六年級語文下冊《匆匆》教學設計（精選10篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家收集的六年級語文下冊《匆匆》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇1

一、學習目標

1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者的思想感情。

二、教學重點，難點

1、體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文

三、教學時間

二課時

第一課時

一、談話導入，揭題

1、用“匆匆”說一句話

2、作者所說的“匆匆”指什麼？

二、聽錄音或師範讀課文

三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？

四、再讀課文，想一想，你讀懂了什麼？（在你認爲含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

五、交流

六、有感情地讀課文體會作者情感

採取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

七、作業

有感情地朗讀，並背誦自己喜歡的部分

第二課時

一、重點研讀第三節

1、指名有感情地朗讀

2、讀具體描寫時間匆匆的語句

3、讓學生仿寫

4、交流，寫的好的，讓學生記錄下來

二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

三、激發興趣，爲問配畫

1、激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因爲他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀後能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。

2、放錄象

3、再讀課文，感悟散文已經，爲下一步的圖畫創意打基礎

4、小組合作，構思圖畫，畫外配音

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮豔的花朵，好一派迷人的春色

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是————

5交流展示

小組學習後，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵

四、交流惜時的句子

五、動手實踐，擴展學習

讀好課文後，佈置學生利用多種渠道蒐集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇2

教學目標

1、自主學習字詞，會認會寫6個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“溜去、挪移、旋轉、凝然、空虛、嘆息、徘徊、薄霧”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。

4、學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對時間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

教學重點

1、有感情地朗讀課文，感受語言的優美，積累語言。

2、體會作者表達的感情，以及這樣表達的好處。

教學難點

學習作者運用多種方法描寫時間流逝，能說出自己對時間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來。

教學方法

1、“讀、思、議、導”結合法。

2、“讀、寫”結合法。

學生學習方法

學生自主學習、合作探究，討論交流。

課前準備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

3、多媒體課件。

課時安排：2課時

第一課時

一、問題導入，引發思考。

出示問題：憑直覺，你認爲你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子裏你留下了什麼？通過計算，你有什麼感受？

（設計意圖：用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，爲下面學習文章打下基礎。）

二、檢查預習，過關字詞。

（一）詞語檢查

1、小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯最多的字寫到黑板上。

2、集體交流，學寫“蒸”字。

（1）師板書演示“蒸”字筆畫、筆順，

（2）生在練習本上寫三個。同桌交換評價：正確加一顆星，美觀加一顆星

3、檢查讀詞

正確認讀下列詞語

匆匆一去不復返頭涔涔淚潸潸挪移

跨過溜走蒸融 遮挽徘徊

（1）指名讀，隨機正音：徊 (huái) 旋轉（zhuàn）

（2）齊讀。

（二）藉助詞語感知課文大意

1．將詞語重新分組，自讀思考：

聯繫課文內容想一想，每組分別是描寫什麼的詞語

匆匆一去不復返（時間特點）

挪移跨過溜走蒸融 （時間是怎樣逝去的）

頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊 （作者感嘆）

2．把括號裏的詞語連起來讀一讀，你發現了什麼？

3．小結：藉助關鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡的好方法。

（設計意圖：學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位迴歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

三、初讀課文，理清脈絡。

1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什麼問題？（時間爲什麼一去不復返？它到哪裏去了呢？）作者通過文章要告訴我們什麼？（告訴讀者時間飛逝，我們要珍惜時間，有所作爲。）

2、作者是按怎樣的順序來行文的，請用簡單的語句試着概括每一段的主要內容。

（1）作者先提出問題；（2）回顧自己已走過的八千多日子，無限感慨；（3）然後重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問；（4）引發對人生的思索和感慨；（5）最後一句照應開頭。

四、認識作者，加深體會。

1、出示作者簡介，加深學生的感受。

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮寫作，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐遊雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

2、師總結。

他自己就是珍惜時間的典範。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者當時的心情和感受。

五、回顧總結，佈置作業。

回顧本課學習收穫，鼓勵課後繼續背誦並抄寫1、2自然段。

（設計意圖：本文的課後習題中有背誦課文的要求。教師要從關注過程、教給方法、培養語感入手，讓學生在課堂上掌握背誦的方法，積累優美的語言。）

第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

作者爲什麼能把情感表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什麼特別之處。

（《匆匆》這篇散文以敘事、抒情爲主，運用了排比、設問、比喻、擬人等多種修辭手法，讓抽象的時間具體化、形象化，讓讀者也真切感受到對時間流逝的無奈、惋惜。）

（設計意圖：通過默讀，讓學生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言表達的特點。）

二、彙報交流，感受語言。

1、你認爲作者這篇文章的特別之處在哪裏？

2、用自己喜歡的方式讀課文，感受深刻的地方及時做好批註。

預設：

（1）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復?（這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。）

（2）“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。……”

（把過去的日子比作“輕煙”“薄霧”，寫出了時間的流逝不可挽回，表達了作者的惋惜與無奈之情。）

3、教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

出示評論朱自清的資料摘錄：

（1）“現在大學裏如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”——葉聖陶《朱佩弦先生》

（2）朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。——林非《現代六十家散文札記》

（3）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放鬆。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。——朱德熙《漫談朱自清的散文》

（設計意圖：讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規範起來，不能漫無目的；三是從不同的側面爲學生提供思想的借鑑。）

4、隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

談描寫“於每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的祕密”，只有這樣“於人們忽略的地方，加倍的描寫，使你於平常身歷之境，也會有驚異之感。”

（設計意圖：出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細緻的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）

三、課堂練筆，學習寫法。

1、作者感受到了時間的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心碌碌無爲、渾渾噩噩地度過每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對時間的流逝發出了哪些感慨？

2、師引導學生概括第4自然段作者對時間的流逝發出的感慨：

（1）對時光流逝的感慨；

（2）對沒有作爲的自責；

（3）對要有所爲的渴求。

3、時光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責之餘，表達的是不甘虛擲光陰，力求上進的決心。同學們，讀了課文，你對時間的流逝有什麼感觸，趕緊拿起筆，仿照課文第4自然段，用一段話把你的感觸寫下來吧！

4、 自由練寫。

例：在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做些什麼呢？只有回憶罷了，只有嚮往罷了。在這充滿童真與歡樂的童年裏，我又能做些什麼呢？過去的日子如落花，被流水沖走了，如露珠，被陽光蒸發了；六年時光彷彿彈指一揮間，在這美麗的校園裏，我留着些什麼記憶呢？我何曾留着像霧般朦朧的記憶呢？我匆匆地來到這世界，轉眼間也將匆匆地回去罷？但不能平的，爲什麼要這般匆匆的度過這一生啊？

四、拓寬學習，加深感受。

1、從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。下面請同學們把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（設計意圖：讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的瞭解，更主要的是讓學生積累語言，以時間爲線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言……拓寬語文的學習領域，培養有目的地蒐集整理信息的能力。）

2、通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛纔交流的一些名言警句。

3、學生練習。全班交流。

（設計意圖：讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

五、分層作業，課外延伸。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求

學生認真去讀。

2、推薦林清玄的《和時間賽跑》。繼續蒐集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己蒐集資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。

（設計意圖：作業的佈置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇3

【學習目標】

１、學會本課２個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、通過抓住重點句子，聯繫自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無爲。

３、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，並把喜歡的句子抄下來。

４、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

【課前準備】

１、蒐集朱自清簡介及朱自清作品。

２、蒐集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

３、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。

【教學過程】

第一課時

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前蒐集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。

師：是啊！時間轉眼就流逝了，儘管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

１、課件：

播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完後回答，這篇文章告訴我們什麼？

２、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。

３、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。

４、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

５、練習讀通課文，難讀的地方要反覆讀幾遍。

６、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。

７、你對課題怎麼理解的？課文先寫什麼，接着寫了什麼？

（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

三、自主感悟，初步理解

１、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、範讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。

２、畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批註。讀不懂的地方，做上讀書記號。

３、小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。

４、組長記錄小組內解決不了的問題。

第二課時

一、問題引入，整體理解

１、一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？（板書：一去不復返）

思考：日子爲什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。

２、各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：

課件出示句子：

“燕子去了，有再來的時候……”

１、說感受，從這些句子中讀出了什麼？

２、指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

（重點引導學生讀好幾個問句。）

３、師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反覆讀兩遍，細細品味作者的情感。

４、有感情齊讀本段。

出示句子：

“在默默裏算着，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

１、讀句子，思考：爲什麼會“頭涔涔，淚潸潸”？我算着“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什麼？這個詞隱含着作者怎樣的思想感情？

２、“溜”字你體會到什麼？

３、作者把什麼比作“針尖上一滴水”？

４、指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有着無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。

出示句子：

“於是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”

１、讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

２、聯繫自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？

３、有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

４、你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在……時候，時光又……溜走了。）

出示句子：

“過去的日子如輕煙，……像遊絲樣的痕跡呢？”

１、指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。

２、寫話練習：

在逝去如飛的日子裏，我能做____，我能做____，我還能做____。

過去的日子如____，被____；如____，被____。

３、這一段表達了作者一種什麼樣的情感？

師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的鬱悶和傷感。反覆吟讀第三四自然段。

師：通過剛纔的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。除了剛纔我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！

三、讀書體會，感悟寫法

１、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子爲什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作爲的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者爲什麼表達得如此細膩呢？

（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙。）

２、有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學習，加深感受

１、推薦閱讀：

朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐遊雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。

２、同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—爲人類的解放而鬥爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因爲意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

五、課外作業，內化感受

寫一篇讀後感，課下與同學交流。

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇4

一、導入新課，聚焦文章主旨

1、板書“匆”，讀什麼？什麼意思？

2、板書“匆匆”，讀一讀，感覺有什麼不一樣？

3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時候節奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。

4、匆匆，春去秋來，季節是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉星移，歲月是匆匆的。今天我們學習的.這篇題爲《匆匆》的文章是誰寫的？（朱自清）

5、朱自清先生是我國著名的詩人和傑出的散文家，一生爲我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱爲“美文的典範”。《匆匆》就是朱自清先生在24歲時寫下的一篇抒情散文。

6、預習過課文了，課文寫的是什麼匆匆？（時間、日子……）

7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現了10次。文章中還有個句子反覆出現了兩次，找一找。

（出示：我們的日子爲什麼一去不復返呢？）

8、這句話是這篇文章的靈魂。（學生齊讀）我們讀書的時候，要特別關注、用心品味這些反覆出現、反覆強調的詞語和句子，因爲它們往往和文章的主題相關，有助於我們把握作者的情感。

二、品讀一、二段，體察着急和無奈。

（一）第一自然段。

1、我請一個同學讀課文第一段。（指名讀）

2、（生讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什麼共同的特點？（都能重新再來）

3、生繼續讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裏呢？（教師插話）我們的日子的特點是什麼？（一去不復返）這句話中有個破折號，誰能把破折號後面的內容再讀得更進一層？

4、抒情散文往往就是詩歌，我們把這段話換成詩歌來讀一讀。（課件出示）

燕子去了，

有再來的時候；

楊柳枯了，

有再青的時候；

桃花謝了，

有再開的時候。

但是，聰明的，

你告訴我，

我們的日子爲什麼一去不復返呢？

——是有人偷了他們罷：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

現在又到了哪裏呢？

5、自讀，指名讀，齊讀，感受節奏感。

6、背誦。老師給一點提示，有信心背下來嗎？（出示）

燕子去了，（）；楊柳枯了，（）；桃花謝了，（）。但是，聰明的，你告訴我，（）？——是有人偷了他們罷：（）？（）？是他們自己逃走了罷：（）？

（二）第二自然段

1、第二自然段我們也用詩歌的形式來呈現。（課件出示）

我不知道他們給了我多少日子；

但我的手確乎是漸漸空虛了。

在默默裏算着，

八千多日子已經從我手中

溜去；

像針尖上一滴水滴在大海里，

我的日子滴在時間的流裏，

沒有聲音，

也沒有影子。

我不禁頭涔涔

而淚潸潸了。

2、指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清爲什麼頭涔涔，並淚潸潸呢？

3、作者筆下的八千多日子，正是他來到這個世界的24年，作者爲什麼不用24年，卻用八千多日子呢？（說明逝去的歲月多，更讓人覺得惋惜）

4、獎勵回答問題好的學生再讀這段話。

三、咀嚼惋惜和無奈

（一）第三自然段。

1、八千多日子如針尖上的一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？誰來讀第三自然段？

2、從早上起牀、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過。請讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。

挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

3、你發現了什麼？（時間的腳步越來越快）

4、讓我們再次感受一個日子過去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）

5、有的同學可能說了，我們的日子不單單是這樣過的，我們的日子也是這樣過的——（出示課件，請學生補充完整）

讀書的時候，日子；寫作業的時候，日子；

唱歌時，日子；

彈琴時，日子。

6、讀書、寫作業、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者爲什麼不寫這些，偏要寫起牀、吃飯、睡覺等等這些看着很俗氣的事情呢？（今年流行問“時間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習慣得不能再習慣的事，更能讓人恍然大悟，原來時間真的是不知不覺就溜走了。多麼令人無奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。

四、激發上進之力量

1、朱自清先生善於將同一句式進行反覆吟詠，我們看第四自然段。師範讀。

2、讀書是需要去品，去悟的。這段重複出現的一個詞語——赤裸裸。意思一樣嗎？請大家用心品讀這段話，一會兒談談自己的看法。

3、學生品讀感悟，然後交流。（意思不一樣。第一個赤裸裸來到世界，還是嬰兒，什麼也沒帶；第二個赤裸裸是指自己對社會毫無貢獻地離去。）

4、想知道朱自清先生寫這篇散文的社會背景嗎？（課件出示）

朱自清的散文《匆匆》寫於一九二二年三月二十八日。當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中並不甘心沉淪，他站在他的立場上執着地追求着。他認爲：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續的時間裏，有它相當的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”。

5、你覺得作者寫這篇文章是想表達一種什麼情懷？（不甘心虛度年華）

朱自清先生不甘心這樣虛度年華，他想告訴世人，我們不要白白走這一遭！所以，他在文中反覆地問——

我們的日子爲什麼一去不復返呢？（生齊讀）

所以他發出這樣的感慨——

但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）

6、朱自清先生深感生命的匆匆，時間的可貴，正是如此，他對自己嚴格要求，所以在後來的人生道路上，他的生命價值得到了充分的體現。我們再來看看寫下這篇文章之後，他的生命歷程：（課件出示）

1923年發表長詩《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學教授，開始創作散文並致力於古典文學的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學英國，1932年回國，仍在清華大學任教併兼任中國文學系主任。1937年抗日戰爭爆發後，南下任西南聯大教授。1946年回北京清華大學舊居，1948年8月12日病逝。

7、帶着對朱自清先生的敬佩之情，再來用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學生自讀全文）

時光一去不復返，人生一去不復返。我們的日子留下了什麼痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們該怎樣度過自己的一生呢？這，需要我們每一個人用自己的一生來回答。

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇5

教學目標

1、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

2、感受語言美，領悟表達方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

教學重點

瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教學難點

感受語言美，領悟表達方法。

教學過程

一、複習，導入新課

1、教師出示詞語，全班齊讀。

2、作者在第一段向我們提出了一個什麼問題？（我們的日子爲什麼一去不復返呢？）板書

3、今天，我們繼續學習課文，解決問題。

二、品讀句子，感嘆時間匆匆

1、誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

2、學生找出第二自然段中的有關的句子。

3、在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

（1）讀這個句子，你能感受到什麼？（或：你體會到什麼？）

（2）誰喜歡這個句子？把你的理解讀出來。你爲什麼喜歡這個句子呢？

（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻句，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。

（4）全班齊讀。

三、精讀課文第三自然段，運用語言

1、作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰願意讀這一自然段？願意讀的同學就站起來讀，其餘學生邊聽邊思考：朱自清認爲哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

2、現在誰能告訴老師，作者認爲時間是浪費在做哪些事上？（板書：……的時候，從……過去）

3、這是排比句，你認爲這個句子寫得好嗎？願意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。

4、朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的,可朱自清卻認爲這些時間是浪費了,可見他有多麼珍惜時間。

5、想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在……的時候，從……過去（讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話）

四、品讀第四自然段

1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？）板書

２、我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？（我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？）

３、事實真的像作者所說的他什麼都沒有留下嗎？這裏老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業於北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認爲自己做得不夠，可見他對自己的要求是多麼嚴格啊。

五、品悟文法，體會表達之妙

1、通過第2～4自然段的閱讀、理解，我們知道作者運用了排比、擬人、比喻等修辭手法。

2、教師出示句子，學生一起讀。

過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留着些什麼呢？我何曾有着些像遊絲樣的痕跡呢？

仿寫：過去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。

3、關於“時間一去不復返”的追問，在文中一共出現了兩次，大家找一找。

4、對！一句在文章的開頭，一句在文章的結尾，首尾呼應，強烈地表達了作者對時間的珍惜。

六、總結全文

1、同學們，通過這篇課文的學習，你懂得了什麼？

2、教師激勵：同學們，珍惜時間吧！正如熱愛你們的生命一樣。

七、佈置作業

1、蒐集珍惜時間的名言。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇6

一、導入

同學們，還記得我們學的《長歌行》嗎？引背全詩。

學了這首詩，你最大的感受是什麼？（珍惜時間，及早努力。）

是啊，時間匆匆如流水，一去不復返啊！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感嘆的，願意嗎？

通過預習，你能說說朱自清先生是怎樣一個人嗎？

這樣一位文學才華卓著、一生清正高尚的人老師也很敬重。

（朱自清先生尤其是他的這一段話，給我很深的影響。出示朱自清的一段話：我深感時日匆匆底可惜，自覺以前的錯處與失敗，全在只知遠處，大處，卻忽略了近處，小處，時時只是做預備的工夫，時時都不曾作正經的工夫，不免令人有不足之感。他已經意識到了以前的時間匆匆溜走而無所作爲，他決意今後要從小處，近處着手，要切切實實做些事，他認爲每一剎那有每一剎那的意義和價值，應該珍惜這每一剎那，所以寫下《匆匆》這篇文章。）

板書課題：

匆匆

你能說一說“匆匆”是什麼意思嗎？組個詞或說句話。課文中的“匆匆”指的又是什麼呢？（時間）。

在預習時你發現這篇課文的特點是什麼？（散文，語言美，含義深，有些地方讀起來拗口）那該怎麼解決呢？（多讀，結合上下文和自己的生活實際，查資料理解。）

二、初步感知

１、我們來讀讀課文看作者是怎樣描述時間匆匆而逝，請同學們認真思考，聽了課文感受到了作者什麼樣的情感。作者爲我們提出了什麼樣的問題（我們日子爲什麼一去不復返了呢？）（讀完後，讀的真好，你是怎樣讀的這麼流利──多讀。看來用心去多讀是學好任何文章的一個前提。）

師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反覆覆地追問──時間爲什麼一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發現這些追問在哪幾個自然段中比較突出？

生：第一自然段和最後兩個自然段。

三、精讀第一自然段

師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。

課件出示第一段；學生自由讀第一自然段。

師：自己來讀一讀想想你喜歡這一段文字嗎，喜歡它可以是因爲一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表現形式，還可以是一種感同身受的感動，但是一定要能說出原因。

先找學生說前半部分再說後半部分在找小春（形式）、豔（痛感）

生：這一段把什麼都寫活了。特別是時間，而時間自己也會走，而且他的追問自己先有了回答，有了回答之後他又發現了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會再回來。師：她抓文字抓得多好，她具有多麼敏銳的語感！她發現了世間萬物──燕子、楊柳、桃花，這些都可以輪迴，唯有一樣一去不復返，那就是──生：時間！

師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時間一去不復返，那麼時間究竟到哪裏去了呢？所以作者反反覆覆在追問啊！再看看第一自然段的後半部分，作者是怎麼問的？

師：在這反反覆覆的追問之中，當他寫下這些文字的時候，他是一種怎樣的心情？

師：很茫然，很痛苦，很無奈。對過去流逝的時光，沒有好好把握的時光，他又有些後悔。當你感受到了這些，請你把你的感受融進去再讀一讀，再來感受作者的這一份追尋。

學生自由讀第這一段。

指名學生讀這一段。

師：是啊，我們的日子就這樣一去就不復返了，你有這樣的感受嗎？

（學生談感受。）

師：（雪、博）你更聰明瞭，更成熟了，更懂事了！你看，這短短的一年的時間，你發生了多麼大的變化啊！你已經不再是去年的你了。這就是時光的匆匆啊！這就是時間永遠不會回來啊！

師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！讓我們也不禁跟着先生追問我們的日子到底現在又到了哪裏呢？你知道嗎？（讓學生答）是啊他溜走了。

四、學習２、３段

請同學們默讀２、３自然段，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你從哪兒感受到時光飛適的匆匆。邊讀邊圈畫，或寫上批註。

（指讀）學生交流。

你最喜歡哪一句對於時間流逝的描寫，要抓住重要的詞語來感受。

小結：朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，從讓我們感覺到是那麼的生動那麼的具體，讓我們每個人都感覺到時間的來去匆匆。

這麼美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。碰到自己特別喜歡的句子就多讀讀。

（配音樂，學生自練讀，教師巡視輔導。）

你喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完後用自己的方式給他點評價。

（溜走了讀的輕快好象真的讓人感到時光匆匆。）

你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看看誰寫的最有朱自清先生的風格。

的確去的儘管去着，來得儘管來着，有多少日子在作者手重滑過，──８千多，象──沒有──也沒有──我的日子──沒有──也沒有──

理解“頭當涔涔”“淚潸潸”爲什麼“頭涔涔”“淚潸潸”你用心靈感悟到作者此刻的心境了嗎？（作者傷感）指導朗讀。出示這段話，有同感嗎？（我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。）（學生說過之後，作者真的是在荒廢時間嗎？如同他自己說的度過的那般沒有意義？──不是。

你怎麼知道的？──在資料上知道──

一位在２０多歲便著有背影等一批名著的人看到時光的流逝都如此傷感、失落，粗粗一算有限的生命賦予我的一萬多的日子已經從我手裏滑過，如同落入大海的一滴水那樣渺小，無聲息，便更覺得頭涔岑而淚潸潸了。

指導朗讀，我不禁想來讀一讀，範讀。

（你覺得老師讀的怎麼樣。問了可以接上，因爲我感同身受在用心來讀，如果把自己的感受融合在字裏行間相信你比我讀的還好。）

還有誰也想來朗讀一下嗎？

五、總結

過渡：是啊，閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去；打電子遊戲時，他又從我們的鼠標上跨過。從我們手邊飛逝了，你覺察他去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨着我們的嘆息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白地流逝了，我們甘心嗎？作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關的句子作依據。然後大家互相交流一下取長補短，提出疑問。

（比如第２和最後一句，找學生來解答，答後問你怎麼理解的？結合上下文或是聯繫資料等。）

學生自讀第四部分，找出有關句子，談理解。

重點品讀：

１、在逝去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。

（隨文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受作者無奈和惋惜的心情。）

２、我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷，但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？

（隨文理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會作者不甘願虛度此生。）

３、是啊，作者爲時光匆匆逝去感到無奈和惋惜，發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟着一個的問題中實際蘊涵着答案，那就是──

４、時間它來去匆匆，總在人們不經意間流逝，留給人們對它深深地思考。我們齊讀最後一段。

師：我們的日子爲什麼一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？

在即將逝去的日子裏，能做些什麼？

說話練習：在逝去如飛的日子裏，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我還能做＿＿＿＿＿。

古往今來，很多人都感悟到時間的寶貴，同學們當你讀完這篇文章後你想到了什麼？

你們說的太好了本來我想給你們推薦一些名言，可是我想與其這樣不如讓你們自己創作一句惜時的名言，記住要署上你的大名，前面還要有一個頭銜比如未來的教師林雙。好嗎？

真棒，珍惜時間，努力求索相信你的夢想一定會實現。

從這篇課文中我們感受到了時光的匆匆，並有瞭如此多的人生感悟，我想這也正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇7

教材分析

《匆匆》是朱自清寫於20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做爲教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮小學生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

學習目標

1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3 體會作者的思想感情。

教學重點，難點

1 體會作者的思想感情。

2 有感情地朗讀課文

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生儘可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……

（2）師：我們怎麼有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認爲是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談爲什麼喜歡，並且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？

2、學生敘述、評議、記錄說的好的地方。

3、學生練筆。

（學生的語言發展有賴文本典範性語言的吸納、積累、內化和運用。）

四、由課文內容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子爲什麼一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎麼回答呢？

2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎麼過的，身邊的人是怎麼過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

五、板書設計匆匆

匆匆

花有重開日

逝去如飛 － 珍惜時間

人無再少年

課後教學反思：

《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學生有所感，有所悟。因爲教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。並讓學生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閱讀中學習方法，在閱讀中感悟和內化，提高語文素養。

這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是爲了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點的學習落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學設計的過程，沒創新，少發展，缺生成。

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇8

教材分析：

《匆匆》是小學語文五年級上冊的一篇課文。本單元的主題是通過對課文具體內容的學習，感悟到作者想要告訴我們的道理。

這篇課文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明感到彷徨的複雜心情。

文章語言質樸有文采，表達感情通俗細緻，運用各種修辭手法，寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。

設計理念：

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化的行爲。因此我在設計本節課時特別注意引導學生自讀自悟，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。同時，引導學生合作學習，鼓勵學生討論、交流，珍視學生個性的感受、理解和體驗。

設計特色：

本節課的教學流程既是學生情感朗讀，感悟交流的過程，又是學生展開聯想跟作者產生共鳴，感情昇華的過程，體現了閱讀教學是“以讀爲本，讀中感受、理解、欣賞、評價”的特色。

教學目標：

1、通過品詞析句，體會時光是匆匆而過，稍縱即逝；感受作者珍惜時間，熱愛時間的情感。

2、有感情地朗讀課文，培養學生自讀自悟的能力，學習作者表情達意的方法。

3、通過品讀文章，使學生懂得應珍惜時間，努力學習。

教學重點：引導學生在讀中體味語言的美，通過重點詞句感受作者的思想感情。

教學難點：在讀中學習作者的表達方式，寫作方法

教學準備：師生共同蒐集朱自清的材料

教學流程：

一、談話激趣，進入情境

古往今來，許多名人都曾留下了珍惜時間勸告世人的名句，使我們受到教育、得到啓發。請同學們說說你們知道哪些描寫時間的名言：（生說，教師鼓勵、表揚）。在上一節課，初讀了朱自清的《匆匆》一文，說說你們知道了什麼？作者爲什麼以“匆匆”爲題？（師板書課題）

〔課程標準指出，應該重視語文的薰陶感染作用，教師以學生彙報名句開始，把學生自然而然地帶入了珍惜時間的話題當中，創設了學習新知的情境，激發了學生讀書的興趣〕

二、明確目標、品讀感悟：

（一）抓住好詞好句，體會時間來去匆匆，飛快即逝的特點。

1、學生選擇自己喜愛的方式讀課文，畫一畫自己喜愛的句子，小組交流自己的看法。

2、生彙報所學

①、生讀第一自然段，體會作者運用排比、對比，反問等手法，寫出了時間一去不復返的特點，（師板書：時間一去不復返）

②、生讀二—三自然段，體會出作者運用比喻句，擬人句等描述了他八千多日子是匆匆而過的，每一天的日子也是稍縱即逝的。

點撥：

（1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把時間的流逝比做大海”很精彩，你們能模仿作者說說自己十多年的日子是怎樣過去的嗎？（生造句，師指正，鼓勵）

（2）、請生找一找描寫時間過得很快的詞，並再說說自己的每一天是怎樣在不經意間過去的。

3、指導朗讀、評議：作者在字裏行間表達了什麼樣的感情？（生說：對時光流逝的無奈與珍惜）你們有同感嗎？試着讀一讀。

〔學生是語文學習的主人，教師注重培養學生自主學習的習慣和意識，爲學生創設了良好的自主學習情境，同時注意語言的積累，感悟和運用，做到了讀悟結合，講練結合〕

（二）、抓住表現作者感受的語句，體會時間的寶貴，感悟人生的價值。

1、語言渲染：時間一去不返，正如古語所說：一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰。作者在文章的最後兩個自然段又抒發了怎樣的感情呢？

（生讀文小組交流討論）

2、生彙報讀文感受：這兩段主要寫了作者對逝去的日子很痛悔，對自己無所事事不甘心，想立志做一番事業，從“但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？”表現更爲突出。

3、師小結：作者在這裏也用了多個修辭方法，你喜歡哪一句話？爲什麼？

4、指導生朗讀：你們誰能讀好這一段？每組可推薦一個代表比一比。（同學們讀文、評議）

〔閱讀是學生個性化的行爲，教者在這一部分中，放手讓生自己讀書，以讀促思，以讀帶講，學生結合自己的想法與生活實際，跟作者產生了共鳴，使學生受到潛移默化的思想教育，情感得到了薰陶〕

三、總結全文，拓展延伸

1、學習了這篇課文，你想到了什麼？

（師板書：珍惜時光，努力學習）

2、請同學們展示蒐集到的朱自清的材料，明白他的作品及簡歷，說說他在中國現代的影響。

點撥：我們應該向朱自清先生學習，懂得珍惜時間，寫出了許多好文章，爲社會做出了貢獻。同時更要學習他熱愛祖國，寧可餓死也不接受美國救濟糧的高尚品質。

3、寫一篇讀後感

板書：

16、匆匆

時間一去不復返

要珍惜時光，努力學習

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇9

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

2、抓重點語段,理解“匆匆”的含義,體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學重點：

1、感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

教學難點：

體會作者是怎樣把看不見、摸不着的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、師生談話，回顧課文，自然導入。

同學們，上節課我們一起學習了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什麼呢？我們還能用什麼詞語表達“匆匆”呢？

在文中朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆呢?這節課就讓我們一起繼續探究。（板書課題）

二、欣賞美文，談感受。

播放經典誦讀篇章《匆匆》。

提出要求：用心聆聽，可以跟着錄音默讀，想一想：你聽到作者的心聲了嗎？他想要告訴我們什麼？

三、品讀詞句，讀中悟情。

過渡：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見、摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

1.自主學習：文中哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？請同學們認真默讀課文，勾畫出你認爲寫的優美的語句，多讀一讀，並簡單寫寫自己的理解和感受。

2.合作交流：同桌交流讀後感受

3.全班交流：交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。

教師引導學生有序地進行交流，相機出示重點語段如：

句1：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？”

句2：“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”

句3：“於是—洗手的時候，於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”

句4：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？”

方法提示：

（1）展示讀，並談談自己的理解和感悟，同伴評議、補充；

（2）師相機點撥、範讀，並引導學生從內容及寫作方法兩方面進行交流；

（3）生感情朗讀；

（4）多種形式讀，達到熟讀成誦。

模仿課文進說、行寫訓練：

交流“句3”時相機引導學生結合課後習題進行說寫訓練。

四、配樂誦讀，積累佳句。

配樂朗讀課文，體會文中的意境和精彩的語言。

五、拓展延伸，懂得惜時。

1、閱讀《留住今天的太陽》，懂得要珍惜時間，好好利用時間，把握時間，不虛度光陰。

2、經典誦讀《長歌行》。體會名言警句“少壯不努力，老大徒傷悲”的深刻含義。

六、作業。

1、背誦《匆匆》中你喜歡的段落。

2、瞭解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。

六年級語文下冊《匆匆》教學設計 篇10

教材分析：

《匆匆》是人民教育出版社小學語文第十二冊中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品。作者通過對時光匆匆逝去，一去不復返的感慨，給我們以在有限的時間裏多做有意義事情的啓示。

文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化爲可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上疊詞的運用，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

設計理念：

《語文課程標準》裏強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本設計採用“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

教學目標：

1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、瞭解朱自清其人其事，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟並學習運用作者的表達方法。

重點難點：

1、感受語言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言，領悟作者的表達方法。

2、積累語言，學習運用語言。

教學準備：

1、佈置學生查閱資料，瞭解朱自清生平及其文學成就。

2、收集關於時間的古代詩詞、名言、警句。

教學用具：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，啓動感情

1、請看大屏幕的鐘表。問：你想到了什麼？

2、說幾句有關時間的格言。（演示時間格言）

3、揭題。是啊！時間過得真快並且一去不復返。今天我們學習一篇關於時間的散文，請同學們齊讀課題。“匆匆”是什麼意思？生活語言中什麼時候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！

二、初讀課文，瞭解內容

1、請同學們自由朗讀課文，你想大聲讀就大聲讀，你想默讀就默讀，你想和夥伴讀就和夥伴讀，用你喜歡的方式去讀，邊讀邊畫：哪些語句是寫我們的日子匆匆而逝的？

2、看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現在我們來展示交流一下！

（1）在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

師：這個句子用得是什麼修辭方法？

師：寫出了八千多日子在時間的流裏是非常 的。

師：誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

師：你從“沒有聲音，沒有影子”這句話中體會到了什麼？

師：請帶着想象將這無聲無息的時間讀一讀！

師：你讀的真不錯，讓我們感到了時間的無聲無息。作者爲這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。“頭涔涔而淚潸潸”是什麼意思？作者是一種什麼情緒？請同學們帶着這種傷心、着急再來讀一遍。

評價：讀的不錯走近了作者的心靈。

早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。