漢語拼音教學反思（精選12篇）

身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的漢語拼音教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

漢語拼音教學反思 篇1

初教一年級，如何讓孩子學好拼音是一個難題。漢語拼音教學是幫助人們識字、閱讀、學說普通話的工具，在語文教學中起到非常重要的“地基”作用。經過一個多月的教學，終於把拼音教完了，由此得出一些心得，與各位老師探討。

六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力較差，注意力難以持久。人教版教材中，每一課都配有有趣、開放的情境圖。情境圖再現了兒童的經驗世界和想象世界，爲教師在教學中採用不同的形式與方法激發學生的興趣，爲學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如，在教a、o、e時，我利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的公園，樹木蔥綠，小溪清澈。星期天，一位小朋友的爸爸、媽媽帶他到公園划船，這位小朋友可高興啦！她張大嘴巴唱起了歌，一隻大公雞聽到歌聲也跟着o、o、o地唱起來，他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨着優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭髮現了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這麼美的故事會無動於衷。這樣，學生在輕鬆的氣氛中認識了a、o、e的音和形，又在故事裏受到了美的感染。

每課開始，教材都安排了情境圖，孩子們比較容易看圖說詞語、說句子甚至說故事。而這些圖畫又是表現了漢語拼音的聲母、韻母和音節，這就自然引到了教學內容，不但和學生的口語掛上了勾，而且學了拼音，學了普通話，一舉三得，又輕鬆又愉快。同時，教材輔以一些兒童歌謠，讓所學拼音和普通話都有了練習的機會。例如，教學聲母“zh”時，筆者首先出示掛圖，問：“圖上畫有誰？她在幹什麼？”學生說：“圖上畫有一位媽媽，她在織毛衣。”另一名同學補充說：“媽媽坐在椅子上織毛衣，她織的毛衣可漂亮了！”我對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：“媽媽織毛衣織得多麼認真啊！”不知不覺中，學生的思維得到了鍛鍊，豐富了語言。隨後，筆者又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發現。學生很快說出：“媽媽旁邊放毛線的工具就像‘z’，媽媽坐的椅子就像‘h’，合起來就是‘zh’，而織毛衣的‘織’讀得較短一些就是‘zh’的音了。”在觀察圖畫啓發思維、發展語言中，學生不僅掌握了聲母“zh”的音和形，而且悟出了學習方法，產生了輕鬆而獲得新知的喜悅感。

由於聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，我覺得在教學中啓發學生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好方法。因此筆者在拼音教學中採用了“我會說”“我會編”“我會講”......與教材相符的學習方式。例如，教聲母d、t時，學生能正確發音後，爲了讓學生熟記，筆者讓學生分四人小組編兒歌，結果學生編的兒歌各具特色：左下半圓ddd，b字半圓相反就是d，反6就是d，傘柄向下ttt，f字倒過來就是t，小魚跳高ttt，……；有的甚至拿出繩子和鉛筆擺成d、t。這樣，不僅有利於引起兒童的注意和興趣，而且學生在思考和運用語言描述字母的同時，進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累，學生學得主動、積極，枯燥的拼音教學變得生動活潑。

總之，我們必須用活教材，創造性地運用教材，用我們的智慧，啓發孩子們的智慧。引導學生在實踐中學會學習，學會漢語拼音，達到自能讀書的目的。

漢語拼音教學反思 篇2

拼音是孩子剛入學就開始學習的語文內容。這時候的小學生一方面在進行小學階段生活的適應，進行課堂常規的訓練，另一方面，拼音教學也有自己的任務，就是讓孩子掌握字母，學習拼法，牢牢掌握這個認字的工具。可以說，如果不能熟練地掌握拼音，學生在認識漢字的時候會遇到較大的問題，所以，我們的目標是通過堅持不懈的練習，讓孩子熟能生巧，直至直呼。

拼音教學作爲學生學習語文課本的開始，學生正規課堂生活的開始，如果更高效地開展漢語拼音教學呢？

一、正確的認識：孩子學習拼音有一個量變到質變的過程。

由於孩子剛剛進入小學校園，初次有任務、高要求地去學習拼音，這對孩子來說是不容易的，很多孩子上過課後，對拼音字母的識記不太準確，或者認識字母但是讀音不到位，四聲的對比不標準，或者拼音方法錯誤，不能拼讀出正確的讀音，這些都是很正常的。

看到有的教師很負責任，每學一天就開始過關，所謂“過關”就是隨機點書上的字母、拼音讀，孩子有的時候能夠很順利地按照順序讀字母、四聲，但是順序打亂以後，難度就大大地加大了，孩子不能通順地讀。這樣做讓孩子覺得學習拼音很難，沒有信心。剛開始就對語文學習產生了畏難的情緒。

從教學經驗來看，很多孩子對拼音的學習有一個量變到質變的過程，就是隨着拼音學習的時間加長，拼音練習的量增多，孩子對拼音方法的掌握在漸漸中，通常是突然有一天，孩子會拼讀出所有的拼音。

所以，放慢一點步子，讓孩子有更過的練習的時間，讓他們在每天例行的練習中慢慢地體會拼法，既養成了學習的好習慣，又在輕鬆中達成教學目標。

二、拼音字母的教學一定要突出形象性。

形象性，是小學生，特別是低年級小學生的思維特徵，較之於抽象的字母，他們更善於記憶有聲有色的事物。教材的情境圖，表音表形圖爲字母的學習提供了很好的形象憑藉，利用好這些資源再加上有聲有色的課件，相信學生會在高昂的興趣中學習好拼音。

其實除了讓學生根據書上的這些插圖等來記憶，讓學生自己編兒歌來記憶字母也是很好的選擇，學生自己編得兒歌更接近於自己的生活實踐，在編的過程裏能夠對字母進行更明確的記憶過程，同時也是訓練簡練語言表達能力的好契機。

學習拼音的過程中，適當的拓展練習也是少不了的，練習中要是能夠配上圖片，能夠加上動畫，就會更符合孩子的思維特徵，讓他們更加喜聞樂見。

三、拼音字母的教學方法要講究趣味性。

於學生的注意力很難能夠長時間的集中，實際上來說，有效的課堂組織時低年級教學能夠成功高效的關鍵。所以，採用學生喜歡的有趣的教學方法是組織低年級課堂的重要方面。

講故事是低年級運用很廣泛的方法，在講解情境圖的時候，在講拼音方法，在講拼音重點，講故事都是很好的形式，擬人法的方法讓孩子覺得每一個抽象的字母都有生命，都有性格，讓他們對知識點的識記更爲長久準確。

遊戲也是拼音教學過常用的方法，在課堂的後半段，孩子有點累了，精力有些渙散了，用遊戲的方法引導他們進行更多的練習時不二法寶，比如拼音闖關遊戲，找朋友遊戲等。

四、拼音的練習提倡孩子大聲的練習。

理由兩點：大聲連讀拼音可以更清楚地發現讀字母、讀拼音是否標準，而且大聲地朗讀可以促進學生對字母與拼音的動作記憶，加深他們的記憶。

其次，學生剛上一年級，很多孩子在當衆發言的時候聲音很小，需要老師多提醒，大聲地練習拼音就是練習孩子口齒清楚地大聲當衆表達。

雖然我們能夠用很多很多的兒歌讓孩子來記住各種各樣的拼音學習要求與方法，但是任何要求的體會和要求的掌握都離不開練習中的慢慢體會，大聲朗讀就是高效的體會過程。

漢語拼音教學反思 篇3

通過學生的練習題，我發現班上有一半學生對於拼音已經駕輕就熟。今天的練習冊交上來35本，只有十一本出錯的，而且很多還是因爲粗心，少個聲調什麼的。大約有二十個以內的孩子拼音不太好。我很發愁，怎樣才能讓他們都學得很好，個個都考95分以上呢？

通過做題，我發現，不會的孩子都出現聲母不熟悉，而且不熟悉的聲母主要出現在b、p、d、q的混淆上，雖然在抽讀聲母卡片的時候，孩子都能讀出來，但是在遇到這幾個的時候，還是出現思考一陣才能確定的情況。對於這個難點，我決定每天抽讀這幾個聲母卡片。其次，每天都要出示一些帶有這種聲母的拼音詞給他們練習，再次，將拼音詞的書讓他們回家好好練讀。我想三管齊下，總會有些用處吧。

其次，是複韻母出現混淆。比如ie和ei，ui和iu，ia和ai，ou和uo，er和re。我想設計一些習題和拼音詞給他們練習練習。比如pie kai——pei ban，qiu tian——wu gui，bai se——qia diao；huo miao——hai ou；er duo——re qi qiu等等。主要是多讀多練，尤其是讀故事的時候結合字詞，效果會更好一些。拼音學了就是要用的，用的越多越熟練。最後還要請家長幫助，在生活中多運用，纔會熟能生巧。

漢語拼音教學反思 篇4

剛入學的孩子具有十分明顯的學前幼兒的特點，孩子的注意力集中的時間很短，大約能堅持十分鐘左右。好動是他們的天性，遊戲是最喜歡的活動。可是他們一入小學就要從自由散漫轉爲學習。小學以多門學科知識和各種本事培養爲主的學習，並且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，對於一年級新生來說更是枯燥單調乏味。

到底怎樣去激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，歡樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我教學過程當中一向思索的問題。

學習第一節拼音課，我就以書中的情境圖爲材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起牀了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，鴨子阿姨帶着兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊遊邊說，那裏的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什麼？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，那裏的空氣真好，我們喜歡在那裏游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三隻鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了a及其四聲的讀法，學得主動進取、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達本事和聽話本事，又養成了良好的聽話、說話習慣。

學拼音的第一課，對學生來說難度不大。但教學時應當避免枯燥的'練習，而要充分藉助插圖的情景調動孩子的興趣。我利用當前的動畫片《喜羊羊與灰太狼》故事的情景來學習拼音以吸引學生。比如學習ang時，讓孩子拼出羊與狼的音節。在這個過程中指導學生如何正確的發音。學生的學習興趣很高。

當然這樣以來有很多學生都會了，可是還有一部分人不會，我就進行個別輔導。

爲了使學生更快的掌握拼音，我自己還大膽作了嘗試。每一天力爭每節課都拿出三五分鐘進行聽力練習。同時也進行小組學習，讓孩子互幫互助。我們學拼音十分重要能夠看拼音報紙、拼音故事書……分發這些書刊給孩子看，讓他們切身體會，從而我們每個小朋友都明白必須學好拼音，爲今後學習更多的字，打好堅實的基礎。

經過這麼一來，孩子們學拼音的興趣更濃了，更愛學了，我感覺效果很好。所以我還要這樣教下去，我感覺這樣教效率高，所以我還會大膽的嘗試下去，期望能收到很好的效果。

當然，教無定法。四年沒教一年級的書本了，感覺有些茫然。漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，我要不斷充實自己，多學習。我要不斷的經過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，努力得到更高效率，牢固的掌握拼音。這是我的奮鬥目標，也是我努力的方向，我會朝着這個方向一向走下去。

漢語拼音教學反思 篇5

一年級語文拼音教學反思

開學已經一個多月，一年級的拼音教學接近尾聲了。經過這段時間的教學實踐與摸索，我對拼音教學作了如下反思：

一、在聽故事、講故事中學習拼音

比如在學習前鼻韻母“an、en、in”時，我就利用PPT出示的情境引導學生編故事:在美麗的大森林裏住這一隻小猴子，名叫安安。小朋友們先一起跟他打聲招呼，(就在這個環節中滲透an的讀音，練讀an)在讀準了an以後，教師再引導學生把故事編下去:有一天，安安的媽媽對他說:“孩子你已經長大了，應當一個人出去看看外面的世界。”於是，小猴子出發了。他來到了一個陌生的地方看到了一個小房子，安安想進門看看房子裏有些什麼那他要先做什麼呢，在這引導學生說出摁門鈴，從而引出en的學習，安安走進小房子後看到了電視裏在播放天安門圖片(再次引出an的學習)同時安安還聽到了音樂《我愛北京天安門》(最終引出in的學習)，這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了前鼻韻母“an、en、in”學生學得主動進取、興趣濃厚，同時既訓練了他們語言表達本事和聽話本事，又養成了良好的聽話、說話習慣。

二、設計一個生活情境來學習拼音

在教學翹舌音zhchshr時，研究到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今日啊，有四位客人來我們那裏做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今日這幾位客人的名字很異常，叫的時候要把口舌翹起來(引導學生跟着教師讀zhchshr，當學生會讀之後，就請客人(學生戴頭飾)進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀)。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際本事又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，簡便趣味地突破了翹舌音認讀的難關。

三、兒歌串連，學習拼音

在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了很多的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一隻鵝，水中倒影eee。”有的是我爲了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個複韻母時，我就編了這樣一首兒歌:“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i後，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯繫的兒歌:“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

四、聯繫生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，所以漢語拼音學習應當重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生聯繫生活每一天用拼音寫一句話，能夠讓媽媽來說你來寫，也能夠把自己的學習感受用一句話表達出來，教師負責檢查一句話練習本，爲孩子們一點一滴的提高鼓勵加油。同時展開“我和大人一起讀”活動，讓家長每一天陪孩子讀一篇拼音小故事，既幫忙孩子學習拼音又增長了孩子的眼界。還能夠爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上頭，有貼在家裏的，也有貼在教室裏、寢室裏的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。

當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大致可分爲以下幾類:

(一)有些是來自於拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，“ei”和“ie”“iu”和“ui”形相近而音不一樣。又如聲母的發音難以弄準。“s”和“sh”、平舌音和翹舌音。

(二)有些來自於方言環境的影響。在教學中有這麼一個案例:我在教學生髮“in”和“ing”時，永安本地學生總也分不清。仔細分析發現並不全是學生口舌不靈，他們或多或少地受到了他們所在環境裏不甚標準的發音影響，造成他們腦海裏“先入爲主”的思想。這些問題都值得我去思索去解決。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生進取、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學本事。

漢語拼音教學反思 篇6

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。可是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動爲主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種本事培養爲主的學習，並且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音課的資料沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺異常枯燥無味。經過這一段時間的教學實踐與摸索，有這樣一些收穫：

1、創編兒歌學拼音，有利於激發學生的學習興趣，發展學生的語言。

在第一次執教漢語拼音課的第一課aoe時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如嘴巴張大aaa；嘴巴圓圓ooo；嘴巴扁扁ee，以此來教學生記住aoe，我讀一遍，學生跟着讀一遍，直到學生記住爲止。但在教學實踐中發現，學生學的進取性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟着教師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說，“教師，我覺得韻母o像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？爲什麼偏得強求孩子照教師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小教師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb後，在學習p時，就引導學生比較編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的進取性很高，並且因爲是自己編的，記憶也猶爲深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅僅能讓枯燥的拼音課變得趣味味性，並且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新本事。

2、師生合作問答，有利於活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。

在平時的漢語拼音課上，經過我的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒歌，爲了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什麼，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什麼，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫忙學生記憶拼音字母有幫忙外，對幫忙學生拼讀音節也很有幫忙，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把一個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。經過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，並且也幫忙學生區分了易混淆的字母和音節。

3、聯繫生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，所以漢語拼音學習應當重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上頭，或者在生活中也要有意識地拼拼音節，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能接觸到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之後，每一天和學生一起讀《補充讀物》上的一篇教學設計》文章，讓他們自己去拼讀，自己去讀。

與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對於識記拼音字母，學生掌握得還能夠，可是對於聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，可是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生儘快學會拼讀音節是我今後拼音教學努力的方向。

漢語拼音教學反思 篇7

一個多月的教學讓我深感一年級的小朋友十分好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做遊戲。所以，我根據學生的特點，在教學設計時，經常嘗試以生動趣味的故事貫穿其中，兒歌、遊戲穿插其間，從課堂上的學生反應來看，應當說取得了必須的效果，最起碼在前半節課裏，學生的學習狀態是進取的。

1、自編兒歌學拼音。

在第一節拼音課的時候我就引導學生自己編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發學生的學習興趣，發展學生的語言，又鍛鍊了學生的表達本事。再加上激勵和表揚，和適當的引導，“小作家”就如雨後春筍了。瞧，“知了知了，zhzhzh"，“日落，日落，r，r，r"“吃飯，吃飯，chchch"小歌謠編得很是押韻呢。

2、同桌合作，互相糾正學拼音

由於智力發展、思維本事等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子理解得就十分快，而有一部分孩子就理解得異常慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的本事和興趣，何樂不爲呢。

3、色彩鮮明的課件

色彩鮮明的動畫課件，配合聲音和樂曲，動畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力，讓學生們全神貫注的學習拼音。

4、適時合理運用課中操

一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整。可是課中操即要適用於孩子的年齡特點，又要與本課資料緊密聯繫，我選擇孩子們耳熟能詳的歌曲，讓孩子們在心裏能夠理解課中操，並且覺得它很有意思，同時能夠真正的放鬆。到達休息調整相結合的目的。

5、不足

在教學中，爲了趕教學進度，我應對學困生耐心不夠，與學生的互動也不夠多等等，不足之處，尚多。拼音教學是一條漫漫長路，我會在今後的教學中始終把拼音教學貫穿其中。

漢語拼音教學反思 篇8

拼音是孩子剛入學就開始學習的語文資料。這時候的小學生一方面在進行小學階段生活的適應，進行課堂常規的訓練，另一方面，拼音教學也有自己的任務，就是讓孩子掌握字母，學習拼法，牢牢掌握這個認字的工具。

能夠說，如果不能熟練地掌握拼音，學生在認識漢字的時候會遇到較大的問題，所以，我們的目標是經過堅持不懈的練習，讓孩子熟能生巧，直至直呼。拼音教學作爲學生學習語文課本的開始，學生正規課堂生活的開始，如果更高效地開展漢語拼音教學呢？

一、孩子學習拼音有一個量變到質變的過程。

由於孩子剛剛進入小學學校，初次有任務、高要求地去學習拼音，這對孩子來說是不容易的，很多孩子上過課後，對拼音字母的識記不太準確，或者認識字母可是讀音不到位，四聲的比較不標準，或者拼音方法錯誤，不能拼讀出正確的讀音，這些都是很正常的。

看到有的教師很負職責，每學一天就開始過關，所謂“過關”就是隨機點書上的字母、拼音讀，孩子有的時候能夠很順利地按照順序讀字母、四聲，可是順序打亂以後，難度就大大地加大了，孩子不能通順地讀。這樣做讓孩子覺得學習拼音很難，沒有信心。剛開始就對語文學習產生了畏難的情緒。從教學經驗來看，很多孩子對拼音的學習有一個量變到質變的過程，就是隨着拼音學習的時間加長，拼音練習的量增多，孩子對拼音方法的掌握在漸漸中，通常是突然有一天，孩子會拼讀出所有的拼音。

所以，放慢一點步子，讓孩子有更過的練習的時間，讓他們在每一天例行的練習中慢慢地體會拼法，既養成了學習的好習慣，又在簡便中達成教學目標。

二、拼音字母的教學必須要突出形象性。

形象性，是小學生，異常是低年級小學生的思維特徵，較之於抽象的字母，他們更善於記憶有聲有色的事物。教材的情境圖，表音表形圖爲字母的學習供給了很好的形象憑藉，利用好這些資源再加上有聲有色的課件，相信學生會在高昂的興趣中學習好拼音。

其實除了讓學生根據書上的這些插圖等來記憶，讓學生自己編兒歌來記憶字母也是很好的選擇，學生自己編得兒歌更接近於自己的生活實踐，在編的過程裏能夠對字母進行更明確的記憶過程，同時也是訓練簡練語言表達本事的好契機。

學習拼音的過程中，適當的拓展練習也是少不了的，練習中要是能夠配上圖片，能夠加上動畫，就會更貼合孩子的思維特徵，讓他們更加喜聞樂見。

三、拼音字母的教學方法要講究趣味性。

學生的注意力很難能夠長時間的集中，實際上來說，有效的課堂組織時低年級教學能夠成功高效的關鍵。所以，採用學生喜歡的趣味的教學方法是組織低年級課堂的重要方面。

講故事是低年級運用很廣泛的方法，在講解情境圖的時候，在講拼音方法，在講拼音重點（如小ü遇到jqx要摘下眼鏡再拉手），講故事都是很好的形式，擬人法的方法讓孩子覺得每一個抽象的字母都有生命，都有性格，讓他們對知識點的識記更爲長久準確。

遊戲也是拼音教學過常用的方法，在課堂的後半段，孩子有點累了，精力有些渙散了，用遊戲的方法引導他們進行更多的練習時不二法寶，比如拼音闖關遊戲，找朋友遊戲等。

四、拼音的練習提倡孩子大聲的練習。

大聲連讀拼音能夠更清楚地發現讀字母、讀拼音是否標準，並且大聲地朗讀能夠促進學生對字母與拼音的動作記憶，加深他們的記憶。

其次，學生剛上一年級，很多孩子在當衆發言的時候聲音很小，需要教師多提醒，大聲地練習拼音就是練習孩子口齒清楚地大聲當衆表達。

雖然我們能夠用很多很多的兒歌讓孩子來記住各種各樣的拼音學習要求與方法，可是任何要求的體會和要求的掌握都離不開練習中的慢慢體會，大聲朗讀就是高效的體會過程。

漢語拼音教學反思 篇9

從開學到此刻已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節。我真是感到難度很大。有時一節課學習3個字母都困難。儘管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習進取性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。可是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。自己虛心向有經驗的教師請教他們的教學方法和管理學生的經驗使自己的經驗更豐富。如：複習聲母時，爲了學生能夠區分容易混淆的聲母。我根據學生願意動口，不願意動手的這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的遊戲。遊戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自己的聲母卡片中找出這個聲母並團體大聲的讀一讀，發現有的孩子找不出來，就培養他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的遊戲來區分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。並進行了思想品德教育。在整個遊戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重複、機械的發音練習。又如：複韻母和鼻韻母的發音是在整個漢語拼音中既是一個重

點也是一個難點，所以在複習過程中，我注重進行了訓練。設計了三步：讓學生髮現——探究——-實踐，使學生髮現複韻母的發音和它組成之間的關係，從而掌握複韻母的發音方法，突破教學難點。我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習複韻母。在整個教學過程中，我注意寓教於樂，運用各種小遊戲，激發學生的興趣，使學生到達樂學，愛學。同時，我還注重了拼音與識字緊密結合，使學生不僅僅會拼讀音節，並且會應用實際，開拓學生思維，發展口語表達本事。在學習過程中，對學生滲透愛的情感教育，從而全面落實了新課程理念三個緯度目標，到達較好的學習效果在引導學生髮現發音方法和正音的基礎上，更多地讓孩子在語言環境中練習發音。

在設計複習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啓蒙教育。拼音教學中除了反覆讀練和常規遊戲，我更根植於社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養語文綜合素養。

經過複習漢語拼音，我還發現學生對前鼻韻母和後鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆在拼讀音節時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以後的學習中多加強訓練幫忙學生記憶。在小組合作學習中，我發現有不少同學不會合作學習，教師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不願意與夥伴合作，有的不會朗讀就乾脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要教師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。

漢語拼音教學反思 篇10

這學期開學一個月了，漢語拼音的教學即將結束，下頭就漢語拼音教學做一點自己的反思：

1、營造氛圍

孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界裏。爲此，教師竭力創設富有童趣的童話氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發學生的求知慾。充分利用情境圖，把學習資料有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫忙記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

2、編兒歌

兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。

3、形近字母比較記憶

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啓發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，能夠引導學生想：b—p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

4、遊戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。經過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀進取性更高，學得簡便，學得紮實。

俗話說：教無定法。每個教師都有屬於自己的個性教學，只要有利於學生髮展的，我想，我們都應當去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，爲孩子們的未來奠定紮實的基礎。

漢語拼音教學反思 篇11

教學漢語拼音第四課時，聲母t、f容易混淆。讓學生先自己想辦法，自己解決難題。也許是因爲剛入學沒幾天吧，只有孫啓震同學站起來大聲說：“小傘把兒t t t,一根柺棍兒f f f”引用了教學時候教給他們的順口溜。於是乎，大家搖頭晃腦，一起放聲高歌：“小傘把兒t t t,一根柺棍兒f f f”。

既然大家都知道了，那就動動筆吧。在巡視時，傻眼了：有些同學“t f”混爲一談。看來只是掛在嘴上而已。剛入學的小學生，需要直觀的認識。於是，我拿來了一把柺杖和一把傘，讓學生仔細觀察，找其相似點。學生認真看，同桌再說一說，就很容易找到了。在此基礎上，讓學生自己再次起來說“我記住了t f”。

“我記住了t！”王樂欣同學拿起雨傘，“小傘把兒要握在手裏，瞧，這就是小傘把兒！”

陳國豪同學拿起柺杖，一邊指着，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶着柺杖，右手扶着的地方向右彎，所以是豎右彎。”於是我趕緊趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充：“老爺爺長得很高，他拄的柺杖要長。所以，豎右彎的豎要長。否則，就得趴下走了！”學生們明白了，哈哈大笑起來。“來，老爺爺、老奶奶們，拄起你的柺杖吧！”嘻嘻哈哈中，小傢伙們記住了“f”的形。

下課鈴響了，小傢伙們有的學着老人拄柺杖的樣子，有的做着打雨傘的動作，哈哈笑着，走出教室。

漢語拼音教學反思 篇12

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的語文學習工具。是一年級新生入學後首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，恰當運用媒體課件進行教學，就能引起低年級學生對拼音的長久興趣。經過教學反思，下面是我在拼音教學中的幾點個體做法。

一、表象入手

由於低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢的特點，只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。

１.情境圖示法

長春版教材拼音部分充分體現了這一特色。畫面出現了優美的情境圖，我們要選擇接近學生生活寓於情趣的插圖，利用課件出示插圖進行表音，表形的特點，啓發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa,公雞啼叫ooo。在出示情境圖的同時，配上相匹配的音頻，在情境中學習拼音發音。

２.形象區別法

在教學聲母f和t時，出示一把帶鉤的雨傘進行直觀演示。下雨時打開傘，傘柄朝下，雨停時把傘收起，傘柄朝上。並出示相應的聲母。

二、情境創設

１.利用拼音字母相結合，出示課件演示，將演示與學生的活動相結合，掌握所學內容。

學習jqx與ü相拼時，利用兒歌動畫，出示j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下問帽子聲好。課件演示中，小ǖ的帽子自然不見成爲ｕ。然後再組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有頭飾的學生上臺表演，其餘同學大聲朗讀兒歌，在四們同學的表演中夯實知識點。通過這些活動，使學生不僅掌握了“jqx與ü相拼時”規律，同時又受到了“尊重他人，做有禮貌好孩子”的思想教育。

２.編童話故事，寓教學內容於故事情節中。

聲調教學中，應主要講清聲調符號的開關和四聲的讀法。可將“四聲”的學習內容編成小故事，以故事形式來學習。結合故事情節進行設計圖畫，如：森林裏小熊開了家商店，生意很好，開着車行駛在小路上時，小熊高興地唱起來：āāā，當前方出現一個小山坡時，一加油門，小熊的歌聲變成了“ááá”好不容易過了這道坡，雙是一段難走的路，此時歌聲變成了“ǎǎǎ”，經過自己的努力終於到家了，小熊歡快的唱起了“ààà”。通過這個故事情境，讓學更快地掌握了“四聲”，及聲調符號。

三、創編遊戲，開展愉快教學。

孩子小，有些東西出現次數多了，也就遠遠不能滿足他們的需求，所以上課時讓他們動動手，動動腦，做做知識性遊戲是很有必要的，也是極爲有效的，這樣做的目的，主要是加強動手，動腦的能力，加深記憶，爲此，可採用以下一些做法。

１．與視頻同步，拍手記憶

在我們的電腦軟件中安裝了與教材同步的配套資料，在播放時，加上同學的拍手伴奏，使拼音字母易讀，易記，便於學生理解掌握。如：教六個單韻母時，就可以邊唱邊拍手。

２.摘果子，讀拼音

出示課件：一棵大果樹，果樹上結滿了紅紅的果子。自己選擇哪一個，當點到時，果子會自動落下，隨機，果子上會出現一個相應的拼音，讀對了就可以得到一個果子，遊戲結束後比一比哪個小組得到的果子最多，便爲冠軍小組。

總之，巧妙並適時運用媒體進行教學，能起到事半功倍的作用。同時作用低年級老師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計。相信只要我們在運用網絡信息技術時，只要在實踐中善於鑽石，合理運用，就一定能使學生輕鬆而愉快，興趣盎然地學好拼音。