人教版七年級上冊最新語文教案
作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。教案應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的人教版七年級上冊最新語文教案，歡迎大家分享。
人教版七年級上冊最新語文教案1
教學目標:
1.默讀課文，能準確理解文章內容。
2.對批註進行再批註，品味文章風趣幽默的語言。
3.感受科學研究者專注忘我的工作精神以及對動物的熱愛。
教學重難點:
教學重點：默讀文章，運用互評批註的方式，品味文章語言風趣幽默的特點。
教學難點：
品味語言風趣幽默的特點，形成表達完整的語段，並能夠獨立按要求做批註。
一、導入
進入初中後，我們的閲讀質量有了飛躍性的提升。看到大家越來越多地沉浸在書香之中，老師非常欣慰。週末期間，很多同學都閲讀了《所羅門王的指環》一書，現在哪位同學願意把自己讀書的體會與大家分享一下?
(白板操作)生簡要介紹：
1.作者勞倫茲;2.《所羅門王的指環》;3.精彩片段朗讀和賞析。
這個片段真是讓人忍俊不禁，其實這本書裏有意思的片段非常之多，我們的課文亦取自此書的精華之一，下面讓我們一起來走進《動物笑談》吧!相信大家會有更深的瞭解和體會!
二、閲讀課文，提出問題
1.請大家默讀課文，圈點勾畫。並思考：要學好這篇課文，我們需要弄清楚哪些問題呢?
(6分鐘，生閲讀勾畫課文)
2.生根據閲讀及理解的情況，自主提出需要學習的問題。
(經過開學以來的學習，以學生自學能力，大致提出的問題類型應該是圍繞“寫了什麼”、“怎麼寫的”和“為什麼寫”這幾個板塊。)
3.生提出問題，師當堂板書：
生1：本文的題目----動物笑談如何理解?
(由於該題目比較簡單，學生已可以回答，所以直接提問並明確《動物笑談》的題目含義——談論與動物有關的趣事，及題目的作用。)
生2：勞倫茲是一位怎樣的科學家?
生3：文章寫了哪些趣事?
生4：本文的語言有什麼特色?
生5：作者是怎麼寫這些與動物有關的趣事的?
4.整理排序：我們應該先解決什麼問題?為什麼?
明確：先解決生3的問題“寫了哪些趣事”——應先分析“寫了什麼”，再考慮其他。
三、問題化學習：概括事件
1.迅速閲讀文章，概括“有趣的場景”。
要求：(1)語言準確簡潔;(2)突出“有趣”。(生速讀勾畫，師巡視指導。)
2.生分別根據文章內容概括四個有趣的場景。師適時點撥引導，生相互補充。
明確：學母水鴨叫聲，屈膝爬行;
為喚回可可，在公眾場合模仿鸚鵡難聽的鳴叫聲;可可咬掉老教授身上的扣子，整整齊齊各排一堆;可可把鮮豔的毛線纏到門前的檸檬樹上。
3.思考：作者對於這四個場景，用的篇幅筆墨是一致的嗎?明確：有詳有略，作者根據行文的重點和主旨決定詳略。
四、問題化學習：品味細節
1.接下來解決哪個問題?為什麼?
明確：應該學習“作者是怎麼寫這些與動物有關的.趣事的?”——進一步應解決“怎麼寫的”。
2.作者是如何活靈活現地展現這些有趣場景的?明確：細節描寫
3.自主學習：再讀課文，尋找喜歡的細節描寫，並進行品味賞析。
4.小組討論交流及展示：獨樂樂不如眾樂樂，以同桌合作的形式，共同賞析，分享交流成果。
(約三對學生上來合作讀、賞喜歡的細節，並操作白板進行批註。)
五、問題化學習：語言風格
1.能活靈活現地展現有趣的場景，作者自身的語言素養也是功不可沒的。下面我們一起來了解一下勞倫茲的語言風格。微課：勞倫茲的語言風格
明確並板書：清晰乾淨、生動傳神、富有幽默感。
2.針對他語言的詼諧幽默，你還能找出文中的其他語句來進一步證明嗎?
六、問題化學習：探究作者及拓展延伸
1.不管多麼尷尬的場面，作者都能一笑置之。什麼樣的作者才能寫出這樣生動而幽默的語言?
解決最後一個問題：勞倫茲是個怎樣的科學家?從哪看出?生思考並明確：熱愛動物、獻身科學
2.思考：學習本課，我們可以受到什麼啟發?
明確：我們要平等對待和尊重其他生命。越走近自然，才會越熱愛和敬畏自然。
在這一點上，勞倫茲的體會是最深刻的。3.生齊讀勞倫茲的話：
“你對大自然知道得越多，就會更深刻、更持久地為它的真相所感動。”
——康拉德·勞倫茲《所羅門王的指環》
七、小結
這節課，我們通過對自己提出的問題的梳理和回答，學會了概括內容、品味細節，並由文及人，探究了作者的語言風格和精神境界，還收穫了思想啟迪。希望大家今後都能以這種問題化探究的形式來走進每一篇課文，相信一定會有更長足的進步!
八、課後作業
1.課後練筆：寫一個與動物相處的場景(模仿勞倫茲的語言風格)或寫寫本課的讀後感。
2.拓展閲讀：《所羅門王的指環》
人教版七年級上冊最新語文教案2
學習目標：
一、掌握蒲松齡和《聊齋志異》的文學常識。
二、背誦翻譯全文，掌握重點文言詞語。
三、理清情節，分析形象，理解主旨。
四、正確認識狼的品格。
第一課時
一、成語積累
比喻把壞人或敵人引入內部。(引狼入室)
比喻膽小怕事，顧慮太多。(前怕狼，後怕虎)
比喻壞人當權。(豺狼當道)
形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。(狼心狗肺)
四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜。(狼煙四起)
形容大聲哭叫，聲音淒厲。(鬼哭狼嚎)
比喻兇暴的人居心狠毒，習性難改。(狼子野心)
二、文學常識
蒲松齡，明末清初人，字留仙，又字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏，現山東省淄博市淄川區洪山鎮蒲家莊人，漢族。創作出的文言文短篇小説集《聊齋志異》。
“聊齋”是作者的書房名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，相傳蒲松齡曾擺過一個茶攤，為過往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一個故事，久而久之，蒲松齡蒐集瞭如此豐富的資料，寫成了此書。《聊齋志異》是一部文言短篇志怪小説集。
《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小説491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。
三、課文翻譯
1、一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。
一個屠户天晚回家，擔子裏的肉已經賣完了，只有剩下的骨頭。
2、途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。
路上(遇到)兩隻狼，緊隨着走了很遠。屠户害怕了，把一塊骨頭扔給了狼。
3、一狼得骨止，一狼仍從。
一隻狼得到骨頭停下了，另一隻狼仍然跟從。
4、復投之，後狼止而前狼又至。
屠户又拿起一塊骨頭扔給狼，後(得到骨頭的)那隻狼停下了，可是先(得到骨頭的)那隻狼又追上來了。
5、骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。
骨頭已經扔完了，可是兩隻狼像原來一樣一起追趕。
6、屠大窘，恐前後受其敵。
屠户非常為難，害怕前後一起受到狼的攻擊。
7、顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
看見野地裏有一個麥場，場主人把柴草堆積在麥場中，覆蓋成小山一樣。
8、屠乃奔倚其下，弛擔持刀。
屠户於是奔跑過去倚靠在柴草堆下面，卸下擔子拿起屠刀。
9、狼不敢前，眈眈相向。
兩隻狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。
10、少時，一狼徑去，其一犬坐於前。
過了一會兒，一隻狼徑直走開，另一隻狼像狗似的蹲坐在前面。
11、久之，目似瞑，意暇甚。
時間長了，那隻狼的眼睛似乎閉上了，神情很悠閒。
12、屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。
屠户突然跳起來，用刀劈狼的腦袋，又連砍幾刀殺死了它。
13、方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。
屠户正要上路，轉到柴草堆後面一看，只見另一隻狼，正在柴草堆裏打洞，想要從通道進入從背後來攻擊屠户。
14、身已半入，止露尻尾，屠自後斷其股，亦斃之。
狼的身子已經鑽進一半，只有_和尾巴露在外面，屠户從後面砍斷狼的後腿，也殺死了它。
15、乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
才明白前面的狼假裝睡覺，原來是用來誘惑敵人的。
16、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩隻狼都被砍死了，禽獸的詭詐手段能有多少啊?只是增加笑料罷了。
第二課時
一、文言知識歸納
(1)詞語釋義
綴：緊跟故：原來窘：處境困迫，為難敵：攻擊
苫蔽:覆蓋、遮蓋瞑:閉眼意:神情、態度暴:突然黠:狡猾
(2)詞類活用
1.狼不敢前(名—動上前) 2.一狼洞其中(名—動打洞)
3.意將隧入以攻其後也(名—狀從通道) 4.其一犬坐於前(名—狀像狗似的)
(3)一詞多義
止：①止有剩骨(通：只) ②前狼止而後狼又至(停止)
敵：③恐前後受其敵(攻擊) ④蓋以誘敵(敵人)
意：⑤意將隧入以攻其後也(打算、想) ⑥意暇甚(神情)
(4)通假字止有剩骨止增笑耳(通：只)
(5)古今異義禽獸之變詐幾何哉古義：多少今義：一門學科
(6)特殊句式
投以骨：狀語後置句兼省略句，應為“以骨投之”，意思是“把骨頭扔給狼”。
二、問題探究
(1)在下面的括號裏填上一個動詞，概括故事情節。
屠户：(遇)狼——(懼)狼——(御)狼——(殺)狼
(2)“綴行甚遠”可看出狼的什麼特點?狡猾
(3)從“投、復投”等詞看，屠户為什麼不一次將骨投盡，使兩狼並止，由此可以看出這時屠户對“狼”的心態是怎樣的?恐懼退讓幻想
(4)從“骨已盡矣，兩狼之並驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的?貪婪無厭兇狠
(5)御狼前屠夫心理怎樣?屠大窘，恐前後受其敵。
他採取了怎樣的行動?奔倚其下，弛擔持刀。(準備抵抗)
狼的表現呢?狼不敢前，眈眈相向。(心有不甘)
(6)兩狼的計謀：一狼徑去，一狼假寐前狼假寐的.姿勢：犬坐於前
前狼假寐的神態：目似暝，意暇甚前狼假寐的目的：誘敵
後狼徑去的目的：意將隧入以攻其後也
此節表現了狼的什麼特點?(陰險、狡詐、兇殘)
(7)形象分析屠夫：機智勇敢狼：兇惡、貪婪、狡詐
(8)用一句話概括本文的故事內容：敍述了屠夫智鬥兩狼的故事。
(9)本文結構前三段記敍，第四段議論
(10)“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發?
不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人。
對待這種象惡狼的惡人就應該象屠户一樣敢於鬥爭，善於鬥爭，這正是此文的寓意所在。
(11)本文的主旨句是?揭示了什麼主題?
主旨句：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
主題：本文通過一個屠户智取兩狼的故事，揭露了狼的兇殘、狡詐而又愚蠢的本性，告誡人們：對待像狼這樣的惡人，既要敢於鬥爭，又要善於鬥爭。
(12)從中我們可以得到什麼啟示：
狼的角度：像狼一樣的惡人，不論如何狡詐，終歸是自取滅亡。
屠夫的角度：對待惡勢力，不能存在幻想，不能妥協讓步，必須敢於鬥爭、善於鬥爭。
人教版七年級上冊最新語文教案3
教學重點：
1、繼續學習默讀的技巧，養成圈點、勾畫和做摘錄的習慣。
2、概括並比較三隻貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節描寫。
3、瞭解作者及家人三次養貓經歷中的情感波瀾，釐清文章的結構。
4、體會作者對第三隻貓之死的悔恨之情，思考其中藴含的人生哲理。
5、形成關愛動物、善待生命、尊重生命的情感。
教學難點：
體會作者對第三隻貓之死的悔恨之情，思考其中藴含的人生哲理。
教法：對話法情境法
學法：默讀法圈點勾畫法
課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課瞭解作者
二、默讀課文，做好圈點、勾畫，整體感知。(教師出示生字詞)
1、用一句話概括文章內容。
2、作者一共養了幾隻貓?
3、這幾隻貓的外形和性格各有什麼特點?
4、我和家人對這幾隻貓的態度怎樣?
5、這幾隻貓的結局怎樣?
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章的結構可分為三個部分。
第一部分：1一2段寫第一隻貓的故事。
第二部分：3一14段寫活潑可愛的第二隻貓亡失的故事。
第三部分：15一34段寫第三隻貓的亡失讓我難過自責。
三、文章敍述了我家三次養貓的經歷，其中前兩隻活潑有趣，找出相關的句子分析，朗讀並感悟。
提問：1、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫?為什麼兩隻可愛貓的篇幅不如一隻醜貓的篇幅長，到底發生了什麼事情?
2、我家三隻貓最後結局都是亡失，為什麼我對第三隻的亡失，比前兩隻貓的亡失，更難過得多?
四、精讀賞析：15一一34自然段，完成下列問題：
1、案發現場：鳥死了一隻，一條腿被咬去，籠板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那隻醜貓
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望着。
(2)案發後的表現：躺在露台板上曬太陽，嘴裏好像還在吃着什麼。
4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚着的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。
5、我的懷疑是正確的嗎?
事實_：鳥被另外一隻黑貓吃了，而不是這隻醜貓!
6、案件定性：冤案!
7、案件反思：
(1)在知道事情的_之後，“我”的心情是怎樣的，從我的'懺悔中，可以看出我是個怎樣的人?(2)為什麼會造成冤案，我的過失是什麼?
教師小結：根本原因就是“我”對那隻醜貓有偏見!
明確：對三隻貓，我和家人的感情是有區別的。正因為我的偏見，導致了第三隻貓的死亡，所以，較前兩隻貓，我對於第三隻貓的亡失更加難過。
8、第二隻貓丟失後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試着聯繫文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同?
五、拓展延伸：感悟
六：主題：應善待生命、關愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語
第二課時
一、導入課文
作者家裏養過三次貓，三次養貓的經歷給作者帶來了不同的感受：有快樂、有心酸、有憤恨，甚至有無盡的懊悔。作者如何表達自己的的這種人生感悟的呢?
二、合作探究
1、找出描寫的語句、抒情的語句、耐人尋味的語句，品析其表達效果。
明確：描寫：生動形象地寫出被描寫對象的特點，並自然而然地將人物情感藴抒情：將內在的情感外顯化，更利於情感的抒發，感染人，打動人。
耐人尋味：“至此好久不養貓”“永不養貓”，不能忽視的句子，藴含着作者不願言表又更為豐富的情感和思想。
2、寫法探究：本文在寫作技巧方面有那些特點?
情節曲折、結構嚴謹：得貓一一養貓一一亡失一一再得貓一一再養貓一一再亡失一一復得貓一一復養貓一一復亡失一一永不養貓。三起三落，層層推進。
首尾呼應、設置伏筆：文章開頭交代“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，拋出線索，總領全文，結尾以“我記永不養貓"收篇，開拓新意，照應開頭。伏筆的表現：寫第一隻貓忽然消瘦預示其病死;寫第二隻貓在街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。可謂連珠綴玉、渾然天成。
3、鮮明的對比：之前我們非常喜愛前兩隻貓，使之和第三隻貓形成鮮明的對比，襯托後者的命運更加悲慘，以引起人們的深切同情，更加突出“我”過失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人稱：文中的“我”是貓的主人，喜歡前兩隻貓。既是目擊者，又是悲劇的製造者，便於直接抒情，解釋作品的主題思想，引起讀者的共鳴，獲得強烈的藝術表達效果。
三、課外練筆：以“我最喜愛的小動物”為題寫一篇500字的作文。
