《五彩池》教學設計
作爲一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的《五彩池》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《五彩池》教學設計1
教學目標
★知識與技能：
a.理解課文內容，瞭解作者是怎樣抓住五彩池的特點來寫景的;
b.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
c.抓住五彩池的特點，創作廣告詞或導遊詞。
★過程與方法：
a.繼續運用抓住重點詞、聯繫上下文的方法理解課文;
b.開發思維、在聯想中增強記憶能力，積累寫作方法;
c.強化自學能力，培養學生合作學習的品質。
★情感、態度與價值觀：
通過理解課文內容，體會五彩池的美麗與神奇，使學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點
a.瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗與神奇;
b.激發學生審美意識， 培養學生審美能力。
教學難點
瞭解五彩池的特點及池水呈現不同顏色的原因，體會課文所表達的情感。
教學準備
PPT課件。
教學過程
一、談話導入
1、板書課題《五彩池》。
2、談話導入：同學們喜歡旅遊嗎?這節課我們將繼續跟隨作者去細細遊覽——五彩池，感受它的美麗與神奇。
3、五彩池在什麼地方?它的哪些方面給你留下了怎樣的深刻印象?
生：在四川松潘的藏龍山。五彩池的水池很多，水池形狀各不相同，水的顏色很美，很豐富、絢麗??
師：歸結起來，就是——(板書：池，水)
二、學習課文第二自然段
1、哪個自然段寫水池?
2、PPI出示學習目標：
(1)自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子。
(2)說說你從中體會到了什麼，然後用朗讀的方式把感受表達出來。
3、學生自讀課文，交流喜歡的句子。教師引導學生再讀感悟，適時進行點撥：
從“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”中“漫山遍野”和“大大小小”感悟水池的多和作者的驚喜;
從“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”的“無數”中感悟水池的多，分析其中的比喻手法，感悟水池的美麗;
從“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈;小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。”中感悟水池大小不同、深淺不一，實在奇特;
從“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”中感悟水池的美麗，進一步分析比喻句，從省略號激發學生想象力，感受水池形狀多樣，千姿百態，明確水池是天然形成的，感悟水池的神奇。
4、全班朗讀第二自然段(配樂)，小結。(板書：數量、形狀)。
三、學習第三自然段
1、五彩池只有水池很美麗嗎?還有什麼使你感到很美?
2、PPT出示學習目標：
(1)默讀課文第三自然段，想想五彩池的水有什麼特點?
(2)說說你從中體會到了什麼，然後用朗讀的方式把感受表達出來。
3、學生默讀課文，交流五彩池水的特點。教師引導再讀感悟。
(1)水池裏的水顏色很多，五彩繽紛，很美。
(2)來自同一水源的水流到不同的水池，呈現的`顏色卻不一樣，可以舀起來一看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有，很神奇。
4、教師適時進行點撥：
(1)師：“更使我驚奇的是”中的“更”能否去掉?去掉後，句子還通順嗎?它的作用是什麼?
生：不能去掉，雖然去掉它後句子還是通順，但使用它可以使第二、三自然段連接更加緊密，並且表現出作者的驚奇，說明五彩池的水更加美麗和神奇。
(2)師：勾畫出描寫水的顏色的詞(咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠)，觀察這些詞有什麼特點?使用這些詞有什麼好處?你能用這樣的方法說說其它表示顏色的詞嗎?
生：這些詞中都包含着具體事物，以事物的顏色來形容，可以使我們很直觀地感受、想象出這種顏色來。我還能說其它顏色，如茄子紫、西瓜紅、草綠色??
4、小結：從這些詞中我們感受到，池裏的水不僅五顏六色，而且十分鮮豔、絢麗，實在很美;池裏的水不僅流到不同的池裏有不同顏色，同一個池裏上層和下層、左邊和右邊也會呈現不同的顏色，實在是既美麗又神奇!(板書：顏色)
5、推薦同學朗讀第三自然段(配樂)。
四、學習第四自然段
1、五彩池中的水是這樣神奇與美麗，是什麼原因形成的呢?(板書：成因)
2、PPT出示學習目標：
(1)四人小組朗讀課文第四自然段。
(2)討論：爲什麼水池裏的水會顯示出不同的顏色來呢?
3、學生小組朗讀，討論，分析原因。再用自己的話交流。
4、師引導、小結：
a、池底有高低不平的石筍。
其中“高低不平”如何理解?找出相關句子讀讀，再讀比喻句“有的像??有的像??有的像??有的像??”。
b、石筍表面有石粉。
c、陽光折射。
d、花木倒影。這就使已經五顏六色的池水更加瑰麗。
五、學習第五自然段
1、你能說說瑤池和五彩池的區別嗎?
天上——人間;五種顏色——五彩繽紛;神話——現實??
2、總結：五彩池比瑤池更加美麗而神奇。(板書：美麗而神奇)難怪作者感嘆到——“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”這裏“五彩的瑤池”是指——“五彩池”。由此表現出作者對五彩池由衷的讚美。再讀。五彩池只是我們祖國壯麗河山的一個縮影，其實，作者是通過描寫五彩池的美麗與神奇，抒發對祖國河山的熱愛之情。(板書：熱愛)
六、拓展。
五彩池是這樣的美麗與神奇，必將吸引更多的遊客，請你當小導遊，爲五彩池設計廣告語。先和同桌交流，再展示。
七、作業：
課後以小導遊的身份爲五彩池寫一篇解說詞(或背誦喜歡的段落)。
板書設計
五彩池
數量
池
形狀
美麗而神奇
顏色 (熱愛)
水
成因
《五彩池》教學設計2
教學預備：
1、投影儀①教學目標②本課詞語③有關五彩池池水外形的句子
2、“多媒體”有關五彩池圖像
板書設計：
在人間——不在天上
教學過程：
一、導語：
同學們，你們喜歡旅遊嗎？到過什麼地方？那兒美不美？今天，我們和作者去參觀一個漂亮的地方，好嗎？（板書課題，讓學生齊讀課題——“五彩池”。）
二、檢查預習：
1、檢查詞語讀音。投影顯示本課詞語。
師：課前我們預習了課文，那麼誰能準確讀出本課詞語？（指名讀，輪讀）
過渡：你讀得真好，聲音響亮極了。
2、整體把握課文。那麼又有誰想說說課文主要寫了五彩池的那幾個方面的內容？
板書：五彩池外形、顏色、成因
3、質疑
過渡：同學們爭先恐後地提出了自己不懂的問題，說明大家動了腦筋。現在結合如下幾個問題，同學們自學課文，記住：可圈點勾畫，也可互相討論。
三、帶題自悟：（投影顯示：學生充分自學）
1、五彩池的外形是怎樣的？你體會到了什麼？能說出理由嗎？
2、你從池水的顏色中體會了什麼？怎麼體會的？爲什麼會有這些顏色？
過渡：剛纔同學們學得十分認真，討論得也很熱烈，可見大家很會學習。下面我們交流一下，好嗎？
四、交流點撥：
第一題：體會外形之美。
①五彩池的外形是怎樣的？誰能講一下有關內容？……你的聲音真響亮，跟他意見一樣的舉手。
②那麼誰還想爲自己爭取一次機會，用自己的話說說還有哪些外形？……
③說得好，你從五彩池的外形中體會到了什麼？
板書：漂亮
過渡：五彩池各種各樣的外形如此漂亮。大家肯定有自己的理由，對嗎？那麼誰有勇氣第一個談談自己的理由？
（引導學生根據課文內容，結合生活實際暢談理由。如還不夠充分，教師鼓勵再加補充）。
④說出漂亮的特點。咱們是不是應讀出它的漂亮？誰想爲自己爭取一次展示自己的機會？
投影顯示：“池邊的石粉……像……像蓮花的……”的有關語句，讓學生競相比讀。
⑤大膽想像，藉助多媒體顯示水池不同外形。
導語：那麼除了書上介紹的那些外形，還有哪些外形呢？請看大屏幕。（教師邊展示邊配樂朗讀）大家邊聽邊看邊想像，好嗎？
過渡：同學們看得真投入啊！想像得真有點入迷了。誰說說你想到了什麼？
小結：……你想像得好極了，如此努力，將來你定會實現成爲童話作家的夢想。大家從水池的不同外形中體會了漂亮與神奇。那麼你從池水中又體會了什麼呢？
第二題：體會顏色神奇與成因。
①你從池水的顏色中體會了什麼呢？（有的說神奇，有的說奇妙，或從沒見過如此多的.顏色……）對，歸結起來就是：神奇。
②這兒的池水這樣神奇，你怎麼體會的？（依照課本唸的做法應該予以肯定，同時鼓勵同學們以自己的話搶答）
過渡：這位同學又爲自己爭取了一次表現的機會，誰還想補充？……對，這麼多的好看的顏色往往是不能同時見到，而在五彩池卻見到了，實在是神奇。
③投影顯示，進一步體會池水顏色的神奇。教師讀有關內容，同學們從屏幕中指出相應的顏色，師生評議，共同體會池水顏色神奇。
④體會感情。此時此刻，你對這五顏六色的池水產生了怎樣的情感？（熱愛、希望身臨其境）
板書：熱愛
⑤齊讀，“神奇”“熱愛”。
小結：五彩池的池水來自同一水源，分佈各池中卻五彩繽紛，實在神奇！那麼究竟是什麼原因呢？
板書：成因。（池底長石筍種種；表面有石粉；陽光照射，像折光鏡，花草樹木倒影）
大屏幕展示五彩池圖像
過渡小結：是啊，原來是因爲池底的各種各樣的石筍折射陽光，形成了不同的顏色，再倒映着紅花綠樹，那更是五顏六色，好看極了。
6、引申，體會情感。教師飽含深情地朗讀末句：“那漂亮的瑤池在人間，不在天上”。作者爲什麼再一次強調“瑤池”不在天上呢？此時作者心中感情怎樣？你有同感嗎？（對祖國山河的熱愛）
板書：熱愛祖國山河
五、總結全文：
通過本節課學習，我們追隨作者領略了五彩池的漂亮與神奇，它是祖國壯麗河山的縮影，實在令人讚歎、熱愛。
《五彩池》教學設計3
一、教學目標：
1. 有感情地朗讀課文，瞭解五彩池的特點及其成因，感受語言美。
2. 抓住課文中自己喜歡的詞句反覆品味，鞏固抓住重點詞句理解課文內容的方法。
3. 感受大自然的神奇和美麗，產生熱愛祖國河山的思想感情。
二、教學重點：
瞭解五彩池美麗神奇的特點及其成因。
三、教學難點：
瞭解池水呈現不同顏色的原因。
四、教學方法：
讀書法、討論法、課件直觀演示法
五、教具準備：
多媒體課件
六、教學過程：
1課時
（一）激發興趣，進入情境
同學們，大家聽說過《五彩池》嗎？她有什麼迷人的地方呢？在你們的印象中是什麼樣子呢？
事實上，五彩池比你們描述得更美麗、更神奇，你們想不想走得離它更近一些，仔仔細細地看個夠呢？這節課就來透過語言文字，通過仔細地朗讀課文，來感受五彩池怎麼美，五彩池有多美。
（板書課題）
（二）精讀品讀，深入理解
1. 學習第2自然段，感受五彩池的美：
（1）自讀課文。
看看你從哪些詞句可以感受到五彩池的美,把它勾畫下來，反覆朗讀，體會五彩池怎麼美。
（2）小組交流：說說你重點體會了哪些詞句，從這些詞句中你體會到了什麼。
（3）全班交流，結合對句子的理解進行朗讀訓練。
在學生交流的過程中重點指導：
“池子的邊沿是金黃色，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的像盛開的荷花……”
①從這句話中你體會到了什麼？你是怎麼知道的？（學生可能會抓住“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的像盛開的荷花……”理解到形狀多，形狀美）
②你能畫出五彩池的這些形狀嗎？
指名到黑板上畫簡筆畫。
③五彩池還有其它的`形狀嗎？你是從哪知道的？體會省略號的用法。
再指名到黑板上畫。如果學生沒有想象出池邊像綵帶一樣的石粉，則進一步引導想象，指名補充學生的簡筆畫，用黃色的粉筆畫出較寬的輪廓，理解“像一圈圈綵帶”。
④再指名讀，進一步體會。
點撥：從這一段的其他詞句中你還體會到了五彩池的什麼特點？
引導學生抓住重點詞句體會五彩池數量多、大小不一、深淺各異。
（4）播放五彩池的錄相。學生看後談一談自己的感受。
（5）指導朗讀，把自己的感受表達出來。師生評議，指導學生在評價過程中發現別人的優點和不足，取長補短。教師參與其中，以和學生比賽的方式範讀，啓發學生讀出美感，讀出讚美之情。
①自讀。
②指名讀。先指一名同學讀。引導評議：誰來誇一誇，他哪裏讀得好？你認爲怎
麼讀就更好了？再指一名同學讀。他有哪些進步？師生評議。
③範讀。老師也想跟你們比一比，看看我讀得好不好？學生評議。
2. 探究原因，瞭解池水爲什麼會呈現出不同的顏色
導語：從同學們的朗讀當中，老師再一次感受到了五彩池的神奇、美麗，也聽出了同學們對五彩池的喜愛之情。我深深地陶醉在你們美妙的讀書聲中，陶醉在這美麗的景色之中，陶醉在這池水的色彩斑瀾之中！那五彩池的水爲什麼會呈現出不同的顏色來呢？同學們還是到課文中去尋找答案吧。
（1）自讀第3自然段。
（2）說說你讀懂了什麼，還有哪些不懂的。
結合學生的質疑用課件展示池底地質結構的特點，演示石粉在陽光的照射下起到折光鏡的作用，把陽光折射成不同的色彩，突破難點。
（3）指名總結匯報池水呈現不同顏色的原因，如不全面，師生補充。
石筍、細膩的石粉、陽光的折射、樹木花草的倒影。
三、總結全文，迴歸整體
（一）齊讀最後一段：“美啊，黃龍的五彩池！”說說你是怎麼理解這句話的。
（二）配樂朗讀：五彩池這麼美，真讓我們留連忘返，看也看不夠，就讓我們再一次回到課文中，感受五彩池的美吧。
四、發散擴展，張揚個性
同學們，通過今天的學習，我們欣賞了五彩池這一美麗神奇的自然景觀。你們想不想幫它做做宣傳，讓更多的人都來欣賞五彩池的美景呢？現在就請你們發揮自己的聰明才智，爲五彩池寫個廣告詞吧。看誰寫得既簡單，容易讓別人記住，又有鼓動性。
《五彩池》教學設計4
一、教學目標：
1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗神奇及形成的原因。
2、能力目標：通過開放的課堂活動,培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力和創新的思維能力。科學精神和探險精神。
3、情意目標：通過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。
二、教學重點：體悟感受五彩池的美麗及其形成五彩顏色的原因。教學難點：探究形成五彩顏色的原因。學法與教法：
三、教學過程
一、創設情境，整體感知
（一）今天，我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們爲老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，爲了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師先帶領同學們去看看五彩池。
故事引入：整體感知－－“天上假瑤池”
具體做法：
1、談話：同學們看過電視劇《西遊記》嗎？你知道王母娘娘居住的地方叫什麼嗎？－－瑤池。
2、通過CAI課件，展示“瑤池”。瞧，這就是王母娘娘居住的瑤池。這麼美的瑤池，大家想不想親自去看一看。能去嗎？－－（不能，因爲那是天上的瑤池）。對，“天上假瑤池”。
3、播放《古民樂》，由教師講述課文第一自然段的傳說及自己今年夏天在我們四川松潘的藏龍山見到的人間真瑤池－－五彩池。引入課題。並交待老師做導遊，帶領大家作一次旅遊。以上做法的目的在於激發學生的學習興趣，引入課文主體。
（二）審美欣賞（虛擬旅遊）－－“人間真瑤池”
旅遊準備（讀），旅遊活動（描述特點）。
具體做法：
1、旅遊準備（讀）
（1）談話（出示準備的導遊帽4頂）同學們，今天就由老師做總導遊，帶領大家通過國際互聯網，作一次虛擬旅遊去看一看“人間真瑤池”。問題：同學們，出門旅遊應該準備些什麼呢？學生自由發言，教師引導歸結（出門旅遊應該準備些什麼呢？）。背景資料的準備（即預先了解對“五彩池”的介紹，閱讀課文2、3、4自然段）。
（2）全體同學自由朗讀課文2、3、4自然段，感悟五彩池的美麗神奇及其特點（放《九寨風光》背景音樂）。
（3）劃分旅遊小組（分爲組），每組選出小導遊一名，發給導遊帽一頂，然後指定每一組再次閱讀討論某一自然段，掌握景物特點，並作好導遊解說。
2、旅遊行動：
（1）旅遊開始（出示CAI課件：旅遊路線圖）。
（2）教師做總導遊。點擊課件路線圖，每到一風景點，作爲旅遊團的小憩，小憩時就由每一小組的小導遊按預先指定的自然段介紹五彩池的某一特點。到達目的地之前分別介紹完五彩池的所有特點。
（3）到達目的地。參觀五彩池，由教師提供五彩池學習的網絡地址（教師事先編制的主題學習網頁），學生可以自由點擊，欣賞美景，瞭解相關知識。
（4）旅遊歸來（整體感悟，暢談旅遊見聞）。
爲五彩池創作一則廣告語
小組討論，以比賽的形式彙報交流
二、佈置作業
1．背誦課文第二、三自然段。
2．推薦閱讀《中國名勝經典》等介紹祖國山河的課外讀物，瞭解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。
附：板書設計
數量衆多，大小不一，形狀各異
五彩池
（美麗、神奇）
顏色多樣，變化多端
《五彩池》反思
講授五彩池的第二課時，意在讓學生通過多種層次的朗讀，通過理解關鍵的詞句來體會五彩池的奇異，從而激發學生熱愛祖國大好河山的情感。授課中注重了對學生的`朗讀指導，通過不同層次的朗讀，體會它的奇異，通過品詞賞句感悟語言文字，從中體會語言文字的美，從而感悟作者用詞的準確與精美。學生能找出詞語，讀出情感，能在意境中體會五彩池的美。體現了在新課程理念下工具性與人文性的統一。讓語言文字與情感巧妙結合。
課堂上多數同學發言，學生的主體性體現的較好，整堂課的結構很完整，情感指導到位，學生能積極配合，勇於發言，在質疑環節及小組合作環節都表現出了極高的積極性。平時不愛發言的田、佳林、佳曦在這堂課中表現都非常出色。我們的課堂應是學生爲主體的課堂，充分調動學生學習的積極性，讓他們在課堂中有所想，所說，所感，教師根據學生的質疑，對學生進行點撥，啓發引導學生深入理解文本。
教師的評價跟進及時到位，如學生在分析瞭如何具體寫五彩池的形狀之後，又找出了概括來說的句子。教師及時總結，讀書學習應該學會將課本讀厚。還應學會將課本讀薄，學會概括也是一種能力。學生能根據老師的指導完成語言的拓展練習，且想象力豐富，能表達出自己的情感，用課堂中體會到的五彩池的奇異、精美、神奇來抒發自己對五彩池的喜愛。順利的完成了本堂課的教學目標，自我感覺是一節比較成功的課。但也存在一些不足。
《五彩池》教學設計5
教學目標：
1。認識15個生字，學會其中12個;正確讀寫“騰雲駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。
2。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。
3。理清課文敘述的順序。瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。
教學過程：
第一課時
學習目標：
學習生字，整體感知課文。
教學步驟：
（一）導入
1。出示課題：五彩池
2。傳說的五彩池在什麼地方？是什麼顏色？作者又是在什麼地方見到的？它又是什麼顏色的呢？
（二）初讀課文
1。五彩池在什麼地方？
2。作者見到的五彩池是什麼顏色？
3。形成池水不同顏色的原因是什麼？
（三）默讀課文，討論主要內容
這篇文章講藏龍山上有許多形狀不一、深淺不同的水池，它們在陽光的照射下，會閃出各種顏色的光輝，原來是因爲池底有高低不平的石筍，陽光透過池水射到池底，石筍就把陽光折射成各種不同的色彩。五彩池真美。
（四）指名學生讀課文
（五）自學本文生字、詞
1。正音：
輝（huī）——瑰（guī）
凝（níng）——疑（yí）
2。解詞：
細膩：本文指精細光滑。
矗立：高聳地立着。
石筍：石灰岩洞中矗立的像筍的物體。
瑰麗：異常美麗。
折光鏡：使通過的光線發生折射。
漫山遍野：遍佈山野，形容很多。
騰雲駕霧：本課指利用神仙的法術乘雲霧飛去。
（六）佈置作業
1。本課生字每字組三個詞。
2。熟讀課文。
第二課時
學習目標：
有感情地朗讀課文，瞭解五彩池的特點及其成因。
教學步驟：
（一）學習第一自然段，齊讀
1。傳說的五彩池在什麼地方？
2。傳說中的五彩池的池水是什麼顏色的？
3。聽了奶奶的故事後，作者想什麼？這說明了什麼？
明確：說明五彩的瑤池對“我”有很大的吸引力，“我”從小就非常喜歡五彩池。
4。作者看到了五彩池，它在什麼地方？
5。作者看到的五彩池和瑤池是一樣的嗎？從哪一句看出是不一樣的？說明了什麼？
明確：說明神話中的五彩池，只有一個池子，而且顏色只有五種：紅、黃、綠、藍、紫。而作者看到的藏龍山的水池有無數，顏色更鮮豔、更瑰麗，池水的顏色不是單一的，而是多彩的。
6。作者親眼看到的五彩池是什麼樣的？這神奇的`五彩地又是怎樣形成的呢？
（二）學習2至5自然段，自由讀
1。作者在藏龍山看到了什麼？（遍山遍野都是大大小小的水池。）
2。從“漫山遍野”、“大大小小”可以看出什麼？（藏龍山水池數量多，而且大小不一。）
3。這些水池有什麼特別之處？（在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝。）
4。這些水池太美了，作者把它比喻成什麼？（鋪展着巨幅地毯上的寶石。）
5。水池的大小各不相同，找出有關語句讀一讀。http：//www。6yyy7。com/5/shuxue/找出比喻句，說出把什麼比作什麼？
6。池邊什麼樣？水池各是什麼形狀？說出作者把不同形狀的水池分別比作什麼？
7。把這個自然段出現的比喻句讀一讀。
8。多可愛的水池啊，多麼令人驚奇。但更令作者驚奇的是什麼？（同一條溪流，流到各個水池裏，顏色卻不同了，有的池裏的顏色還不止一種，可是舀起來看，什麼顏色也沒有。）
9。池水的顏色各有哪些？
10。不同開頭的水池和不同的顏色真使人驚奇，大家想看一看這神奇的五彩池嗎？
11。形成池水顯出不同顏色的原因是什麼？在文中畫出有關句子讀一讀。（原來池底長着許多石筍——把陽光折射成各種不同的色彩。）
12。用自己的話說一說池水顯出不同顏色的原因。（原因有三點：①池底長着形狀各異、高低不平的石筍;②石筍表面凝結着一層石粉;③陽光射到地底，石筍就將陽光折射成各種不同顏色。）
13。這就是人間的五彩池，人間的五彩池比神話中的瑤池更美麗，爲什麼呢？（因爲水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使油水更加瑰麗。）
14。小結：
作者在藏龍山看到五彩池，他異常驚奇。接着作者從水池的數量、形狀、顏色以及產生不同顏色的原因，都一一作了具體地介紹，不但表達了作者對祖國大好河山的熱愛，也使我們領略到五彩池的神奇、大好江山的美麗。
（三）學習最後一個自然段
1。齊讀最後一句。
2。填空：這句話，一方面肯定了藏龍山的大大小小的水池就是_________，另一方面也表示傳說中的五彩池不在_________，而在_____________。
（四）佈置作業
有感情地朗讀全文。
第三課時
學習目標：
理清課文敘述的順序，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。
教學步驟：
（一）朗讀全文
1。指名說五彩池的數量和形狀。
2。指名說產生池水不同顏色的原因。
（二）默讀課文按不同的類別把課文分段，並寫出段落大意
全文分成三段。
第一段：第1自然段。
小時候，我想遇上神仙，飛去看五彩的瑤池，沒想到今年夏天在四川的藏龍山我看到了五彩池。
第二段：第2—4自然段。
無數的水池裏長着形狀各異的石筍，在陽光照耀下池水映出各種不同的顏色，美麗異常。
第三段：最後一個自然段。
美麗的五彩瑤池在人間。
（三）討論文中的修辭方法
1。比喻句：找出比喻句讀一讀，指名說說把什麼比作什麼？
2。第4自然段的修辭方法。（設問）
（四）總結全文
1。課文從幾方面來介紹藏龍山的水池？
2。你有什麼體會？
（①五彩池太美了;②大自然太神奇了;③祖國山河真美麗;④無比熱愛祖國的大好河山。）
教學點評：
《五彩池》是一篇描寫五彩池美麗景色的精讀課文。教師注意課前準備掛圖、投影片或有關五彩池的風光圖片、視頻。課上教師引導學生通覽全文，討論課文的敘述順序：五彩池在什麼地方——五彩池的樣子——池水顏色——顏色的成因。然後抓住重點內容，五彩池特點及池水顯出不同顏色的成因，採用合作學習等手段，引導學生進行探究性討論交流，從而感受五彩池的美，體會作者熱愛大自然的感情。
《五彩池》教學設計6
教學要求：
1、瞭解五彩池的奇特景觀，從中感受大自然的美。
2、瞭解每段落之間的聯繫並劃分段落。
3、學習12個生字，理解重點詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦二、三自然段。
教學重點、難點：
瞭解五彩池的特點和池水顯出不同顏色的原因。
教具準備：
風景圖、幻燈
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、佈置預習。
1、同學們喜歡旅遊嗎？去過哪些地方？
2、提出預習要求：輕聲把課文朗讀幾遍，做到讀正確、流利。想想五彩池在哪兒？它是什麼樣子的？
3、學生預習，教師巡視。
二、檢查預習。
1、檢查生字讀音。
2、每人讀一個自然段，開火車讀課文。
3、五彩池在什麼地方？五彩池是什麼樣子的？
三、再次默讀課文，想一想：課文是如何描寫五彩池的？
四、學生默讀思考討論：
1、五彩池是什麼樣子的？（第二自然段，共四句話）
（1）第一句爲什麼用“漫山遍野”“大大小小”來形容五彩池？
（2）第二句爲什麼說水池像鋪展着的巨幅地毯上的寶石？
（3）第三句寫的是什麼？
（4）第四句爲什麼說水池像葫蘆，像鐮刀，像盤子，像蓮花？
2、五彩池中的水都有什麼顏色？是什麼“令我驚奇”？
五、佈置作業：
朗讀課文，想想五彩池中的水爲什麼會顯出不同顏色？
第二課時
一、指名朗讀課文。
二、學生理解第四自然段。
1、默讀，把講原因的`句子畫出來，讀一讀。
2、課文有幾句話說明原因的？（4句話）這四句話是怎麼把原因說清楚的？（第一句說池中長着不同形狀的石筍；第二句說石筍表面附着石粉；第三句講陽光折射；第四句講池邊樹木花草的倒影。）
三、朗讀最後一個自然段，討論：
爲什麼說五彩的瑤池就在人間，不在天上？
（因爲課文開頭說奶奶講過天上神仙住的地方叫瑤池，而我卻真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。）
四、練習分段，歸納段落大意。
1、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段。讀後說說這個自然段講的是什麼。
2、學生自由發言，劃分段落並說明道理。
一（1）：講五彩池在哪裏。
二（2-4）：講五彩池怎麼樣以及爲什麼會這樣。
三（5）：講五彩池就在人間不在天上。
五、指名讀“讀讀寫寫”中所列詞語，並抄寫兩遍。
六、佈置作業：
有感情地朗讀課文，背誦二、三自然段。
板書設計：
位置：藏龍山
水池：大小不同，形狀不同
27五彩池 池水：同源不同色
原因：池底石筍、石粉，陽光折射
《五彩池》教學設計7
人教版四上：《五彩池》教學設計
教學目標：
1.知識與技能
（1）認讀“畝、拇、舀、簇、珊、瑚”6個生字及其組成的新詞。
（2）讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。
（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言關。
2.過程與方法
通過多種形式反覆朗讀，抓住關鍵詞、句,結合課件圖片感悟。
3.情感態度與價值觀
感受大自然的美麗與神奇，激發熱愛祖國河山的思想感情。
重·難點：
理解課文內容，瞭解五彩池美麗的自然景觀及其原因。感受大自然的美麗和神奇。
突破方法：引導學生感情朗讀，在讀中抓關鍵詞、句品讀、感悟。
教法與學法：
教法：引導、點撥法。
學法：朗讀、交流、感悟。
教學準備：
課文插圖或多媒體課件、錄音。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、激趣導入：
1.同學們，你們聽說過或看見過瑤池嗎？誰來說一說？
2.你們描繪的瑤池的確很美，但傳說中的瑤池對我們這些凡夫俗子來說是遙不可及的，既看不見，又摸不着，在我們身邊，卻實實在在有許多與瑤池想媲美的地方，如吉林長白山天池、四川九寨溝的五彩池等。這節課老師帶領你們一起去遊覽、欣賞五彩池。
（板書課題：五彩池；播放課件中五彩池圖片）
二、自讀課文、初步感知
1.默讀課文，利用工具書讀準字音、理解詞義，讀通課文。
2.思考：五彩池給你留下了怎樣的印象？
三、檢查自學情況
1.字音：
（1）指名認讀生字、詞。
（2）正音：輝huī—瑰guī 凝níng—疑yí
2.理解“騰雲駕霧、漫山遍野、遍佈山野、瑰麗、矗立、細膩”等詞語。（師析疑）
3.指名回答五彩池給我們的印象是美麗、神奇。
三、品讀、感悟五彩池的美麗、神奇，探究其成因
1.再讀課文、思考：五彩池的美麗、神奇具體體現在哪？（課文二、三自然段）
（1）生自讀，並在文中圈注。
（2）小組討論、交流。
（3）班內交流、教師點撥。
a.無數水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同顏色的光輝，好象是鋪展着巨幅地毯的寶石。（這是一個比喻句，無數的水池就好像一顆顆寶石，在陽光的照射下閃閃發亮，寫出了五彩池的美麗。）
b.水池大的面積不過一畝，水深不過一丈，小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。（這句寫出了水池有大有小，有深有淺。）
c.池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……（這句中“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”運用了比喻和排比，寫出了五彩池形狀各異。）
d.更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到水池裏顏色卻不同了。（神奇）
e.有些水池的水還不止一種顏色，上層咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色，右關邊卻成了橄欖綠。（上、下、左、右是不同顏色 五彩池水瑰麗多變。）
f.可是水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。（在池水中，水色瑰麗多變，舀起來，都什麼顏色也沒有 神奇）
以上內容在學生品讀彙報老師點撥後，通過指名讀、齊讀、比讀等朗讀方式讓學生感悟。
2.五彩池這麼美麗、神奇,它是怎樣形成的？（課文第四自然段）
（1）自讀第四自然段。
（2）小組討論、交流。
（3）班內彙報：
a.池底長着許多石筍高低不平。
b.石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉，陽光透過池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。（課件顯示“三棱鏡演示光的`色散”。）
c.再加上水池冉冉的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更瑰麗。
3.讀了這課後，你覺得五彩池和瑤池哪個更美？
（1）五彩池美。五彩池有3400多個，且大小不一，形狀各異。
（2）五彩池美。五彩池水五彩繽紛，瑰麗神奇。而瑤池顏色只有五種。
（3）五彩池美。瑤池是傳說 ，是人們的一種希望寄託，而五彩池就在我們祖國，在我們身邊。
4.五彩池實在太美了，作者不禁發出了怎樣的感嘆？
原來五彩的瑤池不在天上，就在人間。
四、拓展延伸
假如你想去九寨旅遊，觀看五彩池的美景，你最好選在什麼時候？爲什麼？
夏季，睛天。因爲這時，豔陽高照，石筍才能把陽光折射成各種顏色，加上水池周圍的花草樹木茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗神奇。
五、總結課文
1.學生自己談談這節課的收穫。
2.在歌曲《神奇的九寨》中，再次欣賞五彩池畫面，感受它的美麗、神奇。
板書設計：
大小不一、深淺不一
五彩池 形狀各異 美麗神奇
顏色多樣，變化多端
作業設計：
1.課文圍繞 和 兩方面反映五彩池的美麗與神奇。
2.摘抄、積累描寫五彩池形狀和顏色的詞語。
3.仿寫句子。
無數水池在燦爛陽光下，閃耀關各種不同顏色的光輝，好像是鋪展着巨幅地毯的寶石。
仿寫： ，好像 。
《五彩池》教學設計8
【教學目標】
1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的神奇及形成的原因。
2、能力目標：培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力。
3、情感目標：通過體會五彩池的神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。
【教學重難點】
體會五彩池的神奇及形成的原因。
【教學思路】
《五彩池》這篇課文用生動形象的語言，採用“總分總”的結構，圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫了五彩池的數量多、形狀多、顏色多，同時又揭示出池水鮮豔多彩的成因，讓人不由得歎服大自然的鬼斧神工。因其是一篇選讀課文，與課文第一單元主題密切相關，因此在設計上我從第一單元入手，通過課前準備活動，複習舊知，感受美景，從而激發起學生的學習興趣，因勢利導，導入新課。
在教學課文時，我遵循整體——部分——整體的結構去教學。導入新課後引導學生在整體感知的基礎上概括出自己的感受，找出文章的題眼——神奇，而後引導學生品讀能體現五彩池神奇的句子，通過讀一讀、品一品、換一換、想一想等方法感受語言文字的美麗，體會作者的思想感情。
【教學方法】
質疑法、比較閱讀法、想象教學法、情境朗讀法
【教學手段】
多媒體課件
多媒體課件準備：
1、五彩池圖片
2、大自然美景風景片
3、課文的有關句子。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
【課前準備】
感受大自然的美景。
師生問好
師：上課之前，老師先請大家來欣賞一組圖片，看看有你喜歡的地方嗎?看後我們一起來交流交流。
師：有你們喜歡的地方嗎?你喜歡哪?爲什麼呢?
【設計意圖：播放圖片，讓學生感受大自然的美景，既回顧了舊知，又延伸到課外。課內、課外有機地結合在一起，爲開課做鋪墊。】
一、導入新課，解題質疑。
1、師：同學們，欣賞完圖片，我們驚歎於錢塘江大潮的壯觀，雅魯藏布大峽谷的奇異，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔術師，它的傑作常常令人驚歎和震撼。四川松潘的五彩池也是個人間仙境，(點課件)很多文人墨客都留下了讚美五彩池的文章。今天我們就一起走進楊其力叔叔筆下的五彩池，一起去領略一下那神奇的風光吧!(貼卡片)
【設計意圖：根據課前準備時學生觀看圖片的感受導題，銜接緊密。色彩不同、形狀各異的標題既美觀，又爲後文學習“形狀”做準備。】
師：請同學們讀讀課題。
師：你是怎樣理解“五彩”這個詞的?
預設：
生甲：“五彩”指的是五種顏色。
師：“五彩”僅僅是指五種顏色嗎?相信同學們學完了課文就能知道了。
生已：“五彩”指的是多種顏色。
師：你回答得非常正確。相信同學們學了課文對“五彩”這個詞會有更深的感受。
師：讀了課題你們還有什麼疑問嗎?
預設：
生甲：爲什麼叫五彩池?
師：你能針對課題提出問題，不錯。
生乙：五彩池是怎樣的?
師：你想知道五彩池是怎樣的，很好!
生丙：五彩池是怎樣形成的?
師：看來你對成因感興趣。
師：同學們提的問題都很有價值。下面請同學們帶着這些問題自由讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
【設計意圖：由解題入手，引導學生質疑，培養學生的質疑能力。】
二、初讀課文，整體感知。
1、生自讀課文。
2、師：讀了課文，你們覺得五彩池是怎樣的?誰能用一個詞來概括?
預設：
生能準確找出關鍵詞
生甲：神奇、美麗
師：你真會讀書，竟然和作者的感受一樣!請同學們看到大屏幕，我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”(板書：神奇)
生找不出關鍵詞
師：文中第一自然段有一個詞概括了作者的感受，你們能找到嗎?
師：找得真準!請同學們看到大屏幕，我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”
板書：神奇
【設計意圖：一讀課文，引導學生概括自己的感受，找出課文的關鍵詞“神奇”。】
三、品讀體味，感受“五彩池”的神奇。
◆緊扣“神奇”，二讀課文。
師: (指着板書說)那五彩池到底神奇在哪呢?請同學們再讀讀課文2、3自然段，用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。
思考：五彩池神奇在哪?讀讀2、3自然段，用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。
【設計意圖：緊扣關鍵詞“神奇”，引導學生二讀課文，劃出重點句子。】
◆抓重點句子，感悟“五彩池”的神奇。
師：你從哪句話體會到五彩池的神奇?
(1)“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。”
預設：
若學生不能概括出神奇在數量很多
師：讀了這句話，你體會到五彩池神奇在哪?
生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池
師：漫山遍野都是大大小小的水池。請你們讀讀這個詞。
生讀：漫山遍野
師：你們是怎樣理解這個詞的?
生：水池到處都是。
師：“漫”這個字在字典中有這幾種解釋，“漫山遍野”的“漫”在這裏應該選哪種解釋?
漫：①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意，無拘無束 ④時間長
師：是啊，“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。從這個詞我們可以體會到水池的數量很多。
板書：數量 多
若學生能概括出數量多：
師：讀了這句話，你體會到五彩池神奇在哪?
生：五彩池的數量很多。 板書：數量 多
師：你們是從哪個詞體會到的?
生：漫山遍野
師：請同學們把這個詞讀一讀。
師：你們是怎樣理解這個詞的?
師：“漫”這個字在字典中有這幾種解釋，“漫山遍野”的“漫”在這裏應該選哪種解釋?
漫：①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意，無拘無束 ④時間長
師：是啊，“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。
師：誰能再來讀讀這個詞?讀出你的感受。指名讀。
師評價：從你的朗讀中我感覺水池只佔山的一角。
師評價：從你的朗讀中我感受到了水池遍佈整個山野。
師：把這個詞放回句子當中，我們再來讀一讀。
【設計意圖：三讀“漫山遍野”，一讀讀準字音，二讀理解字義、詞義，三讀讀出感受。】
師：還有哪個詞讓你感受到水池很多?
生：大大小小
師：請你讀讀這個詞。
師：老師想把“大大小小”一詞換成“大小”，你們讀讀這兩句話，看看這樣改行不行?
比較句子：
那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池。
那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大小的水池。
生：不好，大大小小一詞能讓我們感受到水池很多，而大小則不能。
師：你們知道嗎，藏龍山上共有大大小小的水池4000多個，(停頓一下，讓學生感嘆)怎樣?真多啊!讓我們帶着自己的體會再來讀讀這句話。
師：我們通過抓住“漫山遍野”“大大小小”這兩個關鍵詞，感受到了五彩池的神奇。出示學法：抓關鍵詞
【設計意圖：抓關鍵詞品讀句一，傳授學生學習方法。通過讀一讀，解一解，比一比等方法理解關鍵詞，從而體會五彩池的`神奇——數量多。】
師：你還從哪體會到五彩池的神奇?
(2)“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展着的巨幅地毯上的寶石。”
師：還有誰想讀讀這句話?
師：這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?(出示學法二：想象畫面)
預設：
生：我最喜歡“無數”這個詞，透過這個詞我看到了水池遍佈整個藏龍山。
師：是呀，我也看到了到處都是水池。
生：我喜歡“燦爛”這個詞，透過這個詞我看到藏龍山上陽光普照。
生：我喜歡“閃耀”這個詞，透過這個詞我看到了無數的水池在陽光下熠熠生輝。
師：你的想象力真豐富。
生：我喜歡“巨幅”這個詞，透過這個詞我看到了遼闊的藏龍山。(這一個個水池在哪?藏龍山。)
生：我喜歡“寶石”這個詞，透過這個詞我看到了光彩奪目的水池。
師：聰明的你能告訴我，這個“寶石”指的是什麼嗎?
生：寶石指的是水池。
師：對了，作者在這運用了 的修辭手法，把 比作 (讓學生接着說)
師：恰當的比喻不僅能使語句更生動，還能讓我們感受到水池的美麗。
師小結：藏龍山上陽光普照，漫山遍野的水池在陽光的照射下發出耀眼的光芒，宛若顆顆寶石。多美的畫面啊!(出示熠熠生輝的水池圖片)(教師配樂感情朗讀這句話。)
師：你們也能讀出這美麗的畫面嗎?生配樂朗讀
師評價：真美!你們不僅能體會到美，想象出美，還能有感情地讀出美，真不錯!
【設計意圖：抓關鍵詞、想象畫面理解句二。“這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?”這一開放性問題的設計，既培養了學生的表達能力，又培養了學生的想象能力。適時的圖片展示及配樂朗讀把情感推向xx。】
師：還有哪句話能讓我們感受到五彩池的神奇?
(3)“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”
師：五彩池神奇在哪?(這就是五彩池不同的形狀)
生：五彩池的形狀很多。
板書：形狀
師：你是從哪知道的?
生：句尾有一個省略號。
師：我們在學習課文時不僅要關注文字，還要關注標點。
師：剛纔我們通過想象畫面感受到水池的美麗，那請同學們再想象一下，水池還會有像什麼的?
生：有像花朵的。
師：你想象得真美!
生：有像樹葉的。
師：真奇啊!
生：有像圓月的。
師：還有像圓月的，真是太美了!
師：有這麼多形狀，此時省略號能改成句號嗎?
生：不能，因爲水池的形狀還有很多很多。
師：下面請同學們一起來配合讀一讀這幅美麗的畫面。(補充的句子結合課題的形狀齊讀)
師：真是形狀各異啊!
【設計意圖：抓標點符號理解句三，感受五彩池的神奇——形狀多，夯實學生基礎。】
(4)“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。”
師：從這句話中，你們感受到五彩池神奇在哪?
生：五彩池的顏色很多。
板書：顏色
師：有哪些顏色?
生：咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠。
師：這些表示顏色的詞有什麼特點?(像檸檬一樣的黃我們叫檸檬黃)
師：你們還能說出這樣的詞嗎?
【設計意圖：感悟特點，幫助學生積累詞語。】
師：老師這裏也蒐集了一些，我們一起來讀一讀。
師引讀：有些水池的水還不止一種顏色，上層是 ，下層卻成了 ，左半邊是 ，右半邊卻成了 。(三讀句子)
師：這麼多顏色真是——(色彩斑斕、五彩斑斕、五光十色、五彩繽紛……無比神奇)
【設計意圖：三讀句子，在讀中充分感受池水的五彩斑斕。】
◆欣賞美景
師：這麼美麗，這麼神奇的景象你們想不想親眼看看?
生：想!
師：大家請看這兒。
師：從同學們的驚歎聲中我發現你們都被神奇的五彩池折服了。
【設計意圖：欣賞美圖，加深感受，把情感推向另一個__。】
◆品讀“更”字
師：課文學到這，你們能完整地告訴我五彩池神奇在哪嗎?(引導學生根據板書回答)
師：從課文的第二自然段，我們知道了作者驚奇於五彩池的數量多、形狀多，從課文的第三自然段，我們又知道了作者驚奇於池水的顏色多。那麼作者最驚奇的是什麼呢?你是從哪個字知道的?
生：“更”字。
師：請同學們讀讀這個字。(三讀)透過這個“更”字你們感受到——
生：從這個“更”字，我可以感受到作者在看到池水時非常驚奇。
師：作者在看到水池時就已經驚奇了，看到池水就更加驚奇了。僅僅一個“更”字就很巧妙地把2、3自然段銜接起來了，起着承上啓下的作用。(指着2、3段說)
師：我們再一齊來讀讀這句話，讀出作者的驚奇。
【設計意圖：通過“更”字的教學引導學生感悟過渡句的作用，培養學生認真讀書的習慣。】
◆品讀池水美麗神奇的原因
師：引讀：可是把水舀起來看，——讀：
師：讀到這你有什麼疑問嗎?
生：明明是清水，爲什麼在水池裏會顯出不同的顏色來了呢?
師：作者心中也有這個疑問。一起來讀一讀。你們能找到原因嗎?
師：請同學們自由讀讀第四自然段，找出原因。
生反饋原因，並引導學生用簡潔的語言概括成因：
生1：池底有許多石筍
生2：石筍表面有一層石粉
生3：陽光的折射
生4：花草樹木的倒影
師生配合朗讀地四自然段。
【設計意圖：池水美麗神奇的原因，學生感興趣，理解也無難度。放手讓學生自學，符合教材、學生的特點，也很好地體現了面向全體的教學思想。】
四、層層引讀，昇華情感
師：正是因爲這些才使得五彩池的水五彩斑斕，美麗極了，看到這神奇美麗的水池，作者情不自禁地發出這樣的感嘆!讀——原來五彩的瑤池就在人間，不在天上!(音樂起)
師：小時候我聽奶奶講，西方有座崑崙山，山上有個瑤池，那是神仙住的地方，那裏的水好看極了!奶奶的故事讓我憧憬着瑤池，嚮往着瑤池，沒想到在四川松潘，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上!(讀句子)
師：(指着板書總結)這漫山遍野的水池，這形狀各異的水池，這五彩斑斕的水池讓作者驚歎不已，原來——五彩的瑤池就在人間，不在天上!(讀句子)
【設計意圖：層層引讀，昇華情感。一讀是對成因的總結，二讀照應文章開頭，三讀總結全文。在層層引讀中，讓學生體會作者的驚奇及對五彩池的喜愛之情。】
五、板書設計：
2、五彩池
數量
神奇 形狀 多
顏色
【設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。五彩圖形的課題與神奇的五彩池相呼應】
六、作業設計
1、積累文中優美的語句。
2、推薦書《中國風景名勝》，領略祖國的大好河山。
《五彩池》教學設計9
教學理念：
1、注重學生主體。
2、注重語文工具性和現代人文精神的統一。
3、致力於學生語文素養的形成和發展。
4、注重探究性學習，創新意識、創新精神和創造性思維能力的培訓。
5、尊重語文教育規律與特點，注重培訓學生的語文實踐能力，提高綜合語文素養，注意發展學生的個性，珍視獨特感受，體驗和理解、認識、形成多樣化的個性特點。
6、堅決摒棄在教學過程 中追求完整的序列和精確的目標。
基於上述教學理念，特將《五彩池》一課定位爲興趣式（即創設誘因，激發興趣－－自主領悟，再現情景－－合作共研，完善認識－－課內小結，深化效益）的開放式教學結構。
其具體教學過程 設計爲四個階段，
（1）激趣導入 （旅遊廣告）；
（2）審美欣賞（虛擬旅遊）；
（3）整體感悟（暢談旅遊見聞）；
（4）拓展學習（網上旅遊）。
一、教學設計的基本思想：
1、開放教學內容，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生在趣味盎然的虛擬活動中，去讀、去思、去悟、去探究，達到“自主學習，自悟學習，自得學習”的目的。
2、開放教學手段，創設教學情景，創設想象情境，創設交流情境，創設質疑情境，激活學生學習興趣和思維，培訓創新和探究能力。在平等、和諧、愉快、自由的課堂氣氛中，相互學習、交流，共同感受《五彩池》的美麗、神奇，探究大自然的奧祕，感受大自然的美。培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。
二、教材簡析：
本課給我們展示了一個奇麗畫面，在四川松潘藏龍山上，有許多大大小小、形狀各異的水池，池水在陽光的照耀下呈現出不同的顏色，再加上池周圍樹木花草的倒影，瑰麗多姿。多美的五彩池啊，真是人間仙境。課文的二、三、四自然段是全文的主體，特別是二、三自然段，教學中要通過開放的課堂活動，重點讓學生藉助文中生動形象的描寫，展開想象，瞭解五彩池的特點，體悟五彩池的美麗神奇，探究大自然的奧祕。
三、教學目標 ：
1、認知目標：瞭解五彩池的特點，體會五彩池的美麗神奇及形成的原因。
2、能力目標：通過開放的`課堂活動,培養學生語言感悟能力，想象能力，表達能力和創新的思維能力。科學精神和探險精神。
3、情意目標：通過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。
四、教學重點：
體悟感受五彩池的美麗及其形成五彩顏色的原因。教學難點 ：探究形成五彩顏色的原因。
五、學情分析：
本節課是小學四年級學生的語文課，是建立在學生比較充分了解計算機操作知識和國際互聯網的基礎上設計的。小學四年級學生已經上了一年多的計算機課程，考慮到學生已經初步了掌握了網絡操作的基本方法，所以教學活動大膽安排了“網絡探究性學習”。小學四年級學生正處於邏輯思維萌芽的關鍵時期，學生探究知識的熱情高、認識水平隨思維發展而迅速提高。本課正是基於這樣的學生特點而設計。
六、學法與教法：
這是一堂基於網絡信息化環境的學生自主性、探索性學習，試圖引導學生自由閱讀，感悟體會，生動描述，獨立思考，分組合作，主動交流。教師通過激發興趣、審美欣賞、拓展學習三個階段，以組織同學們進行“網絡虛擬旅遊”爲線索，來開展學習活動。教師利用事前開發設計的“五彩池”主題學習網站，充分引導學生利用國際互聯網絡資源組織學習活動、創設模擬旅遊情景，展開平等對話。
七、CAI的設計思路：
開發設計一個“五彩池”的主題學習網站，蒐集“五彩池”資源的相關網絡地址，充分利用已有的關於“五彩池”的網絡資源。
八、教學過程
（一）激趣導入 （旅遊廣告）
故事引入：整體感知－－“天上假瑤池”
具體做法：
1、談話：同學們看過電視劇《西遊記》嗎？你知道王母娘娘居住的地方叫什麼嗎？－－瑤池。
2、通過CAI課件，展示“瑤池”。瞧，這就是王母娘娘居住的瑤池。這麼美的瑤池，大家想不想親自去看一看。能去嗎？－－（不能，因爲那是天上的瑤池）。對，“天上假瑤池”。
3、播放《古民樂》，由教師講述課文第一自然段的傳說及自己今年夏天在我們四川松潘的藏龍山見到的人間真瑤池－－五彩池。引入課題。並交待老師做導遊，帶領大家作一次旅遊。以上做法的目的在於激發學生的學習興趣，引入課文主體。
（二）審美欣賞（虛擬旅遊）－－“人間真瑤池”
旅遊準備（讀），旅遊活動（描述特點）。
具體做法：
1、旅遊準備（讀）
（1）談話（出示準備的導遊帽4頂）同學們，今天就由老師做總導遊，帶領大家通過國際互聯網，作一次虛擬旅遊去看一看“人間真瑤池”。問題：同學們，出門旅遊應該準備些什麼呢？學生自由發言，教師引導歸結（出門旅遊應該準備些什麼呢？）。背景資料的準備（即預先了解對“五彩池”的介紹，閱讀課文2、3、4自然段）。
（2）全體同學自由朗讀課文2、3、4自然段，感悟五彩池的美麗神奇及其特點（放《九寨風光》背景音樂）。
（3）劃分旅遊小組（分爲組），每組選出小導遊一名，發給導遊帽一頂，然後指定每一組再次閱讀討論某一自然段，掌握景物特點，並作好導遊解說。
2、旅遊行動：
（1）旅遊開始（出示CAI課件：旅遊路線圖）。
（2）教師做總導遊。點擊課件路線圖，每到一風景點，作爲旅遊團的小憩，小憩時就由每一小組的小導遊按預先指定的自然段介紹五彩池的某一特點。到達目的地之前分別介紹完五彩池的所有特點。
（3）到達目的地。參觀五彩池，由教師提供五彩池學習的網絡地址（教師事先編制的主題學習網頁），學生可以自由點擊，欣賞美景，瞭解相關知識。
（4）旅遊歸來（整體感悟，暢談旅遊見聞）。
提問：
1、你看到什麼？
2、爲什麼美？
在學生的發言中，老師歸結，
板書：
數量（多）
五彩池 美麗而神奇
形狀（奇）
祖國山河美
顏色（美）
（三）拓展學習、網上探因（課後作業 ）。
1、通過教師提供和互聯網網絡地址，學生檢索五彩池形成原因的相關資料。
2、學生以小組爲單位，提交一個“五彩池成因”的小報告。
3、學生可以將報告發送到教師的電子郵箱，或者在五彩池學習的主題網站BBS上發佈。
4、教師在課後與學生利用電子信箱或BBS交流。
這一環節的設計，主要是培養同學們探究性的學習精神。同時也是拓展性學習。
點評：
開放或課堂教學提倡的是在教師指導下以學生爲中心，突出學生主體性的學習模式。本課設計充分體現了這一特徵。首先，整個教學，教師力求讓學生全員參與，創設教學方法和教學內容的開放，從而調動了學生學習的積極性，促進了學生的個性發展。其次體現了教學手段的開放，發揮了現代教學媒體的優勢，創設情景，讓學生動眼看，動耳聽，動口讀、講，動心悟，動腦想，調動學生多種感官與參與到語文實踐活動之中，實現學生學習器官的開放。第三、課堂結構設計新穎，極大地調動了學生學習興趣，使整個課堂充滿活力。可能產生的困難來自於個別學生的計算機操作技術的不熟練，以及學生對學習時間的把握。本節課要求學生在課後充分利用網絡資源進行拓展學習，學生在家庭不一定都具備上網的條件，所以要充分進行學習，還需要在課後給學生提供上網的條件。
《五彩池》教學設計10
學習目標
一認識15個生字，學會其中12個;正確讀寫“騰雲駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。
二有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。
三理清課文敘述的順序。瞭解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。
四體會運用比喻句的好處，想象句子所描繪的景象，感受語言美。
學習重點、難點
通過對重點詞句的理解，想象句子描繪的景象，體會五彩池的美麗神奇，感受大自然的美。
教學準備
學生：蒐集有關五彩池的文字、圖片資料。
教師：準備五彩池的錄像、圖片資料以及音樂磁帶。
教學程序
一談話導入
(一)藉助學生旅遊經歷導入新課
同學們喜歡旅遊嗎?都去過哪些地方，感受如何?今天，我要和大家一起到一個充滿神奇色彩的旅遊勝地去暢遊一番，領略她獨特的風姿。我們的目的地是哪兒呢?對，就是---五彩池。
(二)板書課題，齊讀課題
二彙報交流預習情況
(一)回顧預習，準備交流
課前，同學們都預習課文了，現在請你再瀏覽一遍課文，想一想，通過預習，你自己讀懂了什麼，還有什麼不懂的問題，我們一起來彙報交流一下。
(二)學生彙報交流，教師相機板書
意圖：彙報讀懂的內容，是對學生自學效果的肯定，有助於學生提高自信心。讓學生提出不懂的問題，有利於培養學生髮現問題的能力和習慣，爲教學重點的確定提供了依據，體現以學定教的指導思想。
(三)梳理敘述順序
我們先看大家讀懂的內容，這些內容分別和課文的哪個自然段有關?根據每個自然段的內容想一想，課文是按怎樣的順序敘述的。
根據學生回答板書課文敘述順序：位置 水池 池水 成因 在人間
(四)確立學習目標
通過剛纔的彙報可以看出，同學們大多對2、3、4自然段的內容感興趣，下面我們就來重點學習這幾部分，看通過進一步學習，我們對預習中讀懂的內容有什麼新的理解，不懂的問題能不能自己解決。
意圖：根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，是學生預習是的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。
三學習二、三、四自然段
(一)學習第二自然段
1 理解重點句
根據學生彙報預習的實際，重點理解“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着不同顏色的光輝，好像是鋪展者的巨幅地毯上的寶石。”一句。
① 剛纔有同學提出對文中的這句話不太理解(出示句子)，哪裏不理解呢?
或：這一自然段中有一句話比較難理解(出示句子)，老師不太明白，同學們能幫幫我嗎?
② 如果這句話這樣說：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀着不同顏色的光輝”，(出示句子)大家感覺怎麼樣?
③ 那加上“好像是鋪展者的巨幅地毯上的寶石”，又怎樣?
④ 渲染：同學們知道嗎，根據老師查找的資料，五彩池的水池總共693個，那麼多大大小小的水池遍佈山野，就像一顆顆晶瑩璀璨的寶石。這句話應該怎樣讀呢?指導朗讀。
意圖：通過換句對比，淡化內容的分析，着力引導學生體會、感受語言美。
2 師生接讀
剛纔，我們讀出了五彩池的水池很多、很美，這些像寶石一樣的水池都有什麼樣的呢?我們一起讀讀後面的幾句話。(讀到最後一句話，教師有意多讀“還有的像……”)
3 揭示省略號
看到學生疑惑的表情，教師藉機追問：還有沒有啊，同學們?學生有的說有，有的說沒有，多數學生會注意到句尾的省略號，教師因勢利導，引導學生抓住句尾的省略號，感受水池的千姿百態。
4 啓發想象，訓練語言運用
同學們很會讀書，是啊，這個省略號就告訴我們水池還有好多形狀呢!現在，就請你張開想象的翅膀，大膽想象一下，水池還會有哪些形狀，會像什麼呢?你能不能也用“有的像……”來說一說?
學生運用比喻句彙報交流自己的想象。
意圖：藉助理解省略號的作用，一方面培養學生認真讀書的習慣，一方面使學習標點，理解課文內容，培養學生想象能力，語言運用訓練四者有機統一。
5 是啊，水池的形狀可真多啊，有些可能是我們想也想不到的呢。讀到這裏，你有什麼想法?
6 讀文想象
現在，誰願來當一回小導遊，帶領大家去看看那些美麗神奇的水池。(指名讀)其他同學一邊聽一邊想象句子所描繪的景象。
7 欣賞錄像
同學們想不想看一看五彩池是什麼樣的?(播放五彩池錄像)剛纔，有些同學不由自主地發住了驚歎，你們在驚歎什麼?
8 想不想把這美麗神奇的景象讀出來?放開聲音盡情地讀吧。
意圖：第二自然段的教學，採用聽、看、讀、想象多種方式，環環相扣，使學生的情感層層加深，認識不斷昇華。
(二)學習第三自然段
1 過渡：水池大小不一、深淺不同、千姿百態，池水的顏色又怎樣呢?自己讀讀第3自然段，看你又會有什麼感受。
學生彙報感受。
2 總結渲染：是啊，池裏的水五顏六色，美麗極了!你們有誰見過這樣的池水啊?同一個水池裏，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃，左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠，多麼不可思議啊!
3 朗讀訓練
①能通過朗讀把池水的美麗神奇讀出來嗎?自己先試着讀讀，你認爲怎樣讀能夠表達你的感情就怎樣讀。
②學生自由練讀。
③哪位同學願意配上音樂讀給大家聽。(誰想讀誰就可以加入)
4 比較發現
同學們，現在請你仔細看這段話，(出示缺少“更”字的第三自然段文字)你有什麼發現?
5再認真讀讀這段話，想一想，沒有這個“更”字行不行呢?爲什麼?
(沒有不行。有“更”字，可以看出作者在看到漫山遍野的水池時就已經感到驚奇了，而在看到五彩斑斕的池水時驚奇的程度更深了。)
意圖：“更”字不是生字，也容易理解，之所以引導學生關注這個字，是因爲通過“更”字能使學生聯繫前文體會到作者情感的變化，進一步感受池水的神奇。同時，也培養了學生認真讀書的習慣。
(三)學習第四自然段
1 提出問題，自學解決
五彩池裏的水爲什麼會是五顏六色的呢?這其中有什麼奧妙呢?很多同學對這個問題感興趣，認真讀讀第四自然段，相信你自己就能找到答案。
2 自學交流
自己讀讀這一自然段，找一找池水呈現不同顏色的原因有哪幾個，在文中標上序號。然後，在學習小組中交流討論。
意圖：關於池水美麗神奇的原因，學生感興趣，理解也無難度。放手讓學生組成小組自學，符合教材、學生的特點，爲學生創造了自主、合作、探究的空間。
3 彙報討論
剛纔誰提出了這方面的問題，現在明白了嗎?能不能代表你們小組來彙報?
方案1
① 學生找出了4方面的原因：池底長着許多形狀各異的石筍;石筍表面凝結着一層細膩透明的石粉;陽光的照射;池邊樹木花草五光十色的倒影。
② 你真了不起，通過自己的努力就把池水呈現不同顏色的原因找到了，祝賀你!同時也說明你所在的小組是一個團結的集體，羨慕你!
方案2
① 學生找出了原因，但未找全。
② 這是你們小組的意見，其他小組呢?
③ 就其他小組補充的原因討論。
例如：想一想，石筍上如果沒有這層細膩透明的石粉行不行?
④ 看來，這也是一個不可缺少的原因啊!現在請你(第一個學生)再把4方面的'原因完整地說一說好嗎?
⑤ 你看，通過你自己的努力，再加上同學們的幫助，問題就解決了。今後我們在學習中遇到困難和問題就要這樣解決。
意圖：讓提出問題的學生自己來解答，體現學生由開課之初的提出不懂的問題，通過自學、交流，最終解決問題的學習過程，切實體現教學爲學生的需要服務的教學思想。同時確保小組合作學習不是流於形式，而是切實發揮作用，使師生互動、生生交流得到充分體現。
四總結全文
(一)比較不同，強化理解
通過前面的學習，誰能說說五彩池和瑤池有什麼不同?
(可引導學生從數量的多少，規模的大小，現實與傳說等角度談理解。)
(二)激情朗讀
是啊，現實中存在的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗、更神奇!面對這人間的仙境，作者發出了由衷的讚歎，齊讀最後一段。
(三)對於作者“五彩的瑤池就在人間，不在天上”的感嘆，你有什麼理解?
五總結全文，拓展延伸
回顧一下前面的學習，我們對預習時讀懂的內容又有了新的理解和感受，並且自己解決了一部分不懂的問題，還有一些問題，像五彩池是怎樣形成的?池裏的水是從哪兒來的?石筍上怎麼會凝結着一層石粉等等，我們課上不可能解決了，同學們可以在課下通過各種渠道做進一步的研究和探索。在這兒，老師向大家推薦《中國名勝經典》這本書，課下可以傳閱一下，相信你會有意想不到的收穫。
意圖：對於學生感興趣而又無法在課堂教學中解決的問題，引導學生通過查閱課外資料等渠道自己解決，激發學生課外閱讀的興趣，課內知識的學習也得到了拓展和延伸，有利於學生投入實踐活動和綜合學習中去，拓寬語文學習的領域。
六課後練習
(一)背誦
1 同學們，課文學完了，大家想不想把五彩池美麗神奇的景象和文中優美的語句留在腦海中。課後練習要求我們背誦課文的2、4自然段，下面我們就一起試着背一背。
2 背誦第2自然段：教師引背，引導學生邊背誦邊想象課文所描繪的景象。
3 背誦第4自然段：啓發學生按照四方面原因的順序背誦。
意圖：在落實課後練習要求的同時，指點學生背誦的方法，並以背誦的方式幫助學生積累語言，
(二)仿寫比喻句
1 這篇課文中有不少打比方的句子，請同學們把以下三個句子補充完整，讀一讀，想象句子所描繪的景象。出示課後思考練習3中的三個句子進行填空練習。
2 請同學們仿照這幾句話的樣子，將下面的句子補充完整，咱們來比一比，看誰想得好，填得妙。
① 晚上，天上的星星好像
② 空中的雲朵形態萬千，有的像 …… ;有的像……;有的像 …… ;有的像 ……
3 你還能自己寫出這樣的句子嗎?試着寫一寫。誰願讀給大家聽聽?
4 在今後的學習和閱讀中讀到打比方的句子，同學們要邊讀邊想象句子描繪的景象，這樣能使我們對文章理解得更深刻;作文的時候，試着運用這種描寫的方法，你的文章就會更加生動、形象。
意圖：恰當運用比喻句是本文的一個顯著特點，在前面理解課文的環節中，教師就有意識地引導學生通過對比喻句的朗讀和想象體會五彩池的美麗神奇。所背誦的段落中也多處運用了比喻。此項練習的設計，幫助學生進一步掌握比喻句，使運用語言文字的訓練得以落實，有利於學生寫作能力的提高。
板書設計
位置 四川松潘藏龍山
水池 漫山遍野
13 五彩池 池水 同 不同 美麗神奇
原因 ①②③④
在人間
《五彩池》教學設計11
一、教學目標：
思想教育目標：通過理解課文內容，體會五彩池的神奇，使學生從中感受到大自然的美，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。
語文訓練目標：1、學會本課生字、新詞；
2、理解課文內容，瞭解作者是怎樣抓住五彩池的特點來寫景的；
3、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
方法習慣目標：1、在強化自學能力的基礎上，進一步培養學生合作學習的品質；
2、繼續運用抓住重點詞、聯繫上下文的方法理解課文；
3、訓練學生“在反覆反饋中開發思維、在聯想中增強記憶”的能力。
二、教學重點：
1、瞭解五彩池的特點，體會五彩池的神奇；
2、激發學生審美意識， 培養學生審美能力；
3、積累詞句。
三、教學難點：
理清課文順序，瞭解五彩池水呈現不同顏色的原因。
教學方法：情境教學法，目標、反饋教學法。
教學準備：錄音機，投影片，影碟機，課件。
教學課時：2課時
課時目的：精讀課文，瞭解五彩池的特點及池水不同顏色的原因；體會課文所表達的情感；總結全文。
四、教學過程：
（一）、談話導入
1、瑤池的傳說。
2、板書課題————《五彩池》解題。
3、五彩池到底有什麼神奇之處呢？（導入）
（二）、學習課文第二自然段
1、（出示學習目標）聽課文朗讀，思考：
（1）、五彩池的神奇表現在哪些方面？（特點）你能找出有關詞語嗎？
（2）、這一段寫了什麼？
2、出示投影片，重點詞句教學：“漫山遍野”
3、方法小結：抓住重點詞語理解課文內容
4、引導學生運用這種方法理解課文：
5、小結：第二自然段講了（水池多、美）。
（三）、學習第三自然段
1、默讀課文，思考：
（1）、這一自然段有幾句話？分別講了什麼？你能用自己的話說一說嗎？
（2）、這一自然段寫了五彩池的.水非常（ ）。
2、引導分析。
3、小結。
4、五彩池的水爲什麼會這樣神奇呢？（導入）
（四）、學習第四自然段
1、指名朗讀並運用學過的知識想一想：
（1）、這一段是圍繞那一句話來寫的？
（2）、你能找出水顯出不同顏色的原因嗎？
2、課件演示；
3、引導學生分析原因；
4、小結：
5、面對美麗、神奇的五彩池，作者發出了怎樣的感嘆呢？（啓下）
（五）、學習第五自然段
1、指導朗讀；
2、這一段表明了作者對五彩池的（喜愛和讚美）。
3、質疑：（思維拓展）。
（六）、總結全文：
（七）、作業：
1、請爲五彩池設計廣告詞；
2、背誦喜歡的段落。
板書設計：
數量：漫山遍野…
池 顏色： 光輝… 多
五彩池 大小： 畝、丈…
形狀： 葫蘆、…
水 來源相同： 美
顏色不同：
《五彩池》教學設計12
執教：深圳市南山外國語學校 井亞傑
評析：深圳市南山區教科中心 鄭明江
師：好了，開始上課了。知道今天我們要上什麼課文了吧
生：知道——《五彩池》
(師板書課題。)
師：別看這個“彩”字不是生字，很多同學容易寫錯。現在看老師寫——要注意它的寫法，一豎要與上面的點分開寫。
【“彩”字雖然不是生字，但是老師不拘泥教材，時刻以學生實際出發，把此字當作重點，讓孩子看老師寫。體現了“以需要爲重點”的教學理念。】
師：誰知道今天老師爲什麼選這一課來上嗎？
生：因爲這篇課文很美。
生：因爲老師想找一個最美的課文。（衆笑）
生：因爲五彩池太神奇了，老師想讓我們與聽課的老師去旅遊一下。
師：多會說話呀。的確，五彩池不僅美而且很神奇。看來你課前預習得不錯，你能告訴大家她的神奇和美表現在哪裏嗎？
生：她的美表現在水池樣子很多，水很清，還有神奇的是水的顏色因池子不同而不同。
師：你是個很會學習的孩子，不僅預習得充分，還作了充分發言的準備，回答問題的條理性很不錯。
其他同學把課文讀夠三遍的請舉手。
你們和剛纔這位同學的意見一致嗎？
【看似很老套的一個開篇問題，其實老師別有用意：不僅僅是爲了讓學生猜——爲什麼選這篇課文？主要目的是爲了讓學生把自己對課文的第一印象總結一下，還激活了課堂氣氛。一石三鳥！】
師：大家想不想親自到五彩池看一看？
生：想。
師：那好。今天老師選了一個錄象片段，讓大家先欣賞一下。
（播放視頻）
師：看完了，你覺得是課文寫得美還是錄象拍的美？
生：錄象美
生：課文美
生：都美
師：有三個意見。老師告訴你們呀，認爲錄象美的將來可以當畫家、攝影家，因爲你們直覺思維豐富；認爲課文美的呀，將來更了不起，可以成爲思想家，你們不僅看表面還看內涵；認爲都美的，也不錯，你們做辦公室主任合適，也許是沒有勇氣表現真實的想法，乾脆折中了。（衆笑）呵呵，一句笑話呀，大家別當真。無論你認爲什麼更美，都是好樣的，因爲你會發現美，都了不起。但老師最欣賞的還是認爲文章美的同學。
【語文課的主要任務不是爲了去了解課文內容，主要是訓練學生的語文能力，激發學生對語言文字的濃厚的興趣，這個設計很有匠心】
好了，我再給大家幾分鐘時間，好好讀讀課文，看誰站起來可以大膽地說，我可以把課文讀得比錄象還美。
【這個激勵措施會大大激發孩子的讀書欲】
（生練習讀書）
師：好了，誰有這個勇氣？
（老師找4個人分別讀4個自然段。）
師：其他同學也有任務，別光聽，要想——他們讀完後，你要很中肯地評價一下。這樣吧，咱們不說讀得好不好，用兩條標準來評價吧：他是帶我們“走近”了五彩池還是“走進”了五彩池
（師板書： 走近 走進）。
大家知道這兩個評價的區別吧？
生：知道。“走近”是表示讀得不錯，讓我們接近五彩池了。“走進”是讀得很好，讓我們進了五彩池。
師：呵呵，把我們讀進池子了？
【此類近乎小幽默的語言在課堂中比比皆是，這樣的課孩子願意聽，因爲課堂氣氛的融洽會激活孩子的思維。還有很重要的一點，就是起到了訓練學生聽、說的邏輯性和準確性。】
生：不是，是進入那個情景了。
師：你很厲害，老師講過的話你都記得，老師是要求你們讀書時候要爭取做到進入情景的。好了，你們四位，開始讀吧。
【“走近”和“走進”很巧妙地把孩子讀書的願望激發起來了。】
（生分自然段讀書。）
師：他們讀完了，大家來評一評他們的水平。不過我先要提醒大家一點——做人呀，別太挑剔了，現在他們纔是自學了課文，就讀到這樣的程度，我比較滿意了。你評的時候找優點和主要不足就可以了，這時候先別要求太完美，好不好？
【語文課是一個大課堂，隨機對學生進行一些品行教育有大雪無痕的效果】
生：我覺得……讀得可以，他基本把我們帶到了五彩池邊上了。
師：你很注意說話的準確性，“基本”用得好。
【語文特級教師於永正先生說地好：“一個好語文教師就應該是一個好的語言醫生。”我們應該謹記！】
生：我覺得……讀得不夠，他的語氣沒有把握好。
師：哪個地方沒有把握好？
生：這裏：“……”（生讀書）
師：你覺得應該怎樣把握？這樣吧，你試着來讀讀吧。
（該生讀的很準確）
師：看來你的水平挺高，我們真的要進去了。好了，大家像他這樣讀一讀，他讀的比我好！
【“他讀的比我好！”相信學生聽到老師這樣的評價會更有上進心了。】
（生齊讀本段）
師：還有嗎？
你說吧。
生：我覺得……讀得很有感情，但是調子有點怪怪的。
師：我也有同感。大家誰能發現他的問題出在哪裏了嗎？
生：我覺得他讀得普遍太高，沒有低的地方了。
師：對了，你說到點子上了，聲調普遍太高了。老師曾經和你們講過一句古語“文似看山不喜平。”讀書也一樣，不管你是低還是高，都要有起伏變化纔好。你想，一直用很高的調子，永遠不低下來，聽衆是不是會覺得很累呀？你這樣一直把我們吊着多累呀。再說，大家都看過人的心電圖吧，把要有曲線起伏的，如果是直線了，就意味着生命結束了。呵呵……記住呀。有生命力的朗讀是要起伏有序的。
【對四年級的小學生來說，有感情的朗讀很容易被孩子誤解爲“把語句讀得調子高就是好”，如何進行糾正，這個例子很有實際意義。】
師：（對剛纔讀書的同學）你明白大家的意思嗎？
生：明白了。
師：以後讀書時候要注意這一點。你很有激情，這個毛病對你來說好改。
大家讀了前四段，其實文章還有一段，就是最後一句話。別小看這一句，作者把他單獨列爲一段是有深意的。
大家先齊讀一遍，我感受一下大家理解這句話沒有。
（生齊讀課文最後一句：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。”）
師：來聽聽老師這樣讀：“原來五彩的瑤池不在天上，就在人間。”
有什麼區別嗎？
生：老師把後面的兩個詞語順序顛倒了。
師：你很會聽。那麼老師這樣好還是課文寫好呢？
生：（齊）課文好。
師：爲什麼呀，你們不是平時挺崇拜老師的嗎？老師未必就不如作者呀。
生：一樣好。
師：呵呵……我們辦公室主任又發話了。
（學生都沉默了。）
【可貴的沉默！我們的很多課堂上老師怕“冷場”，孰不知這樣的“冷場”有多可貴。這纔是真實的課堂，才能夠真正體現由“不會”到“會”的生成過程。】
（好一會纔有人發言。）
生：老師，我覺得還是課文好。因爲你那樣是強調了不在天上，課文是強調了就在人間。
師：有點意思了。
生：因爲課文主要爲了肯定在人間，不是否認在天上。
師：對了，別看就這樣換一個順序，課文的側重點就不同了，課文是肯定“在人間”，強調五彩池的美；老師那樣改就是否認“在天上”，強調天上沒有。你們說作者寫這篇課文的目的是側重哪一點？
生：人間的五彩池。
師：看來呀，老師還是不如作家。大家也看到了，你說我們漢語的魅力大不大呀？
（生笑。）
【相機對孩子進行一點漢語魅力教育，是語文老師的天職，也是激發孩子學好漢語的有效而不耗時的好辦法。】
師：好了，抓住了主旨——就在人間，不在天上！
（板書： 天上
人間）
師：大家發現沒有，這兩個獨立的詞我板書之後又可以連成一句成語了——天上人間。誰知道這個成語的意思？可以用這個成語說句話嗎？
生：杭州西湖的美景就像是天上人間。
深圳歡樂谷對我們孩子來說簡直是天上人間。
課文寫的五彩池簡直就是天上人間。
師：真不錯，證明你學得很認真，也真正理解了這個成語。
【一個巧妙的板書，課堂就成功了一半。】
師：文中說天上是有——瑤池，真有嗎？
生：沒有，神話故事裏面的。
師：你怎麼知道神話就表示不一定真實呢？
生：神話是古代人民想象出來的。
師：對了，既然是想象出來的，那不能說是真就有。
那麼文章哪一段是寫天上瑤池。
生：第一段。
師：（對大家）這一段有不理解的內容嗎？
（生瀏覽一會都搖頭）
沒有的話我們就不花時間分析了。
【這一部分課文很容易懂，既然孩子理解上沒有問題了，就乾脆過去了。也許老師設計了這一部分，但還是那句話——一切爲了需要！孩子都懂了，爲什麼還要再費力費時讀析？這就是課堂取捨的藝術。】
師：下面我們直接看地下彩池部分。板書：人間——彩池。
有沒有發現，老師沒有寫“五彩池”而就寫了“彩池”。這樣寫準確嗎？
生：這樣不準確。因爲“五”代表數字，不要“五”就表示不了。
生：這樣也可以，因爲要不要“五”都表示五彩池。
（老師搖頭表示不滿意答案）
一會有人大悟。爭着發言。
生：老師這樣寫是爲了和上面的字數一樣，都是四個字。
師：對。這叫對仗。但是老師在講究對仗的同時更要講究準確。我的問題是——這樣準確嗎？
生：準確。老師教過我們，這裏的“五”不表示就有五種顏色，是很多顏色的意思。
（衆譁然，大悟）
師：真不錯，你們很有心。就是這樣，很多數字在詞語裏面或古詩文裏面就表示很多或很少，是虛指。你們還能再舉幾個這樣的例子嗎？
生：五光十色
生：五顏六色
生：五彩繽紛
師：看來就給“五”較上勁了。
生：還有三教九流
生：七上八下
生：三心二意
生：飛流直下三千尺。
生：還有九牛一毛。
師：停停！這個更有代表性了。“九”表示——？
生：多！
師：“一”表示？
生：少！
師：對了。數字不全是表示多的，記住了哦！
【這就是設計的魅力：看似平淡的一處巧問，涉及到了一個很有意思的語文知識點。長此以往。孩子的語文素養不愁提高。】
師：好了，這個問題我們弄明白了。大家看看，課文有幾個自然段是寫這個人間彩池的？
生：3個。
師：看來比較重要。我們仔細了讀讀看，每個自然段都寫了彩池的哪個方面？
想知道答案？方法只有一個。就是讀書。認真自由地讀讀書，解決這個問題，讀後可以同桌或前後桌討論一下。
（生自由讀書，討論。）
【一節好課的標準就是看孩子是不是讀書讀的多，是否讀得興致盎然。老師的任務不是講，而是引導孩子用心去讀書，高明的老師會引導，會巧引導。】
師：弄明白了嗎？誰來談談？
生：第二自然段是寫池，第三自然段是寫水，第四自然段寫的是水變色的原因
師：不錯，老師按照你說的板書：
池
水
師：概括第四自然段的話字數太多了，和前面一樣，你有本事用一個字讓我板書嗎？
生：（遲疑一會）原因
師：快了，就倆字了，選一個，用“原”行嗎？
生：（生笑），用“因”
師：好了，三個自然段分別寫了池、水、因。
下面還是要讀書。這一次讀書要快速瀏覽，看看文章抓寫池抓住了池的什麼特點，寫水抓住了水的什麼特點。
生：抓住了池子的多少、顏色、大小、形狀。
師：還不夠精練，我要板書這麼多很累，減輕一下我的負擔。能用最少的.字詞概括最好。
生：多
師：有這個特點，但不夠全面。
生：怪
師：怎麼個怪法？
生：很多形狀。
師：那不叫怪，怪有點貶義了，那叫——？對了，奇！
（板書：多而奇）
師：現在大家做一件事，拿出筆來，把表現池多而奇的詞語劃出來。劃完後體會一下應該怎麼讀，然後我再讓大家來讀。
（生劃詞，快速練習）
師：好了。我剛纔巡視了一下，大家劃得都挺準確的，老師相信你讀的時候能讀好了。來試一試。
（生齊讀第二自然段。）
師：對了，很聰明，我聽出池子的“多”了，因爲你們把“漫山遍野”和“大大小小”強調地讀了。
【此時無聲勝有聲！讀書時，哪些該重讀，哪些該輕讀，其實不需老師多講，我們的孩子沒有那麼笨！關鍵是你如何起去引導孩子讀，給他信心了，他纔會理解你的用心，纔會真正去體會和琢磨。這是一個不錯的典例。】
師：暫停——這個比喻句沒有讀好。想想，多美呀：好象是鋪展着巨幅地毯上的寶石！倒帶——感覺一下，再來讀。繼續。
（生讀到最後，老師接着讀出 “有像——省略號的！” 生笑）
師：看看，這個符號代表什麼？
生：代表還有很多樣子。
師：對了，這個省略號不簡單呀，還有很多呢？要寫呀，還要寫很多，但是不能多寫了，再寫文章就沒法剎車了。就把幾個有代表性的寫出來就好了。快把這個符號標出來。
【小小省略號，老師也把它教的有聲有色，別有滋味——要做教學的有心人。】
這一段大家讀明白沒有？還有不理解的地方嗎？
生：老師，一畝、一丈分別是表示什麼呀？
師：老師告訴你，我查了資料，“畝”是中國的土地面積單位。一畝相當於666.67平方米。大概相當於我們一個多操場大。
（生譁然——）
師：你覺得大嗎？
生：大。
師：錯了。看看課文怎麼寫的？
生：“大的不過一畝。”
師：“不過”是表示小，可不是大。大家一定要聯繫課文句子的整體理解，別光一想600多平方米很大了呀。看起來有600多平方米很大了，實際看和什麼比較了。和江河、大海比較它確實很小了。課文寫的是一個池呀，不是寫小水坑！
【什麼叫語言文字訓練？這就是。“不過”不是生詞，可是孩子理解沒有到位，所以要追一下。學生的空白點就是訓練點。這裏也很大程度的體現了老師課堂機智。】
再看“丈”，它是一個長度單位，這個老師會換算，現在大家算一下： 1丈等於10尺，1米等於3尺，那麼1丈等與多少米？
對了，3米多點。
師：好了，我們再看看寫水的這一段。
剛纔學習池，大家應該記住怎麼學了吧，就用剛纔的方法自學討論寫水部分，
（生自學討論。）
師：開始彙報一下自學所得。水可以用一個什麼短語來概括它的特點。（仿照 池：多而奇）
生：變顏色
生：多變化
生：顏色多
生：老師，我覺得也可以用“多而奇”來概括。
師：是嗎？說說你的理由來。老師還真沒有想到這一點。
生：多可以代表顏色多，奇可以代表很奇妙。
師：多好的孩子呀！你令老師爲你驕傲（師順手把“池”“水”用括號標在一起，指向“多而奇”
不過呀，老師有一點想問你：這裏的兩個“奇”意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：第一個表示——？
生：奇形怪狀。
師：第二個表示——？
生：很奇妙。
師：你真厲害，比老師還棒。爲他鼓鼓掌吧。
【這是一個典型的隨機調控的例子。老師真的沒有想到孩子會有這樣的發現和總結，但尊重孩子的同時也發現這樣確實可以，就採用了。教者的高明之處在於也不是盲從，還及時把兩個“奇”的不同意思追了一下，不也是一個很好的訓練點嗎？】
好了，我現在考察一下大家真正理解了這一段課文沒有，一起來讀一下。
（生讀文）
師：老師還發現這句話很有意思，請大家看大屏幕——“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左邊是天藍色的，右邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來一看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有。”（配圖幻燈片演示）
師：這一段你讀了有什麼發現？
生：老師把各種顏色的詞語都用本色字體寫出來了。
師：你知道我爲什麼這樣寫嗎？
生：可能老師覺得這幾個詞語重要吧！
師：不是可能，是肯定。來，大家一起來讀讀這些詞語。
【幫助孩子理解表示顏色意思的詞的最好的方法就是最直觀地讓他看到。“橄欖綠”到底是什麼顏色？屏幕上這個詞老師就是用橄欖綠打出來的。使用多媒體輔助教學講究實用和實效，纔是科學的。反之，爲用而用，永遠沒有把握多媒體應用原則的精髓。再如開頭的錄象片用得也不錯，既給了孩子一個直觀的圖象，又爲課堂服務——“看誰能讀得比錄象還美？”】
（生讀）
師：有什麼感覺嗎？
生：這些詞都是表示一個東西的顏色
師：把“東西”換成“事物”你覺得好嗎？“東西”有點怪怪的。（衆笑）
生：好。
師：對了，這就是一種好寫作方法。你還知道哪些這樣的詞語嗎？舉幾個例子。
生：茄子紫
生：梨黃
生：葡萄灰
師：很不錯。
【培養學生時刻學會積累，讓孩子知道什麼是舉一反三。而積累不能單靠課外時間，課堂恰恰是培養孩子積累意識，擴大知識儲備的黃金時間。】
師：好了，時間到了，今天我們就學到這裏。課文後面一部分是講水變色的原因的，我給大家留一項作業：科學課上我們都學習了寫研究報告，我也請你們回家後寫一個研究報告——題目就是“五彩池池水變換原因探究。”
下課。同學們再見！
《五彩池》教學設計13
一、創設情境，整體感知
今天，我們繼續學習課文《五彩池》，小學語文《五彩池 》教學設計。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們爲老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，爲了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師先帶領同學們去看看五彩池。
1、播放五彩池錄像或課件（也可用掛圖、投影），出示精美的圖像，配上優美抒情式的音樂，老師以課文第二、三兩段的內容作解說。
2、討論觀看五彩池景色後的心情或感受（讓學生從整體上感知五彩池美麗與神奇）。
二、朗讀體會，觀賞五彩池
引言：通過上節課學習，我們知道要想深入瞭解五彩池的美麗與神奇，就得認真學習課文。我們先自學第二自然段。
1、讀讀、畫畫重點詞句，瞭解五彩池的特點。
（1）交流學習所得
從“各種不同顏色”“光輝”“寶石”“閃耀”等詞語體會五彩池的美。理解打比方的句子的意思，想象它所描寫的美景。
從“漫山遍野”“大大小小”“無數” 等詞語體會五彩池數量衆多。[老師隨機補充，藏龍山有大大小小的五彩池4000個。]
從“大的……”“小的……”，體會水池大小、深淺不一。
從四個“有像”，體會五彩池形狀各異。
（2）討論這段話中的省略號所省略的內容，“水池還有像什麼的？”讓同學們閉上眼睛，大膽想象。（可以配樂想象）
（3）小結。五彩池的美麗與神奇，我們一時也說不盡，讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧！
2．朗讀訓練，小學五年級語文教案《小學語文《五彩池 》教學設計》。自願試讀，齊讀，啓發學生讀出美感，讀出讚美之情。
三、欣賞五彩池水的美麗與神奇
1、先自學，後討論。五彩池的水爲什麼會令人更驚奇？重點感悟水色變化的美麗與神奇。
從第一句領會五彩池的美麗。水源相同，各個池水顏色卻不同。
從第二句話中“上層、下層、右豐邊、右半邊”的不同顏色，體會五彩池池水的變化多端。
從第三話句“水舀起來看，又跟普通的清水一個樣”，體會五彩池水的.神奇：看起來，水色豐富多變；舀起來，“什麼顏色也沒有”。
2、想想爲什麼課題叫《五彩池》？
因爲色彩五顏六色，變化多端，所以叫《五彩池》。
3、朗讀訓練。可範讀，自己練讀，自願報名讀，配樂聽讀，齊讀。尤其要讀好轉折語氣“卻”“可是”。要指導學生讀出驚奇的心情、神奇的感覺。
四、探究原因，瞭解大自然的奧祕
1、學生質疑。
2、小組討論
3、啓發彙報（老師報據學生的回答，進行板畫演示。）
4、看着板畫，介紹池水呈現不同顏色的原因。
（1）同桌介紹
（2）請一位同學到講臺前當導遊員，給大家介紹。
5、小結：欣賞了五彩池美麗、神奇的景色，又聽了導遊員的介紹，我們每個人都會情不自禁地發出讚歎——“原來五----彩的瑤池就在人間，不在天上”。
師生齊讀最後一段話。
五、迴應開頭，寫廣告詞
引言：學習到這兒，大家一定了解了五彩池的特點，現在能寫出吸引遊客的廣告語嗎？
1、學生動筆寫廣告語
2、彙報交流廣告語，師生評價。
[要求：簡練、明確、鮮明、易記、準確]
六、佈置作業
1．背誦課文第二、三自然段。
2．推薦閱讀《中國名勝經典》等介紹祖國山河的課外讀物，瞭解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。
附：板書設計
數量衆多 大小不一 形狀各異
五彩池
（美麗、神奇）
顏色多樣 變化多端
《五彩池》教學設計14
一、活動主題：
通過學習《五彩池》一文，讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養學生想象力。
二、活動年級
四年級
三、活動目的
感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。
四、活動動員
今天，我們繼續學習課文《五彩池》。我們學校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學們爲老師設計幾條宣傳五彩池的廣告語，爲了寫好廣告語，我們必須通過學習課文來了解五彩池的特點。同學們有興趣完成這個任務嗎？現在老師帶領大家去看看五彩池。
五、活動過程
1、朗讀體會，觀賞五彩池。
1）、讀讀，畫畫重點詞句，瞭解五彩池的特點。
a、交流學習所得。
從各種不同顏色“光輝”、“寶石”、“閃耀”等詞語體會五彩池的美。
從“漫山遍野”、“大大小小”等詞語體會五彩池數量之多。
從“大的……”、“小的.……”體會水池大小、深淺不一。
b、討論這段話中的省略號所省略的內容。
c、小結。五彩池的美麗與神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達對他的喜愛之情吧！
2）、朗讀訓練。自願讀、齊讀，讀出讚美之情。
2、欣賞五彩池水的美麗與神奇。
1）、先自學，後討論。五彩池的水爲什麼更令人驚奇？
2）、想想爲什麼課題叫《五彩池》？
3、探索原因，瞭解大自然的奧祕。
1）、學生質疑。
2）、小組談論。
3）、啓發彙報。
4）、看着版畫，介紹池水呈現不同顏色的原因。
4、迴應啓發，寫廣告詞。
學習到這，大家一定了解可五彩池的特點，現在能寫出吸引遊客的廣告語嗎？
1）、學生動筆寫廣告語。
2）、彙報交流廣告語。師生評價。
要求：簡明、易記、貼切、有鼓動性。
《五彩池》教學設計15
一、教學理念
《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式。”
二、教材分析
1、教學內容和地位
這篇精讀課文講“我”到四川松潘旅遊時在臧龍山上看到五彩池的情景。課文形象生動地描寫五彩池美麗的景色。讚美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。教學時，應從文章內容和學生的實際出發，課前應鼓勵學生收集五彩池的有關資料和圖片，初步感知五彩池的美麗與神奇；課中讓學生在寬鬆民主的氛圍裏充分的讀書，充分的感悟，對語言文字主動讀議探究，加上多煤體的適時渲染，讓學生體會出五彩池景
2、教學重難點
教學重點：通過理解詞句，培養語文能力，感受五彩池的美麗與神奇。
教學難點：瞭解五彩池池水顯出不同顏色的原因。
三、教學目標分析
知識技能目標：學習本課生字新詞，理解課文內容，背誦自己喜歡的段落。
方法、過程目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、理清課文敘述的順序，瞭解五彩池的特點及其成因。
3、學習作者描寫五彩池的方法。
道德、情感目標：瞭解五彩池這一奇特景觀，從中感受在大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。
四、教學過程
（一）、激趣導入、揭示課題。
1、同學們，這節課我們學習《五彩池》。在這篇課文中，關於“五彩池”有一個神話故事，誰給大家講一講？
2、那是神仙住的地方，一定很美很美，難怪作者想變成騰雲駕霧的神仙呢！但這只是個傳說。而在四川松潘的藏龍山，真的就有這樣神奇的五彩池，接下來，就讓我們隨作者一起遊覽一下這五彩池。
【出示圖片】
（二）、遊覽感知，精讀品味
1、接下來，讓我們隨作者一起去欣賞五彩池綺麗的風光，感受它獨特的魅力。請同學們打開書，看一看在作者的筆下，是如何描繪五彩池的美麗和神奇的？
2、誰來說說瀏覽之後的感受?（過渡）五彩池的.確神奇、美麗。作者更是妙筆生花，用準確、生動的語言文字把五彩池的神奇、美麗再現了出來。到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。
（三）、品詞賞句——領悟美
1、大家自己默讀一下
2、3自然段,邊讀邊劃出最能體現五彩池神奇.美麗的詞語和句子，並想一想爲什麼能體現它的神奇和美麗?
2、在小組裏讀讀你劃的詞語和句子,並互相說說爲什麼能體現它的美麗和神奇?（設計意圖：《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”兒童的認知特徵和認知水平，決定了讀是小學生對語言積累和感悟的最好的方法。通過多層面地讀，讓學生多次與語言面對面地接觸，讓學生在讀中理解，讀中感悟，是語文學科教學的靈魂。）
3、小組交流、討論並彙報交流後的感受。
你劃的有哪些詞語和句子？怎能體現它的美麗與神奇？
（1）、形狀各異
（2）、顏色美、奇妙
（3）、數量多
（4）、大小不
一、深淺不同
（齊讀：同樣……瑰麗）自己讀讀這一自然段，看有哪幾個原因，用鉛筆在書上標上序號。然後請前後位的同學組成四人小組，討論討論。
四、合作探究——美形成的原因
1、小組交流討論五彩池美形成的原因。
2、請你用自己的語言介紹五彩池美形成的原因。（三個原因）
（過渡）作者一開始嚮往天上的瑤池，可當他看到神奇、美麗的五彩池，覺得五彩池比天上的瑤池美的多，由此發出感嘆：原來……不再天上。
五、請同學們帶着讚美、自豪的感情齊讀最後一自然段。課文最後一節和開頭呼應，再次突出了五彩池的美麗、神奇。假如你就站在這五彩池邊，你會說什麼？
六、結合課前查閱的資料和圖片，請你用一句話或廣告語來介紹五彩池，爲五彩池作廣告；或以小導遊的身份用一段話來介紹五彩池。（設計意圖：教師巧妙設計地讓學生結合課外查閱的資料和圖片，在熟讀的基礎上臨場發揮當小導遊，不僅要複述課文內容，還要結合生活實際進行口語表達，這樣規範了學生的語言，由課內延伸到課外，使無聲息的文字“活”過來，從而培養了學生的創新能力。）
