理解詩歌內容，體會詩人的情感。
2.通過朗讀，展開聯想與想象，品味詩歌的意境美與情感美。激發學生對詩歌的興趣。
3.朗誦、背誦。
教學重點：
理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美和情感美。激發學生對詩歌的熱愛。
教學難點：
感受詩歌的意境及詩人的情感。
教學方法：
品讀、背誦。
教學用具：
多 媒 體
板書設計：
行路難 李白
行 停 投 拔 顧——苦悶悲憤
路 冰塞黃河 雪滿太行——道路阻隔(應題“行路難”)
難 長風破浪 雲帆濟海——樂觀自信
教學過程：
一、導入新課：人們常説“李杜詩篇萬口傳”。可見，李白的詩歌膾炙人口，深受人們的喜愛。同學們，我們曾經學過李白的詩，那你還能背出他的詩句嗎?用“我喜歡李白的……”的句式告訴大家吧。
二、介紹詩人的經歷和寫作背景。
李白，字太白，號青蓮居士，我國唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他少有大志，胸懷“濟蒼生，安社稷”的理想，想輔佐帝王，成就偉業。他二十四歲“辭親遠遊”，直到四十一歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放，蔑視權貴，不容於朝。天寶三年，被逼出京，朋友都來為他餞行，求仕無望的他深感仕途的艱難，借樂府詩題“行路難”寫下此詩。(幻燈片一：李白的個人經歷)
展示學習目標。(幻燈片二：本課學習目標)
三、朗讀《行路難》，體會詩歌的意境美。
1.有人説讀李白的詩歌，如嗅花香，如飲佳釀，如品甘泉。朗讀時注意重音、節奏、情感、意境的結合。要善於藉助詩中具體可感的詞語，展開聯想與想象，讀出詩人的情感。
2.教師範讀，正音。
鬥(dǒu)十千 冰塞(sè)川
3.學生朗讀練習，教師個別指導。
4.指導學生配樂朗讀。進一步感受詩歌如音樂一樣時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而急迫的高低變化，感悟在波瀾起伏中藴含的詩人跌宕的情感。
四、通過旁註，理解詩意。
這首詩歌不僅有音樂的起伏，更有圖畫的美麗。下面我們在譯讀中，感受圖畫美。
1.結合註釋，説説你對詩句的理解。要求：把旁註解釋美化，有詩意，有文采，有押韻，有想象。
2，教師示範，學生模仿，.師生互動。
展示第一幅圖(幻燈片三：李白飲酒畫面)
教師示範：一斗十千的美酒斟滿了金盃，酒香醉人。
學生：價值名貴的美味佳餚盛滿玉盤，菜香誘人。
積累：樽，盛酒的器具。
清酒，名貴的酒。
珍羞，美味佳餚。
羞，同“饈”，味美的佳餚。
直，同“值”，價值。
展示第二幅圖(幻燈片四：李白拔劍躊躇畫面)
指導學生譯讀：停下酒杯，放下筷子，佳餚美酒難以下嚥;抽出寶劍，舉目四望，心中茫然不知所措。
積累：箸，筷子。
茫然,心裏無着落。
展示第三幅圖(幻燈片五：冰封黃河、雪滿太行畫面)
指導學生譯讀：我想遠渡波濤滾滾的黃河，正值冰封雪凍;我想登上巍峨聳立的太行，恰逢大雪封山。
展示第四幅圖(幻燈片六：呂尚、伊尹的故事)
指導學生譯讀：閒來無事可學呂尚溪邊垂釣;酣甜夢中可仿伊尹繞日而行。
簡單介紹呂尚、伊尹的故事。
展示第五幅圖(幻燈片七：崎嶇的道路)
指導學生譯讀：
觀察畫面後，教師示範：行路難呀!行路難!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?
展示第六幅圖(幻燈片八：揚帆起航畫面)
指導學生譯讀：我堅信乘風破浪的時機一定會來臨，我會高掛雲帆，渡過蒼茫的大海。
積累：長風破浪，比喻遠大志向。
濟，渡過。
五、通過我們的描繪，我們會發現李白的詩是“詩中有畫，畫中有詩”的。不僅如此，詩中更有情感美。下面我們再次走進李白的世界，感受詩人奔放的情感。
請圍繞五個問題，展開討論：
1.李白看到了什麼?
2.他有什麼舉動?
3.他有如此舉動的原因是什麼?
4.他聯想到什麼人?
5.他發出了怎樣的感歎和吶喊?
學生討論發言，教師點撥總結，完成板書：
1.看到：金樽、清酒、玉盤、珍羞。
透過詩句，我們感受到什麼?酒宴的豐盛、歡樂的場景、朋友的深情。
2.舉動：停、投、拔、顧
“嗜酒見天真”的李白為何有如此的反常舉動?透過詩句你感受到李白怎樣的情懷?
李白內心的苦悶心情表露無遺。一喜一悲，形成鮮明的`對比，讓我們感受到情感跌宕之美。
3.原因：冰塞川、雪滿山象徵仕途的艱難，人生道路的曲折。
4.聯想：姜子牙、伊尹。這兩個人的共同特點是開始在政治上並不順利，而最終大有作為。由二人，李白想到了什麼?李白對自己實現政治理想並沒有失去信心，他看到了希望。
5.感慨和吶喊：現實與理想的距離，讓詩人情急意切，真是“大道如青天，我獨不得出”。但李白畢竟是李白，他決不肯向困難低頭。儘管前進路上路障重重，總有一天，一定會實現自己的理想，於是他發出怎樣的吶喊?
“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”這兩句詩，創造了一幅雄渾的畫面，描繪的是一幅詩人大展宏圖的壯麗景象。讀這兩句詩，要讀出詩人堅定的信念、倔強的性格，和寬廣的胸懷。
六、完成背誦檢查。提示，聯想情境，完成背誦。
七、小結《行路難》特點。(幻燈片九：詩歌的寫作的特點。)
1.真情流露，一波三折。
2.巧用象徵，暗示人生。
3.引用典故，含蓄作比。
4.用詞形象，生動可感。
八、寫作練習及作業。
1.李白，我想對你説……
2.用《行路難》中，你最喜歡的詩句説一段話。
3.學習這首詩後，請就“如何面對人生的挫折”説説你的看法。
三道題任選一題，寫作，然後交流。
整理後，完成作業。
九、師生共勉。
人生如洪水奔流，不遇島嶼暗礁，怎能激起美麗的浪花。面對挫折我們應有李白的胸懷。請堅信“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。
《行路難》教案 2
一.教學目標
1.知識與能力
(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
(2)通過反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。
2.過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑑賞能力。
3.情感、態度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
二.教學重點
通過學習，體會詩人複雜變化、激盪起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
三.教學難點
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
四.教學過程
1.教師課件展示下列詩句，引導學生複習舊知，過渡到新知識：
(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)
(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)
(4)白髮三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)
啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?
教師點撥：可以從以下幾方面去談
A.李白的生平、時代、代表作品;
B.有關李白的故事、傳説;
C.你對李白的評價。
學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。
2.反覆朗讀，整體感知：
(1)教師示範朗讀或放錄音，學生初步感知。
(2)學生自由朗讀，然後教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎麼讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文後再做結論。)
3.教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿着政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。
4.學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式儘量有感情地朗讀本詩。並參考註釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5.學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?
(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什麼作用?
(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?
(5)最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向?
學生小組討論，教師點撥。
要點如下：
(1)是濃重的憂鬱和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由於朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。
(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與願違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的願望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的複雜心理。
(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這衝破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被後人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。
6.師生共同深入探究：
教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的'浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?
(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?
學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最後歸納。
要點如下：
(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故;B，誇張的描寫，形象的比喻;C，跳躍式的結構。
(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。
7.鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。
五.課堂小結
這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。
詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。
六.作業
背誦並默寫《行路難》
七.板書設計
行路難
賞析 情感 誦讀
停、投、拔、顧 憂鬱悲憤 低沉失落
冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨
兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬
三字短句 進退失據 短促埋怨
長風破浪、雲帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信
《行路難》教案 3
教學目標：
1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
2、通過反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。
3、通過學習，提高學生的古詩鑑賞能力。
教學重點：
目標1、2
教學難點：
目標2
教學方法：
自主合作探究法、朗讀法。
教學課時：
1課時。
教學過程：
(一)導入。(背景音樂《漁舟唱晚》)
師：上課之前我先出個謎語，大家來猜一猜。
多媒體：
xxxxxx一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。(杜甫《飲中八仙歌》)(白板：刮獎刷)
師：同學們猜一猜，杜甫筆下這一位酒仙的名字?
生：李白
師：同學們説得很正確，看來李白“酒仙”的稱號可真是深入人心啊。今天我們要學習的內容就是來自詩歌界泰斗級詩人李白的經典之作《行路難》
多媒體：課題及教學目標。
師：這節課我們要做兩件事，同學們一起來讀一讀。
(二)介紹詩人，瞭解背景。
1、説到李白，那可是家喻户曉，我們從小到大不知道學了他老人家多少名篇名句呀。現在同學們一起來回憶一下我們都背過哪些名篇名句。
多媒體：李白圖像，認識李白。
(學生齊誦李白詩歌：君不見，黃河之水天上來、月下飛天鏡，去生結海樓、仍憐故鄉水，萬里送行舟。白髮三千丈，緣愁似個長。舉杯邀明月，對影成三人。)
2、通過李白的詩這些詩歌，你認為李白是一個怎樣的詩人?
(學生自由介紹李白，師作板書並補充。)
(白板書寫：唐代詩人、詩仙、酒仙、豪邁、灑脱、浪漫主義詩人)
師補充：大家的發言讓我想到唐代著名詩人賀之章曾高度讚美李白，稱他為“謫仙人”，意思是説李白是一名被貶謫的神仙。也就是説李白身上有着一種超凡脱俗的與眾不同的精神與氣質，那麼這是一種怎樣的精神與氣質呢?現在就讓我們帶着這個問題來走進詩人的內心世界吧。
(三)初讀詩歌，疏通文意。
1、首先請同學自由讀課文，藉助你手中的工具書，讀準字音。
2、請一學生讀課文，其它同學糾正讀音。
重要字音：金樽zūn 珍饈xiū投箸zhù 歧qí路(白板：詩歌原文，用書寫功能標註拼音)
3、生齊讀。
4、分小組，自主合作探討，藉助課後註釋及工具書，理解詩意。有疑問的地方作下標記。
5、不理解的地方提出來，其他小組解答，學生不能解答，老師解答。
注意通假字：“羞”同“饈”，美味食品。“直”同“值”，價值。
6、老師提出兩個問題讓學生探討。
(1)詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什麼“停杯投箸”食不下咽呢?詩文哪些地方暗示我們原因了嗎?引導明確：詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》裏面我們可以感受到。路是一種象徵，象徵人生之路。(學生或老師補充詩歌寫作背景：
(2)
6、請一個同學用自己的話描述詩歌內容，生評價。
詩歌大意：金盃盛着昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳餚。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裏一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川;要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢裏乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難!岔路何其多，我的路，今日在何處?總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。
(四)品讀詩歌，體會感情。
1、根據詩歌內容，再齊讀詩歌。
2、讀了這首詩，你感受到一個怎樣的李白呢?
3、是啊，古人云“詩言志”“言為心聲”，今天，我們學習這首詩歌，還要走進詩仙李白的內心世界，觸摸他的靈魂，尋找我們心中的李白。
(師配樂範讀，學生輕生跟讀，體會詩歌中的詩人形象。)
讓我們用這樣的句式，來表達我們心中的感受：
多媒體：我從---------這句詩中，讀出了一個----的李白。
因為--------。
如：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳餚，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿着一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感歎人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。
我從“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。
我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的'李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。
我從“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮鬥的李白。哪怕他正面對着現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。
(教師根據學生回答，板書：內心苦悶
前途艱難
相信希望
悲憤呼號
充滿信心 )
4、如果用一句話總結，這是一個怎樣的李白?
(這是一個在悲憤中不失豪邁，在失意中仍充滿信心的灑脱、自強不息的李白。)
5、教師小結。過渡到指導朗讀。
是啊，在詩歌當中，詩人的心情可謂起起伏伏。讓我們感受到他內心的苦悶的詩句是?讓我們感受到詩人前途艱難的詩句是?讓我們感受到詩人在此人生失意之時仍不放棄自己的政治理想的詩句是?詩人從夢想中回到現實發出悲憤而痛若的呼號的詩句是?在這一切矛盾的心理過程之後，詩人並不自甘沉淪，仍然自信執著的詩句是?、(在教師的提示中，學生再一次回顧課文)
(五)朗讀並背誦詩歌。
1、詩人的感情在詩歌中跌宕起伏，我們要怎樣朗讀才能讀出詩人豐富的感情呢?
(根據你對詩歌感情的理解，把自己假想成李白，自由大聲練習朗讀。)
2、請學生範讀。可以讀全詩，也可以讀自己最喜歡的一句詩。(生互評)
3、請1-2個學生範讀全文。(配樂)(生互評)
4、競讀。男女生比賽讀。(配樂)
5、全班齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀後三組詩句。(配樂)
6、全班齊背誦。(配樂)(要求：聲音宏亮，感情真摯。)
(六)學了此詩，對你的現實生活有何啟發呢?讓我們也學一學詩仙李白，用你的筆來揮灑心中的感受。可以寫一兩句話，也可以寫一兩句詩。(展示學生作品)
(七)課堂小結：
通過今天的學習讓我們更進一步地了認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進他的內心，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝願每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”(播放音樂《我們等待那一天》在音樂聲中
《行路難》教案 4
教學目標：
1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感
2、能分析文中“比興”的用法和作用
3、引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代
教學重點：對詩歌的反覆誦讀和聯想比較
教學難點：對鑑賞詩歌的學習方法理解性地掌握，並學以致用
教學方法：誦讀法，討論法
課前準備：學生預習；蒐集一些懷才不遇的文人的詩詞。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入
湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，抒寫了與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什麼，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。
二、讀懂大意
要求：明確體裁、讀準字音、把握節奏
1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山鬆改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀懂大意之讀音、節奏；
3、同位合作，根據大意試背誦
三、知人論詩
1、聯想比較，就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，並通過朗讀體現自己的理解。
2、示範誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑑賞方法。
①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景
鮑照(?～466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍山東東海（治所在今郯城）；一説山西上黨（可能是指東海鮑氏的祖籍）。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閒居了一段時間。後來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂後，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年，子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死後，明帝劉□殺前廢帝子業自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的鬥爭。子勛戰敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
②領悟詩歌主旨：
問題導入：詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？
鍾嶸《詩品》説鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。
四、領悟情感
1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程
問題探究：詩人認命不認命？
結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，後又似乎“不認命”，最後似乎還是“認命”了。
2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？
①第一二句用了什麼表現手法？説明了什麼道理？
明確：運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。説明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
②第三句中的“命”是指什麼？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什麼樣的門第就有什麼樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這裏只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。
③第五、六句塑造了一個什麼樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷鬱結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁着酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉鬱了。
④第七、八句寫出了什麼感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實繫於對世事的感慨，心並非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我剋制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的.是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
總結：
乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水於地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！
“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了悽愴的《行路難》。面對着如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接着卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！
五、賞析技巧
此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將複雜的心理歷程表現的曲折婉轉。
六、拓展：讀出蒐集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。
李白《行路難》--長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海
蘇軾《定風波》--一蓑煙雨任平生
《念奴嬌?赤壁懷古》--人生如夢，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》--孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
七、總結全文
鮑照的人生的道路，充滿着悲劇色彩，這悲劇色彩來源於他生存的時代、出身和他的志向的衝突。
兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的衝突只是鮑照悲劇形成的前提，形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生慾望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，並且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。
他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起衝騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發於作品之中，形成他詩歌獨特風格。
個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！
《行路難》教案 5
教學目的
1.朗讀背誦古代詩詞
2.理解這首詩詞的主要意思
3.體會詩詞所表現的情志或意趣
教學重點
朗讀背誦古代詩詞
教學難點
體會詩詞所表現的情志或意趣
教學課時
1課時
教學過程
一、引入
古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體瞭解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優秀詩句，能夠背誦
二、瞭解作者和寫作背景
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴昇平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，後受株連，流放夜郎，遇赦東歸，後病逝於當途。
有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
三、整體感知
1.聽朗讀錄音，劃分句子停頓
行路難（其一）
李白
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
2.自由朗讀詩文
3.請二到三名學生朗讀詩文
4.理解詩文的內容,要求
(1)掌握重點詞在詩中的`意思
(2)賞析句子的含義
(3)把詩歌內容轉化為散文化語言
5.齊讀全詩
四、探究詩文主旨
本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反覆感歎：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的願望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執著追求和對前途的充分自信。
全詩交織着現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的複雜心情，充滿着一股抑鬱不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。
五、小結
本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。
六、背誦這首詩(指導學生根據詩的意境背誦)
七、閲讀
試比較，陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩抒發的情感有什麼不同。
《飲酒》是陶淵明歸隱田園後寫的抒情小詩，是他的“酒後真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。《行路難》是李白借樂府古題抒發自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳餚，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業的政治理想無從實現，忿忿不平之氣溢於言表。
八、練筆
在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。
要求：寫出真情實感
《行路難》教案 6
教學目的
學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑑賞古詩的能力。
教學重點難點
背誦、默寫。
教學時間
一課時。
教學過程
1、解題古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏願，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。
2、朗讀注意字音：金樽zūn珍饈xiū投箸zhù歧qí路
注意通假字：“羞”同“饈”，美味食品。“直”同“值”，價值。
3、理解金盃盛着昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳餚。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裏一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢裏乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。
4、賞析
a、敍事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長歎息”，用誇張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈”的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別於《擬行路難》。
b、聯想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這是象徵人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最後他們實現了自己的願望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為於當世。
c、直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的願望，一直無法實現，因此悲歎“行路難！行路難！多歧路，今安在？”詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉鬱中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。
全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執着追求。
d、名句賞析“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”
儘管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛雲帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。
現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。
6、背誦指導感情的表達
教學參考
真正的難過是不可言説的，説出來了就不是情而是理了。本詩藏有辭之韻味，不妨在“地、命、寬、石、躅”後各加一“兮”字，然後品讀之。
，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山鬆改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。
本篇是《擬行路難》的十八首中的第四首。鍾嶸《詩品》説鮑照“才秀人微，取湮當代”，此詩即是詩人的不平之鳴。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。
乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水於地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！
“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了悽愴的。面對着如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接着卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓飛致！此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將複雜的心理歷程表現的曲折婉轉。
詩開頭兩句以傾水於平地而水流的方向各不一致來比喻人生貴賤與遭際的`各不相同。這雖然是從日常生活的現象觀察而來，但究其本，卻與當時玄學與佛學爭論中的説法相通。《世説新語？文學》篇載劉尹曾以瀉水於平地各自流漫來回答為什麼人都承受天地的稟受而人性又有善惡不齊的問題，這在玄學清談中一時謂為絕答，表現出高度的智慧。而當時的思想家範縝在其著名的文章《神滅論》裏，為駁斥佛學神不滅論以及有關命運的有關問題時，又提出了一個著名的“飄茵墮溷”的比喻，他認為人生的命運為什麼有區別，就如一棵樹上的花同開在一枝，隨風而墮，花飄落在茵席上就有了富貴的好運，而墜落在糞坑裏則有了低賤的命運。
第三、四句承接前面的説“命”而來，但卻以反問的方式表達了他對這種不公正現象的反叛與抗爭。既然人生有命，各相殊異，但為什麼就不可改變呢？難道就只有認命而長吁短歎並愁苦終生了嗎？人不應該服從於命，應可以通過自己的努力去改寫命運，這正是出身不由己道路可選擇的一種呼喊。《南史？鮑照傳》中記載，鮑照曾拜謁臨川王劉義慶，知道他賞識有才之士並正在網羅人才為自己服務，就想向他獻詩言志，有人以鮑照地位卑下為由要阻止他獻詩，鮑照勃然大怒，説“大丈夫豈能藏着掖着自己的才智，是蘭是艾讓人辨不清楚，從而終日碌碌無為呢？”於是大膽獻詩，終於因展示其才能得以冒頭。從此詩不能歎愁怨愁的描述當中我們可看到鮑照在宣泄這種為出身所困的悶愁。
五、六句是寫自我的寬慰，但酒亦不能寬愁，舉杯之時高歌時也因愁悶塞胸而無法再唱下去了。這就更反映出要有志之士認命是難的，以酒澆愁也是無用的，這種出自心底的痛苦又是誰能瞭解的呢？
七、八句繼續着瀉愁的路子寫下去，再次表達他對不公正現實的憤怒。為什麼不能自寬，正是人不是沒有生命感覺的樹木與石頭，他有生命就有感情，就有悲憤，就要呼喊。“心非木石豈無感？”浸透着詩人的悲辛酸苦，是一種久積心底悲憤與不平之氣的爆發與發泄。但在詩的結尾他卻強將怒火壓下去，輕輕地道出一句“躑躅不敢言”，要言愁而不敢言愁，這説明當時的社會政治是多麼壓抑。
李白在遭受讒毀而被擠出長安時，也仿鮑照寫作了三首，其中有“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的行動描寫以及“大道如青天，我獨不得出”的呼喊，也飽含着不可壓抑的憤激之情，層層疊疊的感情變化也如鮑照一樣展示出詩人強烈的苦悶和倔強的性格。
鮑照生活在一個講求門第出身的時代。門閥制度萌芽於東漢末出現的選官論族性的思想，經歷曹魏、西晉的發展，在東晉、南北朝初期達到鼎盛，並於南北朝末期開始衰敗，於唐末徹底消失。門閥制度下，選撥官員不依據才幹品德，而門品的高下，血統的貴賤成了重要的、甚至是唯一的衡量標準。出仕的人限於門第特別高的家族。因而產生了“上品無寒門，下品無勢族”的奇特現象。出身名門的勢族，無須努力、無須才華便可坐致公卿，而寒門庶士極少有獲得高官的機會。門閥制度成為寒族通向仕途、實現人生理想的一堵高牆，難以翻越。當時士人依舊沿襲東晉士族“清望”的風氣，講求一種雍容優雅的生活態度。即使心中對功名有熱切的渴求，也要裝出一種淡泊名利的氣度。而鮑照低微的出身沒有充“清望”的條件，他不能也不願虛偽的掩飾自己，而是主動“貢詩言志”，表達自己強烈的進取之心，這種行為被認為是“干謁躁進”的方法。鮑照在深知這樣的做法被士族們所不恥，但他仍直率地表達其對功名懷有的近乎于飛蛾撲火般的熱情。他不顧世俗的偏見，竭力地張揚自己，展現個性，“丈夫生世會幾時，安能蹀躞垂羽翼”。
教學反思
通過本節課的教學，本人認為有以下幾點在今後的課上可以借鑑：
其一：積極發揮學生的主觀能動性，儘可能創設情境，讓學生走進詩歌，走近作者。
其二：課前預習非常重要，特別是古代詩歌坐這裏我們非常久遠，應該督促學生查閲相關資料，讓學生預先對相關知識有個整體的把握。
其三：積極引導學生在課堂上展開討論，鼓勵學生髮表自己的見解，把更多的時間留給學生。
本節課也出現了一些問題：
其一：備課時將學生的知識儲備估計太高，儘管我在“備學生”的環節上，儘量只提及學生已經學過的詩歌以及相關知識，但是還是有一部分學生基礎較差，無法跟上老師的節奏。
其二：內容準備過多，有些內容講述欠深入，應該將最後的討論時間留得再長一些。
其三：由於上述原因，沒有示範朗讀這則詩歌。
為了解決上述缺點，一方面，本人將繼續加強學習，多聽聽有經驗的老師上課。另一方面，繼續講學生作為備課的重點和中心。力求上課重點突出，層次分明。
《行路難》教案 7
一、李白其人其詩
1、由余光中詩引入：酒+劍+詩
2、李白思想：儒+道+俠
3、李白詩內容：李白詩歌今存900多首，內容豐富多彩。有：
關心國事，希望為國立功，不滿黑暗現實，蔑視權貴，追求自由； 表達對人民生活的關心和同情；
李白“一生好入名山遊”，寫下不少描繪自然風景的詩篇。
歌唱愛情和友誼的詩篇，感情真摯，形象鮮明。如《長幹行》、《贈汪倫》
4、李白詩藝術特色
在盛唐詩人中，李白是藝術個性非常鮮明的一位；在中國詩歌史上，他的藝術個性也是獨一無二的。
a、主體意識強烈、主觀色彩鮮明，
b、側重抒寫豪邁氣概和激昂情懷。
他的詩歌以奔放的氣勢貫穿，縱橫馳騁，一氣呵成，猶如天際的狂飈和噴溢的火山，具有以氣奪人的特點。如《將進酒》：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回！君不見，高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮城雪！人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來...”
c、想象變幻莫測，發想無端，奇之又奇；誇張的手法。
如“白髮三千丈，緣愁似個長”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
d、意象：雄奇壯偉的意象，如大江、滄海、大鵬等，給人一種崇高感；清新明麗的意象，如明月、清溪、白露等，給人一種優美感。
e、色彩上：使用最多的色彩字是“白”，其次是金、青、黃、綠、紫，共同呈現了李白筆下明麗爽朗，透明純淨的詩歌世界。
附李白名句：
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。 《行路難》
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。 《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅台。 《北風行》 天生我材必有用，千金散盡還復來。 《將進酒》
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。 《將進酒》 人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。 《將進酒》 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 《望天門山》
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 《望廬山瀑布》 三山半落青天外，一水中分白鷺洲。 《登金陵鳳凰台》 仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人。 《南陵別兒童入京》 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 《贈汪倫》 白髮三千丈，緣愁似個長。 《秋浦歌》 舉杯邀明月，對影成三人。 《月下獨酌》 今人不見古時月，今月曾經照古人。 《把酒問月》 安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。
二、文體知識：《行路難》：樂府舊題詩。內容多寫世途艱難和離別的傷悲。這是一首歌行體詩。
三、主旨：這首詩反映了李白被迫離開長安之際的矛盾心理，一方面長安兩年經歷使他認識到朝廷的黑暗和世途的艱難，他對現實滿懷激憤卻又無可奈何，產生了進退失據，茫然無措的痛苦；另一方面，積極用世的願望，對自己才能的堅信不疑，又使他能自我勉勵，振作精神，充滿希望，向前奮進。
四、詩歌分析
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。——美酒佳餚的鋪陳
極言宴飲的豐富、奢華。前句化用曹植《名都篇》“美酒鬥十千”；後句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。——停杯拔劍的苦悶
停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前後左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊！
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——黃河泰山的設想
回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱着“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“大道如青天，我獨不得出”。
鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿羣山”正是李白這兩句詩點化脱胎的所在。 閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。——呂尚伊尹的比況
兩大典故：商朝末年的呂尚（即姜子牙），未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣；伊尹受命於商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼聖明之君，做一番濟世拯物的事業。
行路難，行路難！多歧路，今安在？——行路艱難的感歎
久鬱詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而為“行路難”的連聲浩歎。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪裏啊？寫到緊要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反覆詠歎，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。——雲帆滄海的.憧憬
結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛雲帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去反映了當時詩人壯志未酬、雄心不泯的自勉。
用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“願乘長風破萬里浪。”後人用乘風破浪比喻施展政治抱負。
1.3、5句或寫實或比興，都是側重客觀現實的一面，這是第一條線索。
2.4、6句或直言或用典，都是表現主觀思想的一面，這是第二條線索。
這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在於它百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤鬱和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執着追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脱出來的強大精神力量。
這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出於藍而勝於藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由於時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。
《行路難》教案 8
教學目的要求：
1、把握詩意，體會意境，感受詩人對理想的執着追求；
2、通過改寫練習，提高習作能力；
3、激發藝術想象，增強學生對詩歌本身的藝術美的感悟。
重點：感受意境，改寫練習。
難點：詩意理解。
教學設想：營造輕鬆優美音樂藝術氛圍，加深學生對詩歌的理解；感受詩歌的藝術魅力；提高欣賞、練筆興趣；進一步提高鑑賞能力。
課前佈置：將此詩改寫
課時安排：一課時
教學過程：
一、（此環節過程播放音樂薩克斯《回家》等、放圖片《太白醉酒》等）詩歌初析、背景介紹。
1、在音樂中朗讀全詩；
2、放人物簡介，並用我那魔鬼般的語調讀：
李白，唐大詩人，少年時代便顯露才華，有很多的號，非常出名，就好比如説，現在的那些歌星影星天王級別的，到處都有fans。
他有着遠大的抱負，老想在政治上發展，到底，混了個公務員，供奉翰林院，但不被重視，又遭人嫉妒，呆了一年，就被説“你明天不用上班啦”，離開長安，那就好比被逐出娛樂圈，挺大的打擊，好在他在江湖中名聲太響，fans太多，到哪裏都受歡迎要求籤名的，他也正好趁此遊歷天下，寫了好多名篇。
李天王51歲死於當塗，詩傳九百多首。
3、 放後世對李白的評價材料，一邊讓學生看，一邊繼續用魔鬼的語調講析：
文字顯示，李白是繼屈原後的又一偉偉大詩人，Noone式的人物，最響的稱呼是“詩仙”是位浪漫主義詩人，創作很多經典，那詩歌，從來都“啊多麼輝煌燦爛的陽光……”氣勢恢弘的；他的詩，誇張，比喻，幻想很多，“抽刀斷水水更流”“白髮三千丈”“我要帶你飛到天上去”“老鼠愛大米”什麼的，很新，很酷。
李天王詩歌的意境是神奇異采，瑰麗動人，韻致豪邁奔放，飄逸若仙，（唱）“這裏的山路十八彎，呀嘿呀咳呀咳”“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”（念）“清水出芙蓉，天然去雕飾”！
資料顯示，後世很多詩人受他影響，都這樣“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”
二、讀詩，理解詩歌。
（一）在音樂中讀詩，理解字詞。（此環節過程播放音樂《荒》、《男兒當自強》，一定要出現“你懂不懂得一種感覺叫做荒涼，你記不記得那年的冬天，那一年的雨季特別的冷，特別的長……”字幕。）
1、學生講出以下字詞含義：金樽珍饈直箸歧路會雲帆濟滄海
2、學生講出伊尹、呂尚的典故。
3、學生講“欲上黃河冰塞川，將登太行雪滿山”句。教師肯定後指出：
一個偉大抱負的豪傑卻被棄而不用，真是冰塞黃河、雪阻太行啊！
既實寫進退失據、彷徨無措，又比喻人生不順、理想受挫。
（二）在音樂中再讀詩，（此環節過程播放音樂《從頭再來》）
請學生講詩，教師肯定後明確：
1、好朋友設宴款待，那都海鮮鮑魚來個滿漢全席，多熱情。朋友們都説，“李白兄，我們永遠支持你。”“李白，你是最棒的”。
2、端起酒杯，又推開；拿起筷子，又放下。他離開座位，拔出長劍，憤憤難平。舉目四顧，一股蒼涼的感覺湧上心頭。大家都説：李天王，你不會有事吧，你眼睛裏往下滴的是什麼！
四個動作，把苦悶心情充分表達出了；就像那三好生、排行榜落選一樣的那種鼻子發酸的感覺。
3、寫“行路難”，想渡河，河凍凍，要登山，雪飄飄。一個人要實現理想有多困難。陽光不再温暖，天空不再蔚藍。
4、但想到這兩個超級男生，心裏有了信心、希望。我，不，消沉。
5、信心雖有，但仍感迷惘。
此句很不安的內心獨白，逼真寫出複雜內心世界。（以下放音樂《我們等待那一天》）
6、 展望前途，崎嶇坎坷，但，倔強、自信的李白告訴我們：他仍沒有灰心氣餒，悲觀失望；儘管障礙重重，長路漫漫，但總有一天，會破萬里浪，高掛雲帆，實現理想抱負。（音樂大）
（三）小結：
本詩激盪起伏，表達執着追求，百折不回的主題。
三|、改寫練習。
1、請朗讀你們改寫的大作。（放鋼琴曲）
2、優秀改寫習作示例：
（1）走在雨中（放音樂孟庭葦版《走在雨中》）
當我走在悽清的路上
天空正下着濛濛細雨
雨絲淋濕我的長髮
街燈把我的影子拉得很長很長
此刻，我想逃離這紛雜的人羣
在安靜的角落不被注目的
舔我的傷口放下我的心情
思緒發芽品飲孤獨
這是一個註定失眠的夜晚
滿大街都飄着我的歎息
我突然憶起姜太公與伊尹
一縷陽光將我的心房照亮
人生起伏前路漫漫
但我一定會不屈的努力
想唱就唱定要唱得響亮
我不會老是自我欣賞
總有一天我會看到揮舞的熒光棒
教師簡要評析：我欣賞這很濃的抒情氣息，結尾還時尚地幽默一把。
（2）天寶三年的第一場雪（放音樂刀郎《2002年的第一場雪》）
天寶三年的第一場雪，比以往時候來得更晚一些，
搭上了去城外的二路汽車，心情象那窗外面飄零的黃葉。
天寶三年的第一場雪，是留在長安城的難捨的情結。
理想如那飛來飛去的`蝴蝶，在白雪飄飛的季節裏搖曳。
欲渡黃河冰塞川的那種感覺，
想上太行雪滿山的那份失落，
呂尚與伊尹的身影在我腦裏不斷重疊，
是你們的成功喚起了我的一切，
是你們的好運讓我再次熱烈，
人生浮沉天威莫測更能融化冰雪，
是你們的執着追求改變季節。
天寶三年的第一場雪，比以往時候來得更晚一些，
搭上了去城外的二路汽車，心情象那窗外面飄零的黃葉。
天寶三年的第一場雪，是留在長安城的難捨的情結。
我要象一隻飛來飛去的蝴蝶，在白雪飄飛的季節裏努力的拼搏。
教師簡要評析：哈，心理把握到位的了，太幽默了吧，你們也別唱了，好，看我的——
（3）教師下水作文（放音樂超級女生版《希望》）
希望
金盃玉盞亮如雪，好酒好菜一大桌。
多謝主人太殷勤，為我辦patty花費年終獎金。
若在平時最對光，海吞胡喝心不慌。
但是今天吃不下，假冒煙酒口感差。
鹹鹽太多是藉口，心頭鬱悶真理由。
手捏長劍問蒼天，似我般英俊瀟灑風華絕倫的高智商千百年何曾有？
長安雖有景萬千，失意之地豈久留！
乾脆渡河去塞上，離開這個鬼地方。
但是寒冰路途阻，況且沒買皮大衣。
想上太行當道士，進修回來開道觀。
但是雪大路難走，那裏又缺二鍋頭。
唉，看天空飛的雪還有夢，看生命回家路路途漫漫，
昨天的曾經的我的微笑，不過，——
姜尚七十心不死，碧溪垂釣運氣好。
開四不相，坐中軍帳，指揮三軍，搞定乾坤。
伊尹那菜鳥亦如此，“是金子，就會發光”説的就是這個理。
也不過頭天做夢趁個“神舟六號”，你説這人生起伏誰能料！
李白正青春四十三，不是太陽才出山？
這點挫折算個啥，我是好漢我不怕！
大話雖是這麼説，心裏多少還是有困惑。
漫漫長路難行走，不如意者十常八 九。
李白古今奇男子，這事怎會想不開！
總有一天開大船，風風火火闖九州，
該出手時就出手，雨裏雪裏不低頭！
四、放音樂《摘下滿天星》，在快結束時小結説。
有我美夢作伴不怕伶仃，萬水千山獨行，願同學們長風破浪，直掛雲帆濟滄海！
五、作業。
1、背誦、默寫；
2、寫讀了本詩後的感受。
《行路難》教案 9
學習目標
1. 反覆誦讀，有感情地朗讀並背誦全詩。
2.理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。
3.賞析品味富有表現力的語言。
學習重點：
學習目標2 3
學習難點:
學習目標2
學習方法：
研讀和賞讀法，自主合作探究法 。
媒體運用：多媒體
課時安排: 一課時
學習過程
一、導入新課
提起唐朝，不能不説唐詩，説起唐詩，不能不説李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。
1寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折後的複雜心情。
2釋題
“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
二、自學指導一
誦讀詩歌
讀準字音，讀準節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路，今安在? 長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
讀準下列字的音 樽 箸 塞 歧
理解兩個通假字的意思
《行路難》原文和譯文
原文：
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投筯不能食，拔劍擊柱心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難!多歧路，今安在?
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
譯文：
金壺裝着的清醇美酒每鬥十千文，玉盤盛着的美味佳餚價值萬文錢。
停杯投筷吃不下去，拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住河流，想登太行雪佈滿了山嶺。
空閒時在碧綠的溪水中釣魚，忽然又夢見乘舟從日邊經過。
行路難啊，行路難，歧路多啊，如今身在哪裏?
定有機會乘長風破萬里浪，堅決掛上高帆渡過大海。
《行路難》教學實錄
一、導入，詩化詩仙形象
師：同學們，説起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣讚歎他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/餘下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”同學們，今天我們來學習李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。
(板書：行路難 李白。)
二、誦讀，把握感情波瀾
師：現在請大家自由放聲地朗讀課文，並準備在全班朗誦。
(生自由朗讀課文。)
師：誰願意為大家讀一讀?
(一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。)
師：字正腔圓，掌聲是同學們對你的讚賞。但我覺得句與句之間的停頓應該還可以再長一點。
(一生主動朗讀課文，全班掌聲。)
師：我覺得節奏有點小問題。“停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。
(師模仿學生讀書。)
師：這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合，作者這時心情是比較鬱悶茫然的，所以讀時主要用四三節奏來讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
(師範讀。)
生1：聽您朗誦《行路難》，彷彿感覺老師就是李白，有身臨其境的感覺。
師：謝謝，我多麼希望能將李白約出來，在這堂課上和大家見見面。
生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩的後半部分讀得很有氣勢。
師：你是一個善於傾聽的.學生，注意到了這首詩情感的抑揚。請同學們再讀詩歌，注意結合書下注釋體會作者情感的變化歷程。
(生自由讀詩歌及註釋。)
師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時，在意氣風發之際，在愁苦無助之刻誦讀李白的詩歌，都可以感受到一種力量。誰願意再來朗讀一遍。
(一生朗讀，全班掌聲。)
師：情感比較到位，請你説説：你是怎樣理解詩人的情感變化的?
生3：一開始是……説不出來。
師：有種説不出來的感覺，不着急。這首詩是天寶三年李白離開長安時所寫。天寶元年，李白被徵召入京，受到皇帝重視，一時春風得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還山”，實際上就是被皇帝下令驅逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫下了這首詩。現在，你可以試着用自己的話來説説一開始詩人是怎樣的心情?
生3：應當是特別憂愁、苦悶，一時間不知道該怎麼辦。
(板書：苦悶。)
師：好，感覺出來了。那接下來呢?
生4：接下來寫作者想要渡過黃河，卻被冰川堵塞了;想登上太行，卻被大雪封住了。這應當充滿着無奈。
師：感覺越來越好。其他同學願意接着説嗎?
生5：我覺得從“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，詩人以姜太公和伊尹自比，彷彿看到了人生的希望，可以看出詩人在苦悶之後彷彿又找到了方向。
生6：接下來又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無措。
(板書：希望 迷惘。)
生7：最後，他很自信，認為還是要實現自己的理想，完成偉大的抱負。
(板書：自信。)
師：這首詩歌短短的82個字，生動地表達了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折;內容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。
(師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峯。)
師：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。
三、玩味，叩擊詩人心扉
師：在唐朝，視詩歌質量為名譽的詩人們是很注重“詩眼”打造的。一般來説，“詩眼”往往是詩人苦吟錘鍊的結果，本詩的詩眼是——
生(齊)：行路難。
師：“難”在何處?面對困難，又會如何?抓住詩眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題內涵，可以品味詩歌藝術。我們就圍繞詩眼“行路難”，用“從___的詩句中，我讀出了一個___的李白”來説話。
生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂鬱茫然、不知何去何從的李白。
師：是啊，對於“嗜酒見天真”，“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無路心茫然”，你們看行嗎?
生2：我覺得缺少對李白當時憂愁和迷惘的細膩刻畫，顯得大而空洞。
師：此句妙在借用動詞捕捉意象來刻畫渲染。所以，我們在朗讀時要注意處理好這些重音，語速慢些，語調低沉些，體會此處的情感。
(生齊讀句子。)
生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現實之難，行路之難。
師：這裏以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現自己的抱負時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?
生4：從“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”中，我讀出了一個有遠大理想和抱負的李白。
師：這句詩怎樣理解?
生4：當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢裏乘舟路過太陽邊。
師：這是用典，是指用文獻典籍中的詞語或故事來説話，表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩人希望有機會得到賞識，被委以重任。
生5：老師，我還覺得“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這一句在全詩結構上起着承上啟下的作用。
師：好，有眼光。“欲渡黃河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦閒了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上並不順利而最後終於大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執著追求。
生6：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個壯志難酬、仰天長歎、慷慨悲歌的李白。
師：“行路難!行路難!多歧路，今安在?”大家注意到沒有，這兩句在句式結構上與全詩有些不大一致。要不，我們試着給改一下?
(生思考討論。)
師：有沒有改好的?説説你是怎樣改的?
生1：行路難啊行路難!多歧路兮今安在?
(師生大笑。)
師：我覺得這同學改得不錯，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺怎麼樣?
(生討論，交流，思考。)
生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺語氣和感情好像沒有原句強烈。
師：不錯，你能從語氣和感情方面發現問題，語感非常好。那誰能結合原文具體地説一説，為什麼原文的語氣和感情更強烈呢?
生3：請大家注意標點符號，前面用了兩個感歎號，強烈地感歎行路之難;後面則是用問號，有質問和詰責的意味。
(全班掌聲。)
師：多聰明啊!善於捕捉細節，從標點符號入手來感悟情感。還有誰要補充嗎?
(生沉默。)
師：大家可以從句式特徵來體會表達效果的異同，這一點以前我們提到過。回憶起來了嗎?長句和短句的表達效果?
生4：短句字數少，簡潔有力;長句字數多，適合表達比較複雜的內容。
師：你説得很好。我們再請一位同學對以上幾位同學的發言作一個系統的總結，完整地來説説為什麼改句不及原句好。
生5：原詩不但運用了反覆、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標點符號的運用，這些和詩人所要表達的感情是一致的。
師：你説得很好。此時的李白，為了自己的夢想終於來到君王側，然而只如曇花一現般，還沒來得及華美燦爛就凋謝結束了。他向蒼天詰問：大道如青天，我獨不得出。朗讀時，語調先揚後抑，語速先快後慢，頓挫錯落有致。
(師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。)
師：這首詩中有一個千古名句，你從中又讀出了一個怎樣的李白?
生1：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，李白相信：總會有一天，我還要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。
師：是啊，這個句子給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價説它是“千古雄句，激盪人心”。這樣的句子已經流傳在我們現在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。你認為怎樣朗讀，可以傳達這樣的情感?
(生朗讀最後兩句，師生掌聲。)
師：我們看到的不是一個顧影自憐的李白，而是一個鐵骨錚錚的李白，一個迎風傲岸的李白，一個穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼備，煥發着美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養育了他，他也充實了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。
(師生齊誦全詩。)
四、拓展，延宕詩歌意藴
師：離開長安後，李白仍關心國事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年後，安史之亂爆發，李白懷着恢復國家安定的志願，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪並被流放。這時李白已經五十九歲，但他仍沒有後悔自己的選擇。流放歸來後，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如願。兩年之後，李白在當塗去世，時年六十二歲。可以説，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來不會一帆風順，或許當我們在成長的路上遭遇失敗時，可以拿李白的詩句來勉勵自己——
師生(齊)：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”
師：李白道“行路難”，卻一直在走。走着笑對紅塵，走着辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬裏”;一葉輕舟，“惟見長江天際流”。渴望建功，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”;翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”;流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山遊”。他一生命運多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長風破浪會有時”!
人生不如意之事十有八、九，常想一二吧!但願這節課能夠用李白的詩歌和大家共勉，更希望同學們愛詩讀詩，最後送大家一句話：“在不利和困難中百折不撓。”
《行路難》教案 10
《行路難》
1.反覆朗讀詩歌，獲知詩歌的內涵。
2.體會詩歌形象和富於變化的語言。
3.理解詩中藴含的情感。
一、導入新課
有這樣一個人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使寰區大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、揚雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠遊”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年以後又不容於朝，被迫出京。這個人就是李白。今天我們來學習他的代表作《行路難》(其一)，感受詩人的浪漫主義風格。
二、教學新課
目標導學一：認識作者，瞭解寫作背景
作者簡介：李白，字太白，號青蓮居士。唐朝詩人，有“詩仙”之稱。年輕時漫遊全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最後病死於當塗。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他善於從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之後偉大的浪漫主義詩人。
詩歌背景：《行路難》是李白在天寶三載(744年)遭受讒毀初離長安南下時所作，共三首，本文是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。
目標導學二：賞析詩句，品味情感
1.本詩的前四句寫出了作者怎樣的狀態？表現了作者怎樣的思想感情？作者是如何表現他的感情的？
明確：前四句寫出“嗜酒見天真”的作者竟然在朋友的'踐行宴上，“停杯投箸不能食”，並“拔劍四顧心茫然”，寫出了他內心的苦悶抑鬱。為了表現這種苦悶，作者用“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。這就更能讓我們感受到詩人極度憤懣、抑鬱不舒的心情。
【教學提示】
可引導學生從詩歌情緒的起伏入手思考。
2.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”作者在這裏並未渡河登山，那麼這麼説的用意是什麼呢？
明確：這兩句用了比喻的修辭手法，説明了他苦悶的原因。“冰塞川”“雪滿山”象徵了人生道路艱難險阻。李白本是個積極處世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上的傑出人物一樣，幹一番宏大的事業。可是他受詔入京後，卻沒有被皇帝重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？
3.“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”這兩句化用了什麼典故？用意何在？
明確：前一句化用了姜尚九十歲在磻溪釣魚，得遇周文王的典故；後一句化用了伊尹受商湯聘用前曾夢見自己乘舟經過太陽旁邊典故。作者在此化用這兩個典故，表明自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。
4.“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者化用典故剛剛有了信心，為何又開始感歎行路難？
明確：當作者的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。展望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪裏呢？這四句節奏短促，反覆感歎過去自己那坎坷不平的人生道路，同時也表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的複雜心理。
5.“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”兩句，説明作者最終擁有了怎樣的心境？
明確：説明了作者又對前路充滿信心，哪怕面前的道路險峻而多歧，作者卻相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備衝破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。
目標導學三：賞析本詩藝術手法
這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局，其原因在哪裏？
明確：
(1)百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。
(2)展現了詩人的浪漫主義氣質，以及不畏前途艱險的豪邁。
可取之處
詩句品析較細緻，能夠注重情感的變化，讓學生體會百步九折的藝術特點。
不足之處
如果能在品析詩句情感內容的起伏時加上朗讀環節，效果會更好。
