高二下語文教案
導語：高二是我們最接近高三的時候，那是我們僅剩的一些高中時間。以下小編為大家介紹高二下語文教案文章，歡迎大家閲讀參考!
高二下語文教案1
【設計思想】
這首詞展現了蘇軾被貶黃州時的基本心境：泰然、曠達，自解、思“歸”。我們當以字詞句意為立足點，意境理趣為突破點，反覆吟詠，體會其疏朗剛健之風、曠達深邃之境以及深刻透闢之人生哲理。
【教學目標】
一、研習品鑑，理解作品的意境。
二、拓展提升，體悟人生之雨和人生之歸。
【教學過程】
一、由“雨”開篇，設疑導入
由“雨”設疑：請同學們比較“人生就是一場雨的工夫”和“人生就是躲一場雨的工夫”兩句話，簡單説説自己更喜歡哪一種説法？為什麼？
點撥導引：前者有寓意偶然、短暫、不幸、客觀存在等意思；後者加個動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意願、行動過程、生命痕跡等。人生有雨，有雨而躲，這是不是所有人的生活態度、人生準則呢？我們來看看蘇軾的回答。
二、初讀感知，梳理詞意
1．粗通大意：齊讀小序和詞，看看這首詞敍述了一件什麼事以及蘇軾在這件事情中是什麼態度。引導學生在小序、正文以及註釋中尋找答案，學會梳理內容和概括大意。
點撥要點：這首詞主要寫蘇軾一行人往沙湖相田，途中遇雨後的感歎；蘇軾沒有躲雨，他認為風雨無妨（以“餘獨不覺”“莫聽”“何妨徐行”等詞語來印證）。
2．初識詞人：自由誦讀這首詞，結合詞的內容，簡單説説詞人給你的最初印象。引導學生粗略感知詞人形象，可根據學生髮言來梳理點撥，不必求全。
三、品讀賞析，領略詞境
1．蘇軾是怎樣表達自己“獨不覺”，即不願躲雨的人生態度的？你認為哪些詞語直接表達了這種態度？引導學生有感情地朗讀詞作，把握提領性詞語。點撥思路：如“莫聽”“何妨”“誰怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案參見“方案A”)
2．蘇軾為什麼不躲雨？請聯繫寫作背景和作者生平來談談。引導學生知人論世，以意逆志。可從如下角度作點撥或歸納：
（1）此詞作於到黃州第三年的春天。“烏台詩案”後被貶黃州的蘇軾，已開始從憤懣和痛苦中跳脱出來。
（2）蘇軾思想中融合了儒佛道。他崇尚老莊哲學，深受禪學影響，因而淡泊、遺忘、化解、隱逸等思想都會在逆境中生髮。
（3）作為豪放派詞宗，蘇軾個性中藴藏着樂觀的因子。
（4）同時期的《赤壁賦》中已有“且夫天地之間，物各有主。苟非吾之所有，雖一毫而莫取”等語，表現了一種順應自然、物我兩化的境界。
3．“雨”在文中起什麼作用？引導學生由最初的大雨“穿林打葉聲”，到“一蓑煙雨”，再到“也無風雨也無晴”來整體理解，明晰借喻之意和託寓之情。
四、研讀探究，走近詞人
1．圍繞“雨”字，詞的上下闋分別寫了雨中和雨後，你認為上下闋的主旨句分別是哪兩句話？為什麼？在學生提出主旨句後，引導他們討論句子的深刻含義，領悟其中人生況味。
點撥歸納：
上闋：“誰怕?一蓑煙雨任平生。”關鍵詞是“任”，含放任自由之意。此時在詞人眼中呈現的，已經不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。面對風雨，不驚不避，不哀不傷，顯示了詞人的人格光輝。此句將詞人一生的坎坷磨難以及泰然灑脱的生活態度，盡行囊括。
下闋：“歸去,也無風雨也無晴。”關鍵詞是“歸”或“無”。心中無雨晴，縱然風雨陰晴變化莫測，也左右不了詞人的心境了。此句展示出詞人處變不驚、寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。
2．有人説“歸”字是全詞的核心所在，並可從中窺見詞人的文化性格，你怎麼理解？蘇軾的“歸”和陶淵明的“歸”能否劃等號？為什麼？引導學生探究拓展，從更深層次理解詞之意藴及詞人之精神。
點撥歸結：“歸”字貫串於詞中，是詞人精神世界的縮影。“莫聽”“徐行”，拒風雨於身外，這種心安是歸；“竹杖”“蓑衣”，這種退隱之思是歸；“也無”，這種超凡拔俗也是一種歸。
蘇軾360首詞中，歸字出現100多次。如“萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉”；又如“夜飲東坡醒復醉，歸來彷彿三更。……小舟從此逝，江海寄餘生”；還有“幾時歸去，作個閒人。對一張琴，一壺酒,一溪雲”。吾鄉何在？在心安處，心的江海遠在俗世之外；蘇軾是歸於“心”，陶淵明是歸於“田園”。聯繫前面説的“東坡為何不躲雨”，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈歸所，這是一種寧靜和通達，自解與超脱，是中國文人最後可退守的精神家園。
五、激疑思辨，體悟人生
請同學看一段話：“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個‘貶謫瓊崖’的下場，這是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受並心平氣和那那就更不正常了。在這種不正常的背景下，完美的‘達則兼濟天下，窮則獨善其身’理念其實只是‘隨遇而安’的另一種富於欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，‘曠達’實則是一種無奈，‘突圍’其實是一種逃跑。”你認同這段評述嗎？你認為應該如何面對人生風雨？當人生風雨來臨時，是當其不存在，還是主動去躲避或抗爭呢？引導學生聯繫自己的生活積累和人生感悟，暢所欲言，鼓勵多元理解和個性發現，將經典閲讀和當今生活、個體人生結合起來，只要言之有理即可。
六、朗讀背誦，佈置作業
朗讀背誦：要求學生把握詞的基調、節奏、旋律等，讀出一份從容與淡定，瀟灑和超脱，疏朗和剛健。
佈置作業：以《走近蘇軾》為題寫一篇隨筆。
結語：人生再多的雨，經過蘇軾的過濾，都變成一片晴空了。他為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，願我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。
高二下語文教案2
教學目標：
態度、情感和價值觀：
1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、培養積極的鑑賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
知識和技能：
1、學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗。
2、瞭解作品涉及的有關背景材料用於分析和理解作品。
過程與方法：
在反覆朗讀中品味語言美，體會藝術表現力，掌握藝術手法。
教學重點難點：
重點：鑑賞詞的意境美，感悟詞中藴含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
難點：學習鑑賞詩歌的方法，積累鑑賞的經驗，掌握藝術手法。
教學設想：
首先，充分發揮多媒體教學的優勢。採用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。
其次，引導學生自己動腦鑑賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。
再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。
教學過程：
一、導入新課:
通過“詞的風格流派的分類”來導入新課。
——明確：李清照是婉約派的代表。
二、新課學習：
1、作家作品簡介。
——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。
2、學生朗讀，疏通詞意。
3、疏通詞意，把握詞眼。
——明確：這次第，怎一個愁字了得。
4、品味語言，賞析詞作。
（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？
——明確：○1尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。
○2這次第，怎一個愁字了得。
（2）從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”意藴。
——明確：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
悽悽慘慘慼戚——→心理——→淒涼慘淡
感情基調：哀婉、淒涼、愁苦
追問：聯繫所學詩文，説説疊字（詞）有何修辭作用？
（範例引導）
——明確：韻律美；增強情感。
（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？
愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回
愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全
愁之三：形影相弔 悲 漫漫餘生難度
（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？
——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？
守著窗兒，獨自怎生得黑？
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇典型意象,聯繫所學詩文,説説詞人是如何通過意象來抒發心中的哀愁的？
——明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細雨等。
追問一：“酒”有何意藴？
——引導：結論：酒是“愁”的象徵。
深化：為何説是“淡酒”？
——引導：並非酒淡，而是愁濃。
追問二：“雁”有何象徵意義？
——引導：結論：“雁”是離愁的象徵，是親友音訊的象徵。
深化：為什麼作者看到“雁”會傷心?
——明確：因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
追問三：“黃花”有沒有寓意呢？
——引導：黃花喻憔悴的容顏, 孤苦伶仃的晚境。
追問四：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？
——引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
追問五：“梧桐細雨”的象徵意義？
——引導：梧桐細雨是淒涼哀傷的象徵。
（6）小結。
5、再讀全詞，把握主旨。
——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和着血淚寫下的千古絕唱。
6、感受藝術特色。
——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與悽清、沉痛與心酸、憂鬱與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。
其次是借景聲情，寓情於景。將自己傷感，悽苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中藴蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人傑出的藝術才華。
三、總結：
瞭解時代背景（知人論世）
把握“詞眼”
意象
品味語言
意境
領悟主旨
感受藝術特色
四、作業：
1、依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析析辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。
2、（拓展）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。[ 內 容 結 束 ]
