語文教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的語文教學設計，歡迎大家分享。

語文教學設計1

【教學目標】

知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

能力目標：有感情的朗讀課文，在朗讀中體會文中的情感。

情感目標：通過理解課文內容，瞭解父親和兒子之間的血濃於水的深情。

【教學重點】

有感情的朗讀課文，在朗讀中體會文中的情感。

【教學難點】

在質樸的語言中體會父子之間的濃濃親情。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課。

母愛的偉大使我們忽略了父愛的存在和意義，但是對於許多人來說，父愛一直以特有的沉靜的方式影響着他們。父愛的羞於表達、疏於張揚的，卻巍峨持重，所以我們常說，父愛如山。今天就讓我們一同來學習一篇關於父愛的文章《風》。

二、整體感知

1、瀏覽課文，說說你從課文中瞭解了什麼

2、通讀課文，遇到不認識的字。

3、加查，指名分節讀課文，正音。

三、彙報交流，檢查預習

1、檢查學生的讀書情況。

2、提出閱讀時遇到的問題，師生交流解答。

3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對於不理解的地方畫出來，並聯繫上下文內容多讀幾遍，自讀，自悟。

4、多種方式學習生字，重點解決字詞句問題。

四、再讀課文，整體感知。

1、既然文題是風，那麼再文衆多出現了那幾次風呢這樣寫的目的是什麼呢

A風很大，草就很低的伏着，身子卻透出一股熱勁來。

B一個又一個北風呼嘯雪花飄飛的冬天。

C在一個颳着風又紛紛揚揚飄着大雪的日子裏。

D風很尖銳地呼叫着，把漫天的雪攪得迷迷茫茫。烘托出父子之間的濃濃的深情，烘托出父子深情使他們抵禦了寒風，把貧寒的日子過的暖烘烘的情景。

第二課時

一、整體感知

1、這篇文章講述了一個怎樣的故事呢

文中講述了父子倆人相依爲命的生存，是一個熱水壺陪伴着他們度過了一個又一個寒冷的冬天。

2、這是一隻怎樣的熱水壺

文章的4、5段，從質地、圖案、時間，可以找到答案。

二、走進文本，體會情感。

1、在父子的心中，這個熱水壺的分量怎麼樣呢從那裏看出來的

父親和兒子把這壺看得很重。因爲這是一對很貧窮的父子。文中的第二段就說了日子很貧寒，好在有一個熱水壺，可見他們家很貧窮。還有圖案很簡單，簡單得和這個家一樣，從這裏也可以看出這個家是很貧困得。然而就是這樣一個貧困的家庭中，有一次，一個人看了這壺，願意拿出很多很多錢買它。這錢數目很大，是父親的一輩子再加上兒子的一輩子也掙不來的。他們卻不願賣，可見這個壺對於他們來說是意義重大的。

2、在這個熱水壺上，都記載了父親和兒子的那些故事呢

a) 3段（兒子小的時候）假想一下，那是在什麼情形之下發生的一個怎麼樣的故事呢父子之間還會有什麼樣的交流呢這裏有三個熱烘烘，爲什麼用了三個熱烘烘呢回讀本段。

b) 6段（成長的歲月）一個又一個意味深長的短語，這是告訴我們什麼父子倆人是怎樣走過了一個又一個北風呼嘯雪花飄飛的冬天的呢

c) 8段結尾（兒子長大了）

兒子做出了一個怎樣的舉動面對兒子的舉動，父親的心裏涌起了一種情緒，這種情緒將這空蕩蕩的屋子填滿。這是一種怎樣的情緒呢

父親說我不怕，再大我也不怕父親爲什麼這麼說呢

三、深入探討，體會主題。

這篇文章講述的是父子之間的一個熱水壺的故事，爲什麼題目還要叫作風呢

因爲在寒風中，更能體會到熱水壺存在的價值。正是天氣的寒冷，風的大，才更襯托出父子之間的濃濃親情。

四、讀寫結合，以讀促寫。

同學們，看到了這個熱水壺，你想到了什麼把你想到的寫下來。

語文教學設計2

教學目標

1、認知目標：掌握本課生字、生詞，瞭解長城的概貌、構造、歷史等，《長城》教學設計。

2、智能目標：

①指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。

②讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯繫。

3、情感目標：通過讀文討論，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

教學過程

一、激情導人，觀察插圖，瞭解圖意

1、談話導入，激發興趣。

在月球上用肉眼看地球，能看見的建築物只有一座，那就是我國的長城。(板書課題)

2、觀察長城彩圖，瞭解圖意，學會觀察方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。

(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應該先觀察哪一幅爲什麼

(2)看遠景圖時應重點觀察什麼(抓住觀察重點：長城)你覺得長城看上去有何特點(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有何特點(高大、堅固)

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀全文，說說剛纔兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對應。(第一幅與第一自然段，第二幅與第二自然段。)

2、生討論：課文三、四自然段爲何沒有圖片與之對應(不是作者所見之景，無法畫出。)

後兩節分別寫了什麼(作者的聯想和長城的地位。)

3、試給課文四個自然段分別加一個小標題。

三、圖文對照，讀懂課文

1、第三次看遠景圖。

(1)遠看長城是什麼樣子(像一條長龍)

把長城比喻成長龍，突出了長城什麼特點(長、大、彎)

這樣寫有什麼好處(這個比喻把靜態的長城寫活了)

(2)列出數字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處(表達更準確、讓人更信服)

2、第三次看近景圖，小學五年級語文教案《《長城》教學設計》。

(1)此景是作者在何處(觀察點)看到的

(2)作者分別介紹了構成城牆的哪些部分各部分的作用是什麼

(3)根據文意和蒐集的資料展開想像。說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人

3、披文入情，學第三自然段。

(1)假如你登上了長城，看到高大堅固的城牆綿延起伏，摸着巨大的條石，踩上平整的方磚，領略巧妙的'設計，你會想起什麼

(討論後歸結到：修長城的古代勞動人民。)

(2)默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些

文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶智慧體現在哪裏

(精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)

4、齊讀第三自然段。

爲什麼說長城在“世界歷史上是一個偉大奇蹟”

四、總結全文，迴歸整體

1、第四次看兩幅彩圖，結合下列提示語複述長城遠景、近景。

長龍崇山峻嶺蜿蜒盤旋條石城磚垛嘹望射城臺

2、老師總結談話。

五、延伸性作業

長城到底給我們中華民族帶來了什麼是苦難是安寧是驕傲是屈辱還是其他什麼呢請大家課外閱讀有關長城的書籍，蒐集資料，以《長城爲中華民族帶來了什麼》爲題寫一篇辯論稿，準備參加下一次的語文活動課--辯論會。

簡評

教學目標體現了認知、智能和情意的多元統一，挖掘了《長城》課文的科學和人文內涵。教學過程的五個環節嚴謹細密，條貫統序，易於操作，貫徹了自主、合作、探究的閱讀理念。特別是圖文對照，相得益彰，落實了由遠到近，由面到點的觀察能力訓練，對新《語文課程標準》要求的“藉助讀物中的圖畫閱讀”，是個典型的示範。

語文教學設計3

教學目標：

1.認識“醒、雷”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。

3.能展開想象，用自己的眼光發現春天裏事物的變化。

教學難點：

識字寫字、朗讀課文。

生字卡片和詞語卡片，自備田字格，遊戲題板

教學課時：

兩課時。

第一課時

教學內容：

1、認識八個生字，寫好“說、話”兩個漢字。

2、正確朗讀課文，學習背誦。

教學過程：

一、激趣，引入新課。

1.小朋友，你們喜歡春天嗎（板書“春”字後）師引導說學過的描寫春天的詞語。

2.我們來做“春“字開花的遊戲吧（選擇板書：春雷春雨春風春燕）

3.（出示課文插圖）瞧，在美麗的春天裏，小朋友們來到哪裏幹什麼呀（有的在拍照；有的在尋找春天；有的在唱歌。）

二、初讀，瞭解短文，認識生字。

1.春風裏，軟軟的柳枝正在迎風飄舞。沉睡了一冬的柳樹是怎麼醒來的呢請同學們打開書課文第1課，藉助拼音，讀準字音。

2．出示字詞卡片，反饋讀音。

(1)板書課題：柳樹了

(2)春天來了，柳樹怎麼啦（貼上“醒”字後讓再讀課題)識記“醒”字。

(3)除“醒”字外，你們還會認兒歌中的哪些漢字下面老師考考大家，請看字卡。(老師出示字卡，請學生讀字並組詞)

3．和生字交上朋友了，一定會讀得更好，自己試試吧。

三、再讀，熟悉短文，鞏固識字。

1．分節讀文，讀通讀順。（指名——分組或者齊讀。）

2．再讀課文，疏通內容。

(1)讀第一節，說說你知道了什麼教師板書：柳樹醒了

①柳樹在誰的幫助下醒了(春雷)教師板書：春雷說話

②春雷怎樣跟柳樹說話，小柳樹睡醒了，會怎麼說呢

③你能想像着再讀一讀第一小節嗎

④看板書，小結。

接下來分小組學習第二、三、四小節。方法：同桌互相讀一遍，看看是否讀準；2、說一說，誰給誰幹什麼，怎麼樣了3、試試，會背了嗎（注意評價學習情況）

(2)春雷的朋友們還和柳樹在一起做什麼啦

①以小組形式彙報，老師板書，然後檢查該組朗讀、背誦；（評價學習情況）

②其他小組學習朗讀，練習背誦；

③分組比賽朗讀；看板書加上動作練習背誦。（評價學習情況）

（3）春天裏的景物那麼可愛，讓我們一起讀讀最後一個小節，看看柳樹在幹什麼

①齊讀第五小節。

②請同學說一說又知道什麼啦教師板書：柳樹玩耍小朋友長高了。

③看着板書，加上動作背一背。

(4)同學們，春天萬物都在生長，除了柳樹醒了，還有什麼也醒了呢

（5）美麗的春天令人陶醉，讓我們拿起書，美美地讀一讀課文吧！(自由讀)

（6）會背了嗎看着板書試試吧。

四、鞏固識字，書寫生字。

1．看板書再讀詞。

2．指導書寫。

①同學們，這節課我們要寫好兩個相同偏旁的漢字，你們看田字格表裏是哪兩個字(說話)

②這兩個字的偏旁誰認識(言字旁)

③示範：寫言字旁時第一筆點起筆不能太低，橫要向上斜一點，折要向左斜一點，注意左邊偏旁窄一些，右邊部分寬一些。

④描紅。

⑤自己練寫，對比範字。

⑥成果展示。

1柳樹醒了

春雷說話柳樹醒了

春雨洗澡柳枝軟了

春風梳頭柳梢綠了

春燕捉迷藏柳絮飛了

柳樹玩耍小朋友長高了

語文教學設計4

課文內容分析：

本文選自《列子·湯問》是一則既有神話色彩的寓言故事，又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通過“智叟”與“愚公”的對話，展現出了“智叟”之愚與“愚公”之智，告訴人們做事既要胸懷大志，敢於實踐，纔有可能成功。同時，反映了中國古代勞動人民改造自然的雄偉氣魄，表現了中國古代勞動人民的不畏困難、堅持不懈的精神，對人們有很大的啓發。

學情分析：

經過兩年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，並且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文註解進行閱讀，並在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習爲主，教師重在指導，給予方法上的點撥。

教學目標：

1.能結合註釋和工具書理解大意，積累文言詞彙。

2.能結合誦讀加深文意的理解，培養文言語感。

3.能結合文本內容多元化理解寓意，培養學生良好的思維習慣與判斷力。

教學重點：

1.利用註釋和工具書自主式學習，培養學生文言文自學能力。

2.通過對情節和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。

教學難點：

愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。

教學創意：

引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養學生語文思維。

教學流程：

第一課時

一、調動學生積累，感受寓言魅力。

(一)學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。

(二)結合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢

(設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，爲下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)

二、誦讀全篇，讀準課文。

1.學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，並朗讀，教師點評。

2.採用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。

(設計意圖及教學建議：這兩環節是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

三、疏通課文內容。

1.生字、生詞可以參考註釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2.教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。

所提問題爲：

1)北山愚公多少歲年且九十(講解“且”)

2)所移何山其大小如何太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)

3)有多少人蔘加移山遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

4)對愚公移山有人反對嗎愚公是如何反駁的河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”(講解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

5)愚公最後把山挖掉了嗎操蛇之神聞之，其不已也，告之於帝。帝感其誠，命誇娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負”“朔”)

3.學生質疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。

4.再讀課文，複述故事。

學生再讀課文，對照註釋，複述課文。複述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分爲2個小環節：①先在小組內講述。②學生小組講述後，推薦優秀者在全班交流。

(設計意圖及教學建議：這一環節的設計旨在通過豐富多彩的形式激發學生對課文內容的學習熱情，在耳熟能詳的故事裏找到學習的樂趣，不至於倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，同時提升他們的口語表達能力。)

第二課時

一、導入新課，激發興趣。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。

(設計意圖及教學建議：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。)

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中瞭解了哪些主要信息

明確：人物和事件

2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解爲：愚蠢的老人。(板書：愚)

3.老師範讀課文，引導學生在文中找出體現他愚蠢的內容，並適時回顧重點字詞的含義。

明確：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞(講解“方”)

2)年邁：年且九十(講解“且”)

3)器陋：遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運於渤海之尾(講解荷、箕畚)

4)援寡：遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之(追問幾個人幫助他四個人)

5)路遙：寒暑易節，始一反焉。(追問哪個字最能體現講解“易”、“始”)

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4.真是一個愚不可及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內容體現智叟的“智”呢

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何”

明確：概括能認清“自身的年邁和山高”(板書：智)

5.智叟說這番話的態度又是怎樣的呢

明確：嘲笑

6.句子哪些內容可以體現出智叟這種嘲笑的態度

明確：“笑”神態描寫直接表現態度; “甚矣，汝之不惠！”倒裝句你太不聰明瞭，智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問增強嘲笑的語氣;“曾不能毀山之一毛”用誇張的手法表現嘲笑的態度。

7.同桌互相交流，學生讀出嘲笑的態度，老師朗讀指導，互評。

8.智叟爲什麼會嘲笑愚公明確：因爲愚公自不量力

9.小結：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，認清現實(板書：認清自我着眼眼前

(設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生結合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，並對個性化的人物語言進行朗讀指導。)

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態度更加的尊敬。爲什麼作者對愚公更加尊敬呢下面請同學們瀏覽課文內容，勾畫出體現愚公形象特點的語句並加以分析。學生小組交流

明確：

1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達於漢陰，可乎” (不畏困難)。

2)遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾。(敢於實踐)

3)北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”(發展的眼光)

4)操蛇之神聞之，懼其不已也，告之於帝。帝感其誠，命誇娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

(堅持不懈敢於實踐)

5)年且九十(造福大衆)

2.這樣的愚公還愚蠢嗎出示“智”的中西方理解。

【PPT出示】

智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭。口即是口。“知”爲“說的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義爲口中言語如箭出口而說太陽。

太陽之陰陽者，見之則爲陽，不見之則爲陰。廣義爲明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現在未來的變化對答如流，胸有成竹。

西方哲人亞里士多德認爲：真正的美德不可沒有實用的智慧，而實用的智慧也不可沒有美德。

3.結合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎學生明確：他是一位智者

4.下面請同學們結合文中內容，仿照例句寫下你認爲愚公是智者的理由。全班交流。

例如：

愚公是一位智者，因爲他召集家人共同謀劃，既發現移山的困難，又敢於面對困難。

5.這時與智叟“着眼自我認清現實”的智相比，愚公的智則是

明確：放眼未來敢於實踐(板書)

6.小結：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是學生說出：小聰明(板書)

【PPT出示】小聰明產生於頭腦，大智慧來源於心靈;小聰明體現於表面，大智慧深藏於內心;小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧靜;小聰明多有才無德，大智慧則德才兼備。

(設計意圖及教學建議：本環節是上一環節的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內涵的講解，讓學生髮現愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句，採用讀寫結合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中，引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對愚公人物的理解。)

四、課外拓展、老師小結

1.在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物

明確：

商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國的超前理念;

劉徹變古創新，外儒內法的治理着這個龐大的帝國;

秦始皇開創了中華文明歷第一個封建集權王朝——秦朝;

孔子是儒家代表和創始人，他開創了私人講學之風，倡導仁義禮智信。

2.小結：他們用智慧成就了中華文明。通過今天的學習，我們懂得了“真正的智慧不僅在於能明察眼前，而且還能放眼未來”，希望同學們向愚公一樣既要仰望星空，超越現實的束縛找尋夢想，又要腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進現實。

(設計意圖及教學建議：本環節學生對於歷史人物的介紹，教師要引導學生緊扣“大智慧”，讓學生對“大智慧”的理解從概念化到形象化。