小夥伴教學反思（精選12篇）
《小夥伴》這節課運用多媒體和教師範畫展示，以及讓學生動手操作模型並實際練習，知識與實踐相結合，引發學生的學習興趣，學生課堂學習效果較好，教師在學生繪畫中的點撥指導，使學生的課堂作業質量得到了提高。下面是本站小編收集整理的小夥伴教學反思，歡迎閱讀參考！
小夥伴教學反思 1
本課是“造型，表現”學習領域的教學，初看新教材，似乎比舊教材容易學了。但細細分析，卻發覺對學生的知識性要求低了，對老師自身的素質要求卻更高了。必須激發學生的學習興趣，讓學生樂於學習。因此，我在本課中藉助情景的創設，以學生感興趣的照片和繪畫作品爲切入點，以輕鬆、歡快的合作爲手段吸引學生並激發學生的創作慾望。注重學生學習的自主性，探究性，充分發揮學生的`主觀能動性和想象力，大膽、自由的把所見、所想、所感表現出來，體驗造型表現和成功的樂趣。
在教學中運用了合作法、欣賞法、演示法、討論法等教學方法。在教學中激發了學生的學習興趣，學生本節課在寓教於樂中獲得了知識，發展了能力，實現了本節課的教學目標。
在實際的教學中，也發現了一些問題，教師在教學中對美的概念在敘述的過程中有點侷限，只考慮了學生的年齡特點，沒有給學生髮展的空間，沒有拓展學生的知識體系，應該教會學生在生活中“怎樣欣賞美、發現美”的能力。在教學的過程中應增加學生欣賞、賞析的機會，提高學生的眼界，提高學生高層次的欣賞能力。
在教學中所選擇的實例應符合學生的實際的事例，符合學生的趣味性，符合學生的心理特點和認知能力，積極發展學生的主動性。在教學中應注意用詞的嚴謹。
小夥伴教學反思 2
接到要在區課改實驗教研活動（閱讀專題）中上一節研討課的任務時，我既高興又擔心，因爲這對於我來說是一次鍛鍊和提高教學水平的絕佳機會，然而一年級的閱讀教學應該如何上，我對此也存在着很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學最重要的是指導同學把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和同學練讀的過程。”這段話恰好給我指明瞭低段閱讀教學的方向。
於是我選擇了《小夥伴》這一課，並根據教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課結束後，與會同行、教研員對我予以了充沛的肯定，假如說本節研討課尚還勝利，反思課堂取得勝利的原因有以下幾點。
一、創設恰當的教學情境，突現教學的整體性
在本課的教學中，我創設了“給動畫片找配音演員”這樣一個教學情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終：
１、提出評選要求：聲音響亮，說話流利、有感情。
２、挑選最佳旁白。
３、挑選最佳瑪莎和維加。
４、最佳配音演員給動畫片配音。
它在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：
⑴調動了同學的學習積極性，讓同學清楚地知道本課的學習目的和自身努力的方向。
⑵使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。
認生字是爲了把課文讀準，分段讀課文是爲了把課文讀通，體會人物的心情是爲了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助於活躍課堂氣氛，調動同學興趣的。
二、通過同桌互助，協助同學讀準生字詞
識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於同學的識字量良莠不齊，而一年級下半學期的同學又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓同學自由讀課文，邊讀邊圈出自身不認識的或認爲比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自身圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌協助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了同學的個體差別，讓每個同學在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
三、教給朗讀的方法，促進同學自讀自悟
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀爲本、自悟自讀”。爲了防止老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小夥伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給同學。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”然後讓同學運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使同學在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。
在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：同學自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀？”這句話時，有的同學抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習；有的同學入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，小朋友們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。
四、結合課文理解詞語，聯繫生活運用詞語
“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程規範對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是同學比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在同學讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）小朋友們聯繫上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把揹包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”同學在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”小朋友們紛紛聯繫生活中的'點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校裏來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑裏去了，這可真糟糕啊！”……聽到同學準確而生動的表述，我就勢引導“想想自身當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，小朋友們都皺着小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂出現出來的效果看，小朋友們不只理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較勝利的。
五、遺憾之處
這堂課從開始的公開課教案到最後的研討課結束，都讓我受益匪淺：它讓我更加潛心地研究了新課程規範的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和協助；讓我有機會理論聯繫實際，使自身的一些不幼稚的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今後努力和考慮的方向：
１、這堂課的識字教學雖然顧和到同學的個體差別，放手讓同學自身解決。但是沒有做到很好的引導同學識記字形，導致同學對生字的字形印象模糊。
２、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，同學的評價較少。如何指導同學評價，並且讓同學的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今後要考慮和摸索的問題。
３、這堂課的寫字指導和同學的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今後的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留於一種形式，讓同學實實在在地在課堂中學好字，寫好字。
小夥伴教學反思 3
是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。
這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小夥伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對於他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。並且從題目上看，“小夥伴”是指的這四個人物，指的是一個羣體，不能突出一部分，淡化一部分。基於以上的考慮，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養。
同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小夥伴從不同的方面關心幫助自己的夥伴”這樣一個信息。然後讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。於是我以“三個小夥伴是怎麼說的'，怎麼做的？”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小夥伴對瑪莎的關心。並且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對於瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小夥伴準確的定位。
要想把語文課上出語文味，就要注意在教學過程中進行語言文字訓練，通過訓練提高學生的語言文字的素養。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。
備課時，我發現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分，對於一個句子來說，標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現了“？、！、。”，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。
在課文的最後一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關心，從而讓學生感悟到安東的關心和幫助是通過實際行動表現出來的。滲透了動作描寫的重要性。
在分角色朗讀這一環節上處理不夠好，效果不是很好。在今後的教學中要注意這方面的問題。
小夥伴教學反思 4
《小夥伴》這篇課文以春遊爲題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。
本課教學中，我特別注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因爲關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，學生主動學習的慾望非常高漲。
朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵着的情感及道理。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的.體驗和感受是存在差異的，而我的要求總是想達到一致，此時又忘掉了學生的個體差異。
小夥伴教學反思 5
一年級學生年齡尚小，而且基本上是獨生子女，自我意識強，不懂如何去關心、幫助別人。《小夥伴》小中見大，描繪的是三個小夥伴對待瑪莎丟了書包後的不同表現，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啓發和教育作用。對於這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過討論、反覆朗讀、聯繫生活談感受等手段，引導學生在讀着自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的願望，成了本課力求突破的關鍵。
1、在活動中展開教學，吸引學生積極參與
綜觀全課的設計，主要通過“猜謎拓手印”、“小組表演朗讀”、“圖配文藝術畫展示”三大活動鋪展開教學，這些活動使學生感覺不像是在上課，更像是在遊戲，因而激起了濃厚的學習興趣，興高采烈地參與到課堂活動中來。新課程改革呼籲“以學生爲主體”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而喚起學生積極參與正是自主學習的.前提。
2、小組表演朗讀，發揮合作學習優勢
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，我們尤其應當重視學生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學生充分地自讀自悟。由於本課主要是對話，而且表現的是生活場景，故而可以藉助表演的方式使學生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語氣變化，更重要的是深入角色的內心，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈愛。同時，小組合作表演朗讀調動了學生之間的互動關係，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內容的理解。
3、激活體驗，彰顯人文，多元發展
小讀者多數是獨生子女，與安東相比，在幫助別人方面還存在着一定的差距。請學生展示個人圖配文的藝術拓印畫，說說在我們有困難的時候，我們的小夥伴是怎麼對待我們的，這一設計的意圖在於激活學生的生活體驗，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本閱讀成爲一次個性化的生命體驗。另外，圖配文的藝術拓印畫與“愛心服務卡”的實施活動，綜合了美術、語文等學科的學習，有助於促進學生多元智能的發展，更值得一提的是滲透了可貴的情感教育，猶如火花點燃了學生心靈世界的關心，幫助別人之情。
4、識字方式多樣，巧借板書強化
字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一，通過動作演示識記“掰”，再巧妙地藉助板書，加強“夥”、“伴”等字的記憶，以及藉助讀長句鞏固其他字的識記，等等。形式多樣的識字增添了識字教學的趣味性，活躍了學生的思維，使課堂散發出活潑的氣息。
總而言之，本課致力從學生的學情出發，針對教材的特點，在有趣的活動中鋪展開教學，以讀促講，結合個人的生活體驗和綜合性的實踐活動，使學生真切地感悟到友情的溫暖，從而給語文學習抹上了鮮靈的人文色彩。
小夥伴教學反思 6
《小夥伴》一文講了三個小夥伴關心瑪莎的事。讓學生明白：要樂於助人，多關心身邊的人，多爲他人着想，做個心中有他人的好孩子！，這篇課文學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小夥伴們從不同的方面對丟失揹包後的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”
“安東！”
“我喜歡安東！”
……
幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的麪包分給瑪莎這一行爲，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行爲所感動。
“爲什麼呢？”我接着問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑着看着我，想說些什麼，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉着。這一場景與我備課時預想的差不多。因爲此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人爲樂的行爲是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在着一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。於是我微笑着說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。
“請你先來說說看！”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。
她站了起來。“我最喜歡安東，因爲他助人爲樂，”她想了一會兒接着說：“我覺得他做得最好。”
“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因爲他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的麪包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧！孩子們多會分析呀！看着還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什麼不就是多餘了嗎？讓他們各抒己見吧！
針對我班同學課下愛打架現象，在此對學生進行了思想教育是最好不過的了。“同學們你們有過幫助別人的事嗎？”學生紛紛說出幫助別人的事。有的說我借別人鉛筆了。有的說我幫別人掃的了等等。“你喜歡和什麼樣同學交夥伴？”學生挺有思想的。有的說喜歡和遵守紀律的同學交夥伴。有的說我喜歡和學習好的.同學交夥伴。有的說我喜歡和助人爲樂的同學交夥伴。有的說我喜歡和誠實的同學交夥伴等等。“咱們班誰是你的夥伴呢？”學生說完後，我說：“請你和你的夥伴拉拉手。”學生都和自己的夥伴拉了手。只有我班王晨同學沒找到自己的好夥伴。我問：“同學們，你們爲什麼不和王晨交朋友呢？”學生說：“因爲他平時愛打我們。”我說：“大家給你提出意見，你一定要虛心接受。能做到嗎？”他大聲的說：“能！”這時同學們都和他交夥伴。他也高興的笑了。
小夥伴教學反思 7
《小夥伴》是以好孩子好品質爲主題的一篇課文。課文內容以春遊爲題材，寫了幾個小夥伴去春遊，而其中一個叫瑪莎的丟了揹包後；同伴們都採用了自己的關心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。
一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學習方式，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣，我覺得情趣的導入極爲重要，小孩子天生喜歡看動畫，用適合課文相聯繫的.動畫，可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。
在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價，並把自己的想法以及朗讀的處理說出來。並根據自己的想法讀給同學們聽，通過這一環節小孩子們特感興趣，積極參與評價；大膽地說出自己的處理方法，從而達到預想的效果。
小夥伴教學反思 8
這篇課文以春遊爲題材，故事主要講了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。根據本文的特點，我把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成爲學生、教師、文本之間的對話過程。
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的'理念。在教學過程中，我十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文後，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注着每位學生，讓課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。
朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文──讀懂課文──會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。爲了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，並在讀後評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
小夥伴教學反思 9
本課是色彩課，因此課前充分的準備工作顯得尤爲重要，在課前我佈置了學生準備顏料、畫筆、調色盤、水罐等，除此之外，我還讓學生準備了抹布，以備最後做好教室的衛生工作。
在進行三原色、三間色的教學中，爲了能讓學生能瞭解間色的產生，我準備了三個透明的塑料瓶，我先進行了橙色的色彩變化演示，先用筆蘸了一些紅色放進了水裏，然後又取了相同量的黃色放進了紅色的瓶子裏，學生親眼看到了瓶子裏的水經過攪拌後變成了橙色，發出了“哇”驚歎聲，爲了提高學生的興趣，讓學生親身感受間色的產生，下面的兩個試驗我讓學生自己動手，進行色彩的試驗，並要求學生把最後“紅+藍、黃+藍”試驗的結果告訴大家，通過試驗，有的同學發現“黃+藍”調配的'顏色有的是藍綠，有的是黃綠，也有的是綠；有的。同學發現顏色“紅+藍”調配的顏色有的是藍紫，有的是紫色，也有的是灰色，通過學生的親手實驗，我幫學生分析了爲什麼他們的調色不是綠或紫色，因爲他們放入的顏色的量不一樣多，或者在兩色調配時筆沒洗乾淨，帶了其它的顏色，所以產生了其它的顏色，學生恍然大悟，原來色彩的變化這麼神奇，這麼豐富，在饒有興趣的情緒中學生認真完成他們三原色、三間色的作業，相信學生的收穫一定是很大的。
我也明白了，要讓學生掌握知識，一定要讓他們親自參與，自己動手，這樣所學的知識才是他們自己的，也是終生難忘、揚。
小夥伴教學反思 10
這一週美術講了第二單元第一課多彩的校園生活——《小夥伴》，對於初一學生來說有了一定的社會體驗，在認知理解等各方面都正趨於成熟；正在形成自己的審美觀念，對豐富自身的知識結構有着濃厚的學習興趣。但由於經驗、認識能力所限，有些看法和觀點不夠全面，並且易受他人影響。作爲教師應該尊重學生的看法和觀點，給予學生慢慢理解的空間，從而激發學生持久的探知興趣。
“幾何寫生”和“人頭像”課是最好教學生學會繪畫的觀察方法，特別是人頭像畫，學生很感興趣。學生學習了繪畫的觀察方法，對今後生活中的人、事、物都可作出較正確的觀察。“不同纔是藝術”是我上課時說過的話，這節課的重點就是教學生學會繪畫的觀察方法，明確的觀察任務、正確的觀察方法、良好的觀察習慣等都能逐步提高學生的`觀察能カ。在生活中觀察、在各學科對比中觀察；在觀察中發現，在觀察中積累素材，在觀察中儲存形象，在觀察中總結學習經驗。要讓學生感覺到觀察生活、觀察夥伴和表現夥伴是一件有趣、有意義的事。
不足之處就是留給學生繪畫的時間太少，原本打算讓學生只嘗試畫五官的位置和比例，但不少學生過去已有從局部去觀察的習慣，認爲幾分鐘就能完成作業，其實很多同學並沒有畫好，同時也打擊了他們的信心。
小夥伴教學反思 11
《小夥伴》這篇課文以春遊爲題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，瞭解小夥伴們對待瑪莎丟失揹包這件事的不同態度，懂得要有樂於幫助他人的願望和行動去關心幫助自己的小夥伴。
一、換位思考，幫助學生理解
我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什麼樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很着急。我又着急又難過。如果你是瑪莎你願意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。
二、結合課文理解詞語，聯繫生活運用詞語。
“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：，這可真糟糕啊！）孩子們聯繫上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯繫生活中的點點滴滴……聽到學生準確而生動的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。
三、注重學法的指導，促進學生自讀自悟
本課教學我把朗讀擺在十分重要的`位置，強調“以讀代講，讀思結合”。從指導維加和瑪莎的對話入手進行學習方法的指導：（1）抓住標點符號讀出感情。利用標點符號進行有機拓展，而後又反回來促進朗讀的提高。（2）抓住重點詞語讀出感情。閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學應以詞句爲重點，才能使學生順利地理解課文。教學時，將詞句的理解和朗讀有機結合起來是行之有效的方法。指導學生分析三個小夥伴是怎麼關心瑪莎的，再分角色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小夥伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發現安東具有助人爲樂、設身處地爲人着想的品質。讀後又針對學法讓學生自行選擇這兩種方法練習朗讀安娜和瑪莎的對話，促進教學的實效性。
四、以讀代講，讀思結合
語文課程的基本特點是：工具性與人文性相統一。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因此，在引導學生理解課文的同時，以讀代講，悟出道理，受到情感的薰陶。
朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，配音等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵着的情感及道理。爲了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如分角色讀，指名讀，集體讀，師生共同讀等。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。這篇課文裏有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果！
小夥伴教學反思 12
《小夥伴》這篇課文以春遊爲題材，寫了春遊時瑪莎丟失揹包以後，幾個小夥伴對待這件事的不同態度。旨在告訴學生，要用實際行動給予別人最需要的幫助。
在這堂課的教學過程中，有一個環節是小組討論：你最喜歡文中的誰？爲什麼？許多學生思維活躍，發言積極，但是他們並非把票都投給了安東。有的投給了第一個發現瑪莎丟了揹包的維加，說：他最關心瑪莎，因爲他最早發現了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，說：她對瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我並沒有給他們否定的評價。相反，他們對事物持有自己的見解，且有理有據、表達完整，這對於七八歲的孩子來說是值得鼓勵和讚賞的。當然，我在引導總結時，告訴他們，丟了揹包的瑪莎，十分沮喪悲傷，飢餓難忍，當時她最需要的莫過於一點食物了。安東的大半塊兒麪包，以及關心的話語，一定讓瑪莎感覺到無比的溫暖。這纔是在夥伴遇到困難時，最應該做的。
在後續的思考題中：當你的小夥伴在美術課時，忘拿彩筆了，你會怎麼做？可能是受到這一環節的影響與啓發，好多孩子在回答時，說：“會把彩筆借給他，然後再給他上一課，告訴他以後不要這麼粗心。”也就是在朋友遇到困難的時候，既做安東，也做安娜。給他最需要的.幫助的同時，再對他勸誡教育，幫他養成好的習慣。孩子們本真的回答，比預想的答案發散、延伸了一些，我認爲是值得肯定的。
這個教學中的小插曲，使我感受到：學生在課堂上的獨特見解，是對教師課堂教學的補充與完善，能夠拓展教師的教學思路。在教學中，我也總是期待他們獨立思考，敢於表達，智慧之光不斷閃爍。
