三年級語文上冊生字造句彙總誰有？

課改故事
教學必須關注學情
課堂教學至少要有兩個“關注”：一是關注教材,要鑽研教材,吃透教材,不僅弄清教材的內容和表達形式,而且要弄清所教教材前後之間的聯繫；二是關注學生,瞭解學生的興趣愛好,瞭解學生的知識、經驗背景.在此基礎上,我們認真思考,教學的哪些內容和方法是學生最感興趣的,哪些知識是學生已經知道的,哪些知識是學生經過自主學習可以明白的,哪些知識需要教師引導點撥才能弄明白的,哪些問題是學生目前無法解決的.這些在備課時要儘可能考慮得周全些,在上課時乃至課後也要通過各種方式吸收反饋信息,即時作出準確的判斷.不論課前、課中還是課後,在研究教材、學生,並作出判斷之後,都要採取相應的對策.
我在教學《我是什麼》的第二課“理解課文”時,有過一些經驗和教訓.
在教學課問第一部分時,最初我準備讓學生用 “有時候------有時候------”練習造句,後來經過試探發現這對學生來說太容易了,不能真正起到激發學生思維和運用語言的作用,我果斷地捨去了這一環節.如果不改,必然會浪費時間,使其他部分的教學更爲緊張；更重要的是,由於研究的是不成問題的問題,必然會讓學生感到厭煩而失去學習的興趣,挫傷他們的積極性.
“水在池子裏睡覺,在小溪裏散步,在江河裏奔跑,在海洋裏跳舞、唱歌、開大會”,學生也容易理解,於是我從另外的角度提出問題：“睡覺”,“散步”,“奔跑”,“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換?要解決這個問題,學生既要想像水在不同環境中的各種狀態,又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義,這就迫使學生開動腦筋,從而促進思維的發展；更重要的是這樣作,能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則,這就是詞語要準確地表達事物的特徵.當然,學生在討論中也可能提出,水在江河裏也會唱歌、跳舞,在海洋裏也會睡覺,這也沒有什麼可爲難的.水在江河裏跳舞、唱歌,那是在發大水的時候,水在海洋裏睡覺,那是風如平浪靜的時候,也就是說是在某些特殊的時候,在一般情況下並非如此,正因爲這樣,所以,課文在這一段話的開頭用了一個詞“平常”,這進一步說明,作者寫作時思考的嚴密和用語的精當.
學生在議論水對人做好事的時候,教室裏小手林立,幾乎所有學生都想發言.十幾位學生髮表意見後,舉手要求發言的仍有很多,但由於時間有限,我只好強行結束討論,轉入新的話題,結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來.要是一開始就讓學生在小組內交流,那每個人就都能發表意見了；在此基礎上開展全班交流,起質量就會明顯提高.
當問到水爲什麼會發脾氣,幹壞事時,沒人發言,小組討論後,學生仍說不到點子上.無奈之下,我只好直截了當地告訴學生.這樣雖然簡便、省時,但索然無味,難以給學生留下深刻的印象.要是我早料到這一着,在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件,學生就很容易明白,水之所以爲患,那是由於人們破壞植被,污染環境的緣故.這樣,在接下來議論怎樣讓水只做好事不幹壞事的時候,學生的思路就會更加明析了,發言就會更加中肯了,接受的人文教育就會更加深刻了.
課堂教學,最根本的`目的是促進學生的發展,關注學情是促進學生髮展的基礎,只有關注學情,才能科學地確定教學內容和教學的方式方法,最大程度地讓學生獲取知識,增強能力,活躍思維,弘揚創新精神,那種無視學情,一味跟着經驗走,跟着教參走,跟着感覺走的教學,只能是高耗低效的教學.

課改故事 教學必須關注學情課堂教學至少要有兩個“關注”：一是關注教材,要鑽研教材,吃透教材,不僅弄清教材的內容和表達形式,而且要弄清所教教材前後之間的聯繫；二是關注學生,瞭解學生的興趣愛好,瞭解學生的知識、經驗背景.在此基礎上,我們認真思考,教學的哪些內容和方法是學生最感興趣的,哪些知識是學生已經知道的,哪些知識是學生經過自主學習可以明白的,哪些知識需要教師引導點撥才能弄明白的,哪些問題是學生目前無法解決的.這些在備課時要儘可能考慮得周全些,在上課時乃至課後也要通過各種方式吸收反饋信息,即時作出準確的判斷.不論課前、課中還是課後,在研究教材、學生,並作出判斷之後,都要採取相應的對策.我在教學《我是什麼》的第二課“理解課文”時,有過一些經驗和教訓.在教學課問第一部分時,最初我準備讓學生用 “有時候------有時候------”練習造句,後來經過試探發現這對學生來說太容易了,不能真正起到激發學生思維和運用語言的作用,我果斷地捨去了這一環節.如果不改,必然會浪費時間,使其他部分的教學更爲緊張；更重要的是,由於研究的是不成問題的問題,必然會讓學生感到厭煩而失去學習的興趣,挫傷他們的積極性.“水在池子裏睡覺,在小溪裏散步,在江河裏奔跑,在海洋裏跳舞、唱歌、開大會”,學生也容易理解,於是我從另外的角度提出問題：“睡覺”,“散步”,“奔跑”,“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換?要解決這個問題,學生既要想像水在不同環境中的各種狀態,又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義,這就迫使學生開動腦筋,從而促進思維的發展；更重要的是這樣作,能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則,這就是詞語要準確地表達事物的特徵.當然,學生在討論中也可能提出,水在江河裏也會唱歌、跳舞,在海洋裏也會睡覺,這也沒有什麼可爲難的.水在江河裏跳舞、唱歌,那是在發大水的時候,水在海洋裏睡覺,那是風如平浪靜的時候,也就是說是在某些特殊的時候,在一般情況下並非如此,正因爲這樣,所以,課文在這一段話的開頭用了一個詞“平常”,這進一步說明,作者寫作時思考的嚴密和用語的精當.學生在議論水對人做好事的時候,教室裏小手林立,幾乎所有學生都想發言.十幾位學生髮表意見後,舉手要求發言的仍有很多,但由於時間有限,我只好強行結束討論,轉入新的話題,結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來.要是一開始就讓學生在小組內交流,那每個人就都能發表意見了；在此基礎上開展全班交流,起質量就會明顯提高.當問到水爲什麼會發脾氣,幹壞事時,沒人發言,小組討論後,學生仍說不到點子上.無奈之下,我只好直截了當地告訴學生.這樣雖然簡便、省時,但索然無味,難以給學生留下深刻的印象.要是我早料到這一着,在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件,學生就很容易明白,水之所以爲患,那是由於人們破壞植被,污染環境的緣故.這樣,在接下來議論怎樣讓水只做好事不幹壞事的時候,學生的思路就會更加明析了,發言就會更加中肯了,接受的人文教育就會更加深刻了.課堂教學,最根本的目的是促進學生的發展,關注學情是促進學生髮展的基礎,只有關注學情,才能科學地確定教學內容和教學的方式方法,最大程度地讓學生獲取知識,增強能力,活躍思維,弘揚創新精神,那種無視學情,一味跟着經驗走,跟着教參走,跟着感覺走的教學,只能是高耗低效的教學.