八年級語文下冊《與朱元思書》第二課時教學設計

　　第二課時

（一）檢查背誦

（二）品析課文

1、望文生景 ：出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然後把

想像到的畫面用語言描繪出來。

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

2、望景生文 ：讓學生展示第一課時所畫風景圖片並欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子？

3、美點探究：如此秀麗的自然美景，作者並不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字爲我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那麼就讓我們一起來研究吧！

（1）品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什麼？

登舟縱目的總體感受：風煙俱淨，天山共色。

江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。

（2）富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳遊程。請問作者是怎樣評價這段遊程的？

（奇山異水，天下獨絕）

（3）作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現在哪裏？“奇”在哪裏？

江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

奇：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。

（4）從人的感覺角度看，這裏分別運用了什麼感官來描繪富春江的奇山異水？

視覺：山峯、樹木

聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

（5）從修辭角度看，這裏又運用了哪些修辭手法？

擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。

對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫

無絕。

小結：作者採用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多麼令人心曠神怡！這種美感更由於作者採用了對偶句式使大自然的`音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峯息心，經綸事務者，窺谷忘反！這幾句也採用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的淨化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！

（6）文章的最後兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什麼特點來寫的？

（樹木茂密 ）

小結：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

（三） 探究拓展：談談你對“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

學生自由發言。

教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發有爲，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經營的人，面對奇峯，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

（四）課堂小結

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因爲它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

（五）作業

同學們，吳均的一篇《與朱元思書》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀後禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。請就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

　　附板書設計：

與朱元思書

吳均

異水： 千丈見底————（水之清）

急湍猛浪————（水之急）

奇山： 高山寒樹————（樹之奇）

負勢軒邈————（山之勢） 從流飄蕩

泉鳥蟬猿————（山之音） 天下獨絕

息心忘返————（山之力）

橫柯疏條————（林之密）