《灰雀》教學反思（通用17篇）

《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啓發男孩放鳥歸林，表現了列寧對男孩的愛，使學生懂得知錯就改是誠實的一種表現。下面由小編爲您整理出的《灰雀》教學反思，一起來看看吧。

《灰雀》教學反思 篇1

1、在初讀課文整體感知後，師生一起交流讀後的感想、收穫、疑問時，孩子們的表現很好，他們在讀了課文後，確實有話想說，而且發言很積極。在衆多的發言中，有些對於課文還不太懂，有的已經讀懂了，層次不同。像莊銘傑、李世歌黃煒寧等同學，已經懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、樑煒等同學甚至提出問題：灰雀到底哪去了？這是我沒有想到的。通過交流，我瞭解了這樣一個差別。

2、在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關的自然段。以後，對於層次分明的課文，一定要多進行這樣的訓練。

3、學習重點段時，我想引導學生明白男孩的思想有一個變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學生進行思考，而且，一目瞭然。

《灰雀》教學反思 篇2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這麼一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與衆不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢着幸福的微笑，彷彿他們也看到了那活蹦亂跳、惹人喜愛的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨着學生的視野，我們一起品味着列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞着可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最後指名小組表演對話。通過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到小男孩低着頭時，我就問：小男孩爲什麼要低着頭？一位學生回答道：小男孩低着頭，是因爲他感到很慚愧，但又有點捨不得灰雀。另一位學生回答：把灰雀放到大自然中，才能給它自由，纔是真正的愛鳥。學生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧。可正是由於學生把自己置身於情景之中，所以才能體會出不同的感情。

在文中的泡泡裏提出了一個問題，列寧來到白樺樹下，爲什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不願意傷害小男孩的自尊心。有的說：列寧怕小男孩難堪。還有的說：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠爲他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。

《灰雀》教學反思 篇3

這節課是課文的第二課時，重點是通過人物對話，體會人物心理。難點是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護。懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類的等動物的教育。

巧設問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語後，我出示上節課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶着這個問題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，並且用橫線畫下相關的語句。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯也沒關係。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學說，灰雀是小男孩捉走的，並且說出從文中哪裏看出來的，其他孩子也踊躍補充，其中一個小女生從十一段中找到小男孩的動作句子，從中體會到小男孩做錯事後，心裏慚愧。引導孩子們體會小男孩的心裏活動。然後我又追問，小男孩那麼喜愛灰雀那爲什麼想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會列寧對灰雀着急，擔心，惋惜之情。體會完心裏後，讓孩子帶着理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心裏。

讀寫結合，學以致用。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是因爲列寧特別喜愛灰雀，把灰雀當成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，認識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之後會怎麼想怎麼做，寫一寫。寫完之後在小組內展示，然後全班反饋交流，適時做指導修正。

抓住關鍵詞，理解感悟，並且積累運用，這一課時主要抓住自言自語和果然，聯繫上下文理解詞義，運用詞語再說一句話。

情感深化，拓展延伸。學完這一課讓學生談自己的收穫，孩子都談的很好，通過談收穫，難點就突破了。如果時間合理分配，最後再默讀後三個自熱段，質疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最後順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續讀名人故事，拓寬孩子們的視野。

《灰雀》教學反思 篇4

《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞愛一字展開，引導學生討論了三種愛——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀愛的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：

朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

課堂的臨時應變能力不足

課上，由於某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩餘的5分鐘，我的心裏發懵了：我該怎麼過這5分鐘呢我採取了讓學生讀對話，自己再範讀對話。師傅隨後告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重複，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩餘的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，爲灰雀惋惜等的話後，那時他心裏是怎麼想的，或者是小男孩從這件事中，他明白了什麼，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這麼做，並非爲了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！

《灰雀》教學反思 篇5

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵着濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要透過讓小組採用主角表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，爲孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依託文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、昇華。

教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最後是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中採用小組間的用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的局面，有利於促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。

《灰雀》教學反思 篇6

自從上了三年級，語文課除去兩節作文後就只有五節了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什麼時間？因此放學也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很着急！

於是我一向琢磨怎樣利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動着，個性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染着我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對於三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學設計，反覆思考，認真琢磨纔開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見後，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！

第一課時在讀過課文之後，引導學生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關係。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。

第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“爲什麼列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發火了，但是想到時間我就忍住了。因爲我明白必須是我的引導出現了問題，於是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因爲他明白小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關係的認識就更近了一層！更爲精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。並把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！

此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，務必先從自己出發。

1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什麼任務。

2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因爲學生的反應而發火！

《灰雀》教學反思 篇7

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想佔它爲己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作爲一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，爲下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種着急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的用心性上來，大家都紛紛發表自己的意見，儘管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案並有依據來論證，思維的火花與情感的渲染髮生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也爲男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，情緒都在發生着微妙的變化。以“列寧是否真認爲灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

《灰雀》教學反思 篇8

作爲一名新教師，我認爲無論哪門學科的教授都是一門藝術。一節課的呈現不僅要在課前準備好各各環節，而且還要環環相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。

20xx年9月23日，中心校領導和我校各位優秀前輩聽了我講的一節隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個別肯定和表揚，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作爲美術專業老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經各位優秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現將不足之處歸納如下：

一、備課不充分

在課前準備階段，備課是隻是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至於對學生了解不足，導致講課中以自己爲中心，眼裏沒有學生，無法調動學生的樂趣和學習的積極性。並且，備課也不是很充分，以至於在課程進行20多分鐘的'時候，發現自己把課程的講授和環節的設置都進行完了，自己頭腦中就已經理不清了，學生肯定也是一片迷茫，只能隨着老師走。

在以後的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環節，多想幾種方案，多積累經驗。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結，多進步，多創新。

二、時間把握不靈活

在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識並沒有引導學生思考和總結，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。授課中在顧及個別同學的時候，沒有顧及到其他的大多數同學，使多數同學情感體驗不足，對知識點的感受較輕，這樣，同學們的掌握程度肯定也好不到哪去。

在以後的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環節中來，體驗到學習的樂趣。

三、課堂措辭準確性不足

在授課過程中，過多的注重了課程環節的進行，以致忽略了個別詞語的精確性。其實想想這些都是藉口，還是自己習慣上過於隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。另外，在對學生的表揚上太過籠統，沒有針對性，不夠精確化。

在以後的工作中，我會盡快糾正不準確的細節語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結歸納經典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。

四、重點的組織和取捨不當

在授課中，由於缺乏經驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳躍性還很強，導致本課時重點不是很突出，學生不能集中思維思考一個問題，教學效果沒有達到預期的目的。

在以後的教學中，在這個方面我也要更加註意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。

除了上述的各種需要改進的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以後的教學工作中，我會積極的改進，使課程設計更加科學合理，課程環節進行更加自然順暢，學生學習更加積極主動，教學效果更加完美高效。

如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。

《灰雀》教學反思 篇9

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？

我從三個方面來着手。

第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反覆朗讀之後，老師範讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？

第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之後，再採用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。並採用換位思考，讓他們說說那男孩爲什麼要抓灰雀？爲什麼又放了灰雀呢？那是怎麼樣的心情呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

第三：教完課文後，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之後。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章裏所表達的內容，讓我感到學生在我的教學中理解了。

《灰雀》教學反思 篇10

課前準備中,我特別注意文中所蘊含的思維因素,但對於學生是不是能體會感悟到這一點,我有些忐忑。

課上,首先認識了幾隻灰雀,學生在朗讀描述灰雀的句子後感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這麼可愛漂亮的灰雀,會怎麼對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,在家裏好好地養着,可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這裏我沒有對孩子們的說法做出評價,而是順勢請學生看看課文中列寧是怎麼對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。並在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時看見一個小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話,並提示性地設問:“你們發現了什麼?”學生說:“發現他說了兩個‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)。”我進而發問:“爲什麼吞吞吐吐呢?你在什麼情況下說話會吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識到可能是心裏有鬼,犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢?這時孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。

我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯繫《蜜蜂引路》這一課,認識到列寧是個善於觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個細節表現,由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接着讀列寧的話,猜想列寧真的認爲灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學生馬上反駁說:“不是的,因爲老師在前面介紹過灰雀適合在這裏生活,它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這裏,不會隨便飛走的。”“對呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎麼會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應該有屍體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這麼認爲,所以我認識爲他後面的自言自語也並不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很爲灰雀擔心。”我覺得孩子們越來越會聯繫上下文學習了,而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚歎於孩子們思維的細緻,我爲先前的擔心感到多餘。

我接着問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學生搶着說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中並沒有明確地這麼說,你們是怎麼知道的?”這時候,孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎麼會這麼肯定地說會回來,而且知道還活着。”“還有,就是列寧問他:‘會飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最後說‘果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低着頭就知道了跟他有關,是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩爲什麼不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因爲他開始已經說自己不知道了,現在不好說明白了。就只好用行動來表示(放回灰雀)”。

我覺得學生已經讀懂課文了,於是引向認識道理上。“那麼列寧明白這些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因爲他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩,因爲他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,並沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下,低着頭。說明小男孩認識到錯誤了,沒必要再說他了。”

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

最後,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜歡課文中的誰?爲什麼?”大部分學生說喜歡列寧“因爲他愛鳥。”“他會教育小孩子,不是大聲地批評他做錯了,而是用自己對灰雀的擔心來感動他,讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩:“他有錯就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機,問:“小男孩錯在哪裏?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了。”我被孩子們感動了,我想,不用我多說,他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。

《灰雀》教學反思 篇11

【案例】

師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎?

生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學生七嘴八舌答。)

師：孩子爲什麼要捉走灰雀呢?

生：他喜歡灰雀。

生：他怕灰雀凍傷了。

師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同，你更贊同誰的?

生：我更贊同列寧的愛。因爲孩子把灰雀捉回家，關在籠子裏，灰雀就失去了自由。

生：我贊同男孩的，因爲男孩是因爲天氣冷，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的。

師：(一楞)是啊，列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因爲愛鳥，到底哪種愛更好呢?這個問題值得大家討論討論!

教師根本沒有料到會出現贊同男孩這樣的情況，而這個問題卻關係到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。

生：我也贊同列寧的愛。因爲列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。(學生聯繫了課文第一自然段的內容。)

生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。

生：就像列寧一樣，多着急啊!

生：灰雀離開了夥伴，孤零零的，會寂寞的。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢!

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

(同學們情緒高漲，紛紛發表自己的想法，問題也迎刃而解了。)

……

師：聽，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。(師敘述12自然段。)

師：聽到這兒，你有什麼問題嗎?

(採取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。)

生：鳥兒不會講人話，列寧爲什麼要問它?

生：鳥兒會回答嗎?

師：是啊，老師也弄不明白，列寧爲什麼不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢?討論討論吧。

(生同桌討論，師巡視並加入討論。)

生：列寧知道男孩是誠實的。

師：爲什麼這樣說呢?

生：因爲男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。

師：像男孩這樣知錯並改錯的孩子就是什麼樣的孩子?

生：誠實的孩子。(齊)

爲進一步解決前面的疑問打下了基礎。

師：那爲什麼他就不問男孩了呢?

生：因爲列寧不想傷害男孩的自尊心。

生：可爲什麼要問灰雀呢，它又不會講話?

學生還是不能體會，問題還是沒有解決。

師：你們說呢?再讀書思考思考。

師把問題又拋回給了學生。

(過了一會，纔有學生舉手回答。)

生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。

生：列寧怕小男孩難堪。

生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低着頭。”知道男孩已經知道自己錯了，感到難爲情了。

生：他已經知道自己錯了，如果再問他的話，他會感到更加難爲情的。

生：灰雀不會講話，它是不會說出答案的，這樣男孩就不會感到更難爲情了。

師：這樣也就保護了孩子的自尊心。是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──

生：愛!(齊)

愛的教育，至此才水到渠成。沒有采取說教，而是通過反覆地讀、討論，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學生，學生才解決了疑難。

【反思】

“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對於“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中的精彩往往來緣於生成。

這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是我能根據學生給我的信息，敢於突破預設的教案，抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，“列寧愛鳥，男孩把鳥捉回家也是因爲愛鳥，到底哪種愛更好呢?”與“爲什麼要問灰雀呢，它又不會講話?”這兩個問題展開了深入地學習與探討，把主動權還給了學生。以此作爲駕馭課堂的制高點，撥動學生心靈，喚起學生的情感，調動學生學習的積極性。不僅把教師處在尷尬狀態的課起死回生，還使整堂課顯得生機勃勃，充滿了濃濃的語文味。

《灰雀》教學反思 篇12

《灰雀》這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

首先說新課改提倡的是學生主體地位的發揮，養成學生獨立思考的本事，讓學生主動發現問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，並且自我爲學生總結了學過本篇課文應受的啓發—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清楚這篇文章的重點在於列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法。可當我講的時候只是一帶而過，並沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發生了重大變化：我成爲了中心人物。

其實，當前語文課的重點在於閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得鬆懈！

《灰雀》教學反思 篇13

開課前學生準備了部分關於各個名人的故事，所以課前主要以交流有關於列寧的資料爲主，結果發現學生找的並不多，之後我只好給他們介紹一下，看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最終落到第一段時指導讀。然後學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧爲什麼對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以後教學設計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果並不十分夢想，不是很熟練。

《灰雀》教學反思 篇14

這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

首先說新課改提倡的是學生主體地位的發揮，養成學生獨立思考的本事，讓學生主動發現問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，並且自我爲學生總結了學過本篇課文應受的啓發—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清楚這篇文章的重點在於列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法。可當我講的時候只是一帶而過，並沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發生了重大變化：我成爲了中心人物。

其實，當前語文課的重點在於閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得鬆懈!

《灰雀》教學反思 篇15

我教《灰雀》一文，沒有想到學生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學，我認爲以下幾方面做的比較好。

首先我讓學生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學第一自然段時，我引導學生把描寫三隻灰雀的可愛樣子的句子反覆讀，認真體會，並且適時地給學生出示了相關的灰雀的圖片，學生頓時情緒高漲，也從內心產生了對灰雀的喜愛之情。那麼在接下來的描寫列寧對三隻灰雀喜歡的句子，學生也讀得興趣盎然，學生對於列寧喜歡三隻灰雀的強烈感情也就不難體會了，尤其是學生對於下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因爲小男孩太喜歡灰雀了，以至於想把它據爲己有。有的同學說：“老師，我現在終於知道灰雀到哪裏去了，我預習的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎麼丟的，我現在知道了。”看來，學生讀透了課文對課文的理解是非常關鍵的。尤其是對課文的重點內容的鋪墊部分更不要放過。

其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學生能與文中的人物在情感上發生共鳴，讓學生深入體會文中角色的心理變化，帶着感情朗讀課文。尤其是讓學生體會到這隻灰雀大家都是喜愛的，但是怎麼纔算真正地愛灰雀呢？學生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關心它纔算真正的愛，如果只爲了自己喜歡，而把灰雀關起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學生的年齡有關。這時，我示範朗讀，學生的體會深刻多了，也能進入情境模仿，效果好多了。

我還設計了一個環節，讓同學們想象一下，灰雀在小男孩那裏會是怎樣的情況呢？學生討論積極熱烈，很多同學都能想象到小男孩會把灰雀關到一個小籠子裏，灰雀失去了自由，失去了夥伴不吃也不喝，小男孩也很着急，因爲他也十分喜歡這隻灰雀，所以當列寧尋找灰雀時，他纔有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。

總之，在課堂中，學生在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯繫生活經驗來思考問題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。

《灰雀》教學反思 篇16

《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真.

課文通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是藉助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發現列寧循循善誘的教育方法，同時，也可以體會到列寧對孩子的尊重和愛護，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現的不平凡的一面。

那麼，教學中如何讓學生認識到平凡之中的不平凡，是教師文本教學時，必須要注意到的問題。教師在文本教學時，要通過問題的設定，討論，引導學生體會偉人也是從普通人成長起來的，是可以學習的，不是可望不可即的，更不是用來崇拜的。

針對三年級學生認知特點，我在教學中引導學生抓住重點質疑，通過學生讀書自己解疑，學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。

1.自讀自悟

學生通過自己讀書瞭解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅體現在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤後列寧着急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現出來。在教學這一部分時,我主要採取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。

2.質疑啓思

在課文3－10自然段的學習中，積極實行啓發式和討論式教學。學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯繫上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最後通過朗讀進一步體會。男孩抓走灰雀爲什麼不敢講,他心理的變化過程是比較本課難教學的一部分。於是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩爲什麼不敢講?”來展開教學,男孩說話的吞吞吐吐到後來肯定地回答列寧“一定會飛來!”“一定會飛回來的!它還活着!”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯並打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,着重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。

3.讀議領悟

通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。在整體感知文本的基礎上接着提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話爲什麼不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學生讀書思考,然後,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”還有的說:“列寧怕小男孩難堪。”從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴。

在教學構思時我想將讀、思、議、練貫穿全過程，讓學生達到認知和情感和諧，但在實際的教學實施過程中“思”和“議”環節還有待完善。在今後的教學中需培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生髮表個人見解，培養創新意識，真正的做到“站在教育的高度思考教學”。但教學就是一個不斷嘗試,然後不斷髮現不足加以改進的過程。相信在今後的教學中我一定會有所進步,有所成長,有所收穫!

《灰雀》教學反思 篇17

教學本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發現了不少問題：

1、朗讀教學中，缺乏朗讀

本堂課，我和學生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步。接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的地方。

2、課堂內容安排不合理

從三年級學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由於個別學生的預習不充分，導致課堂內容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。

3、急走教案，不給學生留機會。

當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發表感受的時間。

教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！