試論合作學習在高中語文教學中的應用

《普通高中語文課程標準》指出，應“倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習即符合“語文課程標準”的要求。在高中語文教學中，充分應用合作學習模式，可有效地提升課堂教學質量，強化學生的學習效果。

一、問題式合作學習在高中語文教學中的應用

在教學中，應根據學生的學習心理特徵設置問題，具體可分爲四個步驟。第一，質疑。學生總結預習中的疑難問題，形成“問題庫”，寫在“語文學習交流本”上，每個問題都在組內指定一位同學執筆回答。例如，在預習《林黛玉進賈府》時，學生提出了很多疑難問題：林黛玉是一個怎樣的人物形象？王熙鳳是一個怎樣的人物形象？王熙鳳在賈府中的地位如何？對賈府的環境描寫，有何作用？賈寶玉是一個怎樣的人物形象？第二，探討。對“語文學習交流本”上的問題，小組逐一進行討論、探究。第三，解答。指定作答的同學把答案寫在質疑方的“語文學習交流本”相應的答題區，在小組內傳閱交流。第四，點撥。在探討過程中，學生對問題的看法往往會出現偏差。因此，在學生討論時，筆者會在各組中巡檢，發現問題及時點撥，做出正確引導。如一位同學在討論“林黛玉爲何一會說讀了《四書》，一會說未曾讀過書”這個問題時說：“因爲林黛玉從小沒有母親教導，養成了愛說謊、不誠實、奸詐的性格，所以纔會前後回答不一致。”對這種回答，教師要及時進行引導，避免學生出現分析偏差。

二、表演式合作學習在高中語文教學中的應用

心理學認爲，新異的活動及符合人的需要、興趣的活動，容易引起學生的無意注意，可減緩學生由於有意注意而引起的疲勞。表演式合作學習無疑是符合學生需要、興趣的活動。另外，活動有助於記憶。把識記對象作爲人的活動的對象或活動的結果時，記憶效果會明顯提高。愛表演是學生的天性，教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生演一演，會收到預想不到的效果。例如，在教學《荊軻刺秦王》時，筆者採用課本劇表演的方法，以六位同學爲一個小組，小組合作並開展比賽。筆者先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，接着讓學生仔細研讀課文，確定具體演哪一個片段，最後寫成劇本形式。採用課本劇表演的.方式去教學，可以讓學生更深入地把握角色。

三、多元展示式合作學習在高中語文教學中的應用

多樣化的複習容易激起進行智力活動的積極性，便於複習材料與原有知識之間建立多種聯繫，以更牢固地保持。多元展示式合作學習應注意下面三個步驟。第一，明確學習任務。要想提高合作的價值，必須選準小組合作學習的內容。合作學習的內容應能引起學生的興趣，符合學生“最近發展區”的問題以及開放性的問題適合做小組合作學習的內容。如在教學必修三《琵琶行》一詩時，筆者要求學生小組合作展示如下內容：展示《琵琶行》一詩的古漢語知識；展示《琵琶行》的表現手法；展示“我”的人物形象以及琵琶女的人物形象，並尋找兩者的共同點；展示自編自演的課本劇；展示收集的古代描寫音樂的詩篇；展示自己對知己的感悟。第二，明確分組分工。小組分工不僅要做到組內異質、組間同質，還要做到分配角色、分享領導。在小組合作學習中，要分別指定組長，彙報員，紀檢員，整理員，資料收集員等。如在《琵琶行》一詩時，筆者要求學生按上面展示的任務，把全班42名學生分成7個小組，選出小組長，由小組長明確組員的分工，每個互動小組分別承擔一項展示任務。第三，展示合作成果。小組合作的效果怎樣，很大程度在展示合作成果中表現出來。教師及學生對展示的合作成果要進行恰當的評價。例如，在《琵琶行》一課中，由7小組進行展示。第一組把《琵琶行》中的古漢語知識做成幻燈片，在課堂上展示；第二組用電子表格的形式把表現手法進行了對比分析；第三組把人物形象的分析寫成了博文，發到班級博客；第四組播放古代青樓女子的視頻，引起了大家對古代女子命運的關注；第五組表演了自編自演的課本短劇《同是天涯淪落人》；第六組展示了李賀的《李憑箜篌引》，並播放了相應風格的流行歌曲，讓學生加深對抽象的音樂描寫的理解；第七組把對知己的感悟製作成精美的“我的創作本”，供同學閱讀。總之，充分利用問題式合作學習、表演式合作學習、多元展示式合作學習，可提升課堂教學質量。恰到好處地將合作學習應用於語文教學，可以產生引人入勝的良好效果。學生在合作學習中，既能加深對課文內容的理解，又能鍛鍊合作能力，並在教學活動中始終保持興趣，最終獲得教學的成功。