求優秀的初二下冊第1課《藤野先生》的教案？
教學要點：
1、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛爲己任的愛國主義情操。
2、通過對本篇內容和結構的分析，瞭解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，並以時間爲順序，以作者思想變化爲線索，結構全文的方法。
3、學習通過幾件事表現一個人的思想性格的寫法。
課時安排：4課時
教學設想：
1、本文教學重點是講清“形散神聚”這個特點，可以通過完成“預習與思考”的練習題了解“形散”這一特點;教師着重分析文中所選材料的內在聯繫，講清“神聚”的特點。(“研討與練習2”1——4題都是圍繞這個知識點設計的)
2、對於文中難懂的句子，要簡明扼要的講清其中含義。
3、加深對魯迅的認識。
第一課時
新授課
教學目的及要求：
1、複習已學過的魯迅作品及相關知識。
2、簡介本文出處及寫作背景。
3、排除字詞障礙。
4、初讀全文。
教學重點：
1、簡介寫作背景。
2、掃除字詞障礙。
教學難點：寫作背景
教學過程：
一、導入：
(從複習已學過的魯迅作品入手)
散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》
小說：《社戲》——《吶喊》
《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之後”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是爲了更符合散文的內容實際。因爲，在苦悶失望中的魯迅，當時常常回憶起兒時的故鄉的瓜果。這組散文，正是浸透着兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光裏綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而並不是直接爲了戰鬥。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創作思想不可能遊離於《朝花夕拾》之外。
二、題解：
1、魯迅：原名周樹人，現代著名的文學家、思想家、革命家。
本文選自《朝花夕拾》。
2、寫作背景：
(1)魯迅留學日本情況
本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由於受到帝國主義列強的侵略，已經淪爲半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。
1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。
1904年入仙台醫學專門學校學醫。兩年後棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
1926年10月12日寫此文於廈門大學。
(2)清國留學生的情況
都是一些紈絝子弟，只爲享樂。
三、生字：
yīngfēi mànjiànwǎnjì
櫻 緋 爛熳鑑宛髻
yìyànlúhuìyùgěngyìyangdùncuò
驛咽蘆薈芋梗 抑揚頓挫
pōujīxùnnìlòu jié
剖畸遜匿漏 詰
qīyǎohuìpiēwùtòngjí
悽杳誨 瞥深惡痛疾
四、解詞：
油光可鑑標緻精通時事
抑揚頓挫掌故模胡
落第不遜匿名詰責
託辭悽然杳
正人君子深惡痛疾
五、自讀課文初步瞭解內容
六、佈置作業
預習與思考：一、二
生字詞各寫三遍
第二課時
理解賞析課
教學目的及重點：
1、精讀課文，瞭解作者是如何圍繞中心選材的。
2、理清結構線索，分析理解以時間爲序、以作者思想變化爲線索、結構全文的方法。
教學過程：
一、複習：
1、生字
2、解詞
二、精讀課文
三、理清文章結構：
第一部分：寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感，交代離開東京到別的地方去看看的原因。
第二部分：寫在仙台與藤野先生從相識到相處到離別，通過典型事件表現藤野先生的高尚品質。
第一層：寫往仙台途中受到的“優待”。(這一層寫作者在仙台的表現，與上文清國留學生在東京的表現形成鮮明對比)
第二層：記敘與藤野先生相識和相處的幾件事，多方面的表現藤野先生的高尚品質。
第三層：寫作者棄醫學文的原因。(兩個事件各有側重：前者寫弱國國民受人歧視，後者寫中國老百姓的不覺悟，但都激發作者立志報國。)
第四層：與藤野先生告別。
第三部分：寫離開仙台後懷念藤野先生的感情和行動。
四、自讀課文完成作業
第三課時
教學目的：
1、分析課文內容，通過對本篇內容和結構的分析，瞭解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，並以時間爲順序，以作者思想變化爲線索，結構全文的方法。
2、進一步體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛爲己任的愛國情操。
教學重點：
學習文章圍繞中心意思選擇和組織材料，並以時間爲順序，以作者思想變化爲線索，結構全文的方法。
教學過程：
一、複習檢查
二、分析第一部分：
1、朗讀
2、分析：
1)本文開頭一句有何作用?
——表明對東京的失望之情。“無非”是“只不過”的意思，由“這樣”
二字引出下文的描寫。
2)作者是怎樣詳細描寫“清國留學生”的生活的?
——用比喻、反語等修辭，辛辣的嘲諷“清國留學生”，抓住人物特徵來描寫其醜態。
3)作者這樣描寫有何作用?
——作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京中國留學生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，並把象徵種族壓迫的辮子弄成各種花樣，不以爲醜，反以爲美;晚上則學跳舞，震得地板咚咚響，造成“滿房煙塵鬥亂”。通過這些描寫，清楚的表現了這批“清國留學生到日本留學的目的。他們是屬於“速成班”，根本不想學什麼本領，純粹是爲了鍍金，回國後可以求得一官半職。這種人的生活態度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學，是爲了尋求救國救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻給祖國人民的解放事業。
3、小結：
這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。
三、分析第二部分(理清線索)：
本文的內容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，那麼，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢?這就是文章的線索。(附板書)
板書：
本文的線索——明暗兩條線索融合(暗線是明線的基礎，是與藤野先生交往的感情基礎)
明線(時間順序)暗線(愛國思想)
清國留學生白天漫步花下痛恨現狀
認識先生前 的生活 晚上學跳舞愛國愛民
經過“日暮裏”“水戶”
受到特殊優待(一層)
先生檢查並修改“我”的講義學
相識相處 先生糾正“我”繪製的解剖圖
與先生相處(二層) 先生詢問中國女人的裹腳
先生對“我”上解剖實習課的關注醫
受先生教育 匿名信事件
課上看槍斃中國人的幻燈片
思想轉變
(三層)
告別(四層)
離開仙台收藏講義及尋找講義從
離開先生後從未聯繫將先生的照片掛在牆上
時時想起文
主要人物——藤野先生是一位治學嚴謹，生活簡樸，待人誠懇熱情，對學生嚴格要求，沒有狹隘的民族偏見的學者。
主 題——本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段。讚揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他深切的懷念，追述了自己爲國爲民而棄醫從文的思想變化，全篇充滿着愛國主義感情。
四、作業
研討與練習四
第四課時
分析總結課
教學目的：
1、分析人物，學習藤野先生的精神品質。
2、學習通過幾件事表現一個人的思想感情的寫法。
3、分析練習，進一步體會魯迅的愛國主義情懷。
教學過程：
一、複習：本文的線索是什麼?
二、分析人物：
1、作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的?
——用白描的手法刻畫他的外貌特徵。寫他“黑瘦”;“戴着眼鏡，夾着一疊大大小小的書”;一將書放在講臺上，便用了緩慢而有頓挫的聲調開始講課
2、作者是通過幾件事來表現藤野先生的思想品質的?
1) 檢查並修改“我”的講義——認真、負責
2) 糾正“我”繪製的解剖圖——治學嚴謹、要求嚴格
3) 對“我”上解剖實習課的關注——高度的責任感和誠懇熱情的態度
4) 向“我”詢問中國女人裹腳的情形——治學嚴謹
以上幾件事，不只是體現了一個教師學者應有的作風和品德，更表現出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
三、寫作特點：
1、圍繞中心意思選擇和組織材料。
2、明線和暗線同進的敘述方法。
3、通過幾件事表現人物的思想品格。
4、語言樸素含蓄，精練深刻。
四、分析並完成“研討與練習”(參P.70)
[教學目的]
1、 學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。
2、 習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見
的精神;學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
[教學重點和難點]
1、講清課文以時間爲順序和“我”的思想變化爲線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。
2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
[教學時數]三教時
第一教時
[教學要點]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，瞭解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。
[教學過程]
一、導入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1做到藉助課文註釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的瞭解，爲研習課文內容掃清障礙。
2考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
教師巡迴輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。
1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的註釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人;②改朝換代後仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌(mò)生：不熟悉。(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。(10)疑惑：心裏不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。(12)瞥(piē)見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化爲線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙台;③“我”離開仙台後。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什麼?“無非”、“實在”對錶達句子意思有什麼作用?
1、作者抓住清國留學生的主要特徵——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這羣人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。第3段是過渡段，承上啓下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙台的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這爲與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、佈置作業。
1、朗讀這一部分課文，複習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)
2、 完成“理解·分析”題一、二。
第二教時
[教學要點]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程]
一、檢查作業，複習第一部分研習的內容要點。
二、在課後預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分爲四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙台的途中所見所聞和初到仙台受到的優待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，並通過寫藤野先生四個典型事例讚揚他的高貴品質。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙台與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者爲什麼只寫“日暮裏”和“水戶”兩個地方?用意何在?“大概”對錶達句子的意思有什麼作用?魯迅到仙台後，受到了哪些優待?這能說明什麼問題?“居然”對錶達句子意思有什麼作用?
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因爲“日暮裏”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是爲了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希爲貴”從字面上看是仙台“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出於日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還爲我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫爲下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的`描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者採用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境並不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙台途中的所見和在仙台受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，並思考下列問題;作者抓住了哪些特徵來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什麼品質?作者着得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質?
學生邊複述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵(黑瘦、八字須、戴着眼鏡)、舉止(挾着一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣着模胡，來表現先生的嚴於治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，着重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生爲“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，讚揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，並思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什麼樣的思想感情?作者爲什麼又要離開仙台，並棄醫學文?
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行爲來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的鬥爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極爲沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是後一件事情是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙台，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”、“悽然”，他“嘆息”，並贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙台時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、佈置作業。
1朗讀這一中分，複習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什麼內容，怎樣寫的，說明了什麼問題。
第三教時
[教學要點]
研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文後全部練習。
[教學過程]
一、檢查作業，複習第二部分研習的內容要點。
二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什麼內容?怎樣寫的?說明了些什麼?
學生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因爲狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎麼理解?作者對中國辛亥革命後，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不願意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。儘管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者爲什麼說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因爲藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是爲中國……;大而言之，是爲學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作鬥爭的勇氣和力量。如何化懷念爲力量?作者爲了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作爲“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的鬥爭勇氣和力量，用自己戰鬥的筆“繼續寫些爲‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這裏的“正人君子”是反語，意在諷刺那些爲軍閥政客張目而自命爲“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰鬥精神和堅持繼續戰鬥的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明並未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰鬥。
指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。
2、抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物。
(由上內容均可由學生根據研習的內容在複習的基礎上進行歸納。)
四、佈置作業。
1、學習本文抓住主要特徵和事蹟來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，並能作出進一步的接觸和深入瞭解。)
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
