火燒雲教學設計3篇(薦)
作爲一名人民教師,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫呢?下面是小編爲大家收集的火燒雲教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
火燒雲教學設計1
教學目標:
1、通過理解課文內容,感受晚霞的美麗景色,激發學生觀察大自然的興趣,培養想象能力。
2、學習作者抓住火燒雲顏色和形狀的變化進行觀察的方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點:
通過語言文字的學習,瞭解火燒雲顏色和形狀的變化。
教學準備:
課件、多媒體設備
教學過程:
一、導語激情,複習引入
師:天空中的彩虹是美麗的,大自然這位大魔術師帶來的火燒雲這一景象又使多少人陶醉其中。這節課我們跟着女作家蕭紅一起去欣賞夕陽西下,那火燒雲的瑰麗情景。(板書:火燒雲)
1、什麼叫“火燒雲”呢?請從課文中找出一句話來回答。
a這句話中有一個動詞用得特別好,讀讀這句話,看看誰能把它找出來?(學生讀)
b誰來談一談爲什麼“燒”字用得好呢?
火燒雲上來了,就像是天空中着了一場大火。着火的時候,火勢特別大,特別猛。從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。
學生朗讀這句話。
c評價小結:你們真會思考!你瞧,祖國的語言文字真是太美妙了!一個“燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色,像火一樣紅;又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢,給人一種動態變化的感受。
2、師:作者觀察火燒雲時有着怎樣的感受?從課文中找一句話來回答。
“一時恍恍惚惚的,……什麼也看不清了。”
a什麼是恍恍惚惚的?
b爲什麼會有這樣的感受?
二、讀中感悟,積累運用
師:那麼到底是什麼原因讓看火燒雲的人們會恍恍惚惚的?作者從哪幾個方面寫出了火燒雲的變化?請大家自己讀課文的第二段,邊讀邊思考。
1、學生自由朗讀三~六自然段。
2、學生交流。(板書:顏色、形狀多快)
3、學習火燒雲顏色的變化。
師:請你讀課文的第三自然段,你從哪些地方體會到火燒雲顏色變化多而快?
都有哪些顏色?
(半紫半黃、半灰半百合色、紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫……)
師:“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色,能不能分別用“像一樣的___色。”這句話描述一下?
我們能不能把這些顏色進行歸類?(三類)
師:火燒雲就課文中這幾種顏色嗎?那麼我們試着說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。(蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠……)
師:天空中這麼多的顏色交織在一起,那是多美的呀!能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢?
(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色)
師:真會用詞。讀讀這段話,比一比誰能讀出對火燒雲的讚美之情?(指名兩位同學有感情地朗讀)
4、學習“火燒雲的形狀變化”
師:是呀,火燒雲的顏色變化多而快,形狀同樣如此。請你讀讀四~六自然段,思考:你從哪些地方體會到火燒雲形狀變化多而快?(自由讀)
學生交流。
作者在描寫時,描繪得真是精彩,一起來欣賞。(課件出示)
馬是跪着的,像等人騎上它的背,它才站起來似的。
馬是跪着的。
師:讀一讀這兩句話,比較它們有什麼不同?
師:再讀讀這兩句話,想一想書上爲什麼選用第一句?
學生交流。
師:同學們很會思考,說的很精彩。第一句中哪是看到的,哪是想到的?
小結:作者把看到的和想到的融合在一起寫,不僅使文章的生動、具體,還突出了火燒雲的變化美。再來讀四~六自然段,邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。不過這次讀老師有個要求,我們班很多同學的'朗讀非常好,我想請同學當配音演員分別爲“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。
學生配音。全體配音(請大家深刻作者是按什麼順序敘述火燒雲形狀變化的?)
師:火燒雲形狀變化這麼多這麼快,你能用學過的詞語概括嗎?
(變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變……)
師:作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的,並融入了自己的想象,突出了火燒雲形狀變化的特點,這種寫法很值得大家學習啊!
師:老師捕捉了一組火燒雲變化的鏡頭,請同學來欣賞。(課件展示一組火燒雲變化的圖片)
師:想象一下,它們像些什麼呢?想象它的形狀,你能不能也按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話,一會兒我們集體交流。
學生練筆。
師:我們一起來交流,誰願意先發言?
1、一會兒,天空中出現了一座座山峯,高低不平,連綿起伏,猶如珠穆朗瑪峯一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫,就離我們遠去了,而且越去越遠。
2、這時又跑來了一隻大花貓,貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中,好像在撒嬌,想讓人抱一抱它。
3、快看啊,不知從哪裏鑽出了一羣小猴子,那些小猴子的臉紅紅的,眼睛圓圓的,跳來跳去,彷彿運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了,再也找不着了——變成了一隻小兔。
4、再看那邊,一條“巨龍”騰空而起,還在空中不停地舞動着。只見那條“巨龍”張着大嘴,鼻子翹着老高,一雙銅鈴般的圓眼,放射出紫色的光,還挺神氣呢!可我還沒有盡情欣賞,“巨龍”就趕回“龍宮”去了……
師:你們的想象太豐富了,說的真棒!
三、學習“火燒雲下去了”
小結:因爲火燒雲的顏色、形狀變化如此之多,如此之快,所以作者說“必須低下頭,揉一揉眼睛,沉靜一會兒再看。”你怎麼理解這句話?
就在人們揉揉眼睛,恍恍惚惚中火燒雲下去了。
四、迴歸整體,激發情感
師:學完了這篇課文,能不能說一句讚美火燒雲的話呢?
五、質疑問難,妙在延伸
師:現在大家還有沒有不懂的問題?如果有,馬上提出來?
師:你們提出的問題很好,有的連老師一時也回答不上來。怎麼辦呢?在此我想給大家推薦《變幻的天空》和《新編的少兒十萬個爲什麼》,這些書種都有介紹有關火燒雲的知識,課外可以請教它們。
板書設計:變化(多):紅彤彤金燦燦……
半紫半黃半灰半白百合色……
顏色葡萄灰梨黃茄子紫……
火燒雲變化(快):一會兒一會兒一會兒一會兒
變化(多):馬狗獅子(又像這個,又像那個)
形狀
變化(快):一會兒過了兩三秒鐘忽然接着一轉眼
火燒雲教學設計2
教學目標:
1、認識本課的16個生字,學會其中的13個字。能正確讀寫“、餵豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪着、模糊、兇猛、廟門、蹲着、鎮靜、必須、揉眼睛”。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容,瞭解的絢麗多彩和美妙奇異,體會作者豐富的想象力,激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
4、摘抄課文中的優美詞句,積累語言。
教學過程:
第一課時
一、談話導入,揭示課題
同學們,日出或日落時;天空經常出現絢爛多彩的雲霞,你們知道那是什麼嗎?今天,我們就一起來欣賞我國現代女作家蕭紅筆下的《xxxx》。(板書課題)
二、出示自學提綱,交待學習任務
1、出示自學提綱。
(1)默讀課文,勾劃字詞,運用查字典、聯繫上下文等方法加以理解。
(2)認真讀課文,想想課文是從哪幾方面寫的?概括每一部分內容的意思。
2、這節課,我們採用自學的方法,按自學提綱的要求,學習課文。
三、初步感知課文內容
1、聽配樂朗讀錄音,初步瞭解課文內容。
邊聽邊想,課文主要講了什麼?
2、自讀課文,按自學提綱自學課文。
四、檢查自學情況(反饋)
1、指讀課文。(正音)
2、按提綱交流:
①什麼是?
②課文從哪幾方面寫的?(板書:霞光、顏色、形狀)課文哪個自然段寫了霞光?與有什麼關係?
(“霞光”是的一個方面)
第1自然段:霞光照到地上的情景。
第2-3自然段:講顏色的變化。
第4-7自然段:講形狀的變化。
五、小結
課文具體描繪了顏色和形狀的變化,讀了課文,談談你對課文的總體印象。(可隨意談,如條理、寫法等等。)
的變化集中表現在哪些方面?下節課接着學習。
第二課時
一、談話導入,交待學習方法、任務
上節課我們對課文內容有了初步瞭解,這節課我們採用小組討論、全班彙報交流的形式繼續深入理解課文。
出示自學提綱
1、課文集中寫了變化的`哪兩方面?
2、逐段閱讀,看看作者是怎樣具體寫了霞光、顏色、形狀的變化多、變化快的?
二、指名讀全文,回憶課文內容
1、指名讀文,說說課文主要內容。(整體感知)
2、課文寫了哪幾方面的內容?
(板書:霞光、顏色、形狀)
三、抓住重點,深入理解課文內容
1、快速默讀全文,思考:課文集中寫了變化的哪兩個方面?
(明確:課文集中寫了顏色、形狀的變化多、變化快。)(板書:變化多、變化快)
2、指導閱讀第一自然段
指名讀,提問:
(1)課文寫的是什麼時候的?你是從哪看出來的?
只回答出“傍晚時的”不確切,應根據“旁邊走來個乘涼的人”回答出“夏天傍晚時的”。
(2)課文哪裏寫了的變化多、變化快?是怎樣寫的?
讀出顏色變化多、變化快的詞語,知道是通過傍晚陽光透過雲層照到人或動物身上呈現出色彩來寫的。
(3)用一個詞語概括霞光的變化多、變化快。
不強求一致,符合要求即可。板書:五光十色變化異常
(4)感情指導朗讀,語氣要輕快活潑。
3、總結學習方法,指導自學交流第二段課文
提問:我們是怎樣學習“霞光”一段的?
先讀文,再勾劃重點詞句,用一個詞概括,最後朗讀,進一步體會。
運用學習第一段課文的方法,學習寫“顏色變化”部分內容。學習時先分小組討論,然後全班交流,解決重點、難點。
課文哪些地方寫了顏色的變化多、變化快?是怎樣寫的?
討論後全班彙報交流:
先講了什麼?(先講從西燒到東,“好像是天空着了火。”強調了天空一片紅豔。)
出示句子、推敲詞語:
“天上的雲從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空着了火。”
這裏的“燒”可以換成什麼字?比較一下爲什麼在這裏用“燒”字?
可以用“紅”字代替,但用“燒”字更爲準確。原因:
(1)與文題照應;
(2)“燒”字表動態,給人以動感,而“紅”字則不能;
(3)如果用“紅”和“紅通通”重複;
(4)和後面“着了火”呼應。
感情朗讀,仔細品味作者用詞的準確性。
接着寫了什麼?(再講了顏色的變化多、變化快)
學生通過對“這地方的……一會兒……一會兒……”等句子的理解以及對重點表示顏色詞語的推敲,知道準確地寫出了顏色的變化多、變化快。
最後講了什麼?
對“說也說不出來,見也沒見過的顏色”讓學生學習上面帶有比喻性的表顏色的詞語說一說,如“茄子紫”。
用一個詞語概括(板書:色彩斑斕,變幻莫測)
感情朗讀,注意語調的輕快流暢。
4、引導領悟寫“形狀”變化的內容。
作者是怎樣寫形狀的變化多,變化快的?
(作者把想象成各種動物,先寫它出現,再寫樣子,最後寫它變模糊了,看不到了。)
引讀:(邊引讀邊投影演示形狀的變化)
師:一會兒,天空出現——
生:一匹馬。
師:馬的樣子——
生:……
寫狗和獅子的段也如此引讀,讀中體會形狀的變化多,變化快。
5、齊讀最後一段。理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因,體會作者逼真地寫出了觀察時的真實感受。
能用一個詞概括嗎?(板書:千姿百態,瞬息萬變)
感情朗讀,體會大自然的神奇無比。
6、總結、擴展。
(1)指讀全文,談學完課文的總體收穫。
(2)總結。
①作者抓住這一自然景觀,以豐富的想象力,以優美的語句描繪出夕陽西下時的瑰麗多姿,表達了怎樣的情感?(板書:熱愛大自然)
②作者爲什麼能把這一自然現象寫得那麼生動逼真呢?(學生充分發表意見)
歸納總結:
①作者平時注意觀察積累。
②描寫中抓住景物特點展開豐富的想象。
③用詞準確,表達合理。
四、佈置作業
1、背誦課文。
2、學習作者寫法,寫一種自然景色。
火燒雲教學設計3
【教學目的】
1、通過理解課文內容,感受晚霞的美麗景色,激發學生觀察大自然的興趣,培養想象力。
2、學習作者抓住火燒雲顏色和形狀的變化進行觀察的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、通過本課學習,讓學生爭藍精靈章下的子章:悅耳章、神筆章。
【教學重點】
通過語言文字的學習和朗讀的訓練,使學生了解火燒雲的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察、寫作方法和特色。
【教學難點】
學習作者的觀察、寫作方法,培養學生豐富的想象力。
【教學準備】
製作教學課件,蒐集雲的圖片和有關文字材料。
【教學過程】
一、導入
上節課我們初讀了課文,火燒雲給你一種什麼感受?
二、學習
這節課我們深入體會火燒雲的美妙奇異。自由讀課文,選出你認爲寫得最美妙、最喜歡的自然段。
(結合爭章要求悅耳章。)
學生彙報:
1、第二自然段:
覺得這句話寫得怎麼樣?好在哪裏?
(燒、着了火)
把句中的燒字換成紅通不通?既然也通順,爲什麼用燒,不用紅?課件出示火燒雲的圖片,目的:欣賞、加深理解。練習朗讀。
(評悅耳章)
2、霞光一段:
先指名讀,再同桌合作輪讀。
(評悅耳章)
3、顏色一段:
寫得好在寫出了火燒雲顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經夠精彩的`了,可是她卻還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色,那麼,我們來試試說這些顏色。
(課件出示圖片)
讀的層次:
指名體會讀/學生互評議讀(語氣輕快,節奏跳躍)/齊讀。
(如學生體會不到位,教師可以插入範讀。)
(評悅耳章)
4、形狀一段:
⑴馬:
好在寫出了雲的動態,想象力豐富。以此段爲例,學學作者的寫作方法。作者先寫(出現了什麼),再寫這種事物(怎麼樣),然後描寫它(有什麼變化/怎麼變化的),最後寫它漸漸(消失/不見)。
學法出示,指導朗讀:
出現──敘述的語氣,較平穩。
什麼樣──一下子發現的喜悅。
變化──神祕感,時而輕,時而上揚。
不見──惋惜之情,似在尋找。
(評悅耳章)
⑵狗:
感覺在不斷變化。
指名讀。
你爲什麼這麼讀?
(評悅耳章)
⑶獅子:
連氣勢都寫出來了。
指名讀。
你爲什麼這麼讀?
(評悅耳章)
5、火燒雲的形狀就這些嗎?
(又像這個又像那個)
你能想象一下火燒雲還可以有那些形狀?
(出示課件雲的圖片)
你可以仿照作者的寫作方法(課件出示學法),可以同桌交流,也可以動筆寫一寫。
學生彙報。
(評神筆章)
6、小結過渡:
真像作者說的那樣又像這個又像那個。可是作者又說其實什麼也不像,什麼也看不清楚。這不是前後盾嗎?小組討論解疑。
三、作業
你覺得學完這課你想寫什麼作業呢?創造性地仿寫雲(雪、霧、雨的片斷)。