《麻雀》教學反思範文（精選5篇）
作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的《麻雀》教學反思範文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《麻雀》教學反思1
《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。如果按常規教法，難以激起學生學習的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內容，體會作者的豐富感情。爲此，我打破常規的教學程序，主要設計了與課文內容有內在聯繫的兩個問題，創設了一個特定的情境，並由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入地理解課文內容。
這兩個問題是：
（1）這個故事主要分爲幾部分？
（2）爲什麼說母愛是偉大的？
第一個問題，是依據《麻雀》所在組教材的重點訓練項目“一要真實，二要具體”設計的。而只要對這個故事的來龍去脈瞭解清楚，問題也便迎刃而解了。第二個問題，是針對課文的中心而設計的。這個問題解決好了，學生就可以真正感受到“母愛的偉大”，從而達到對課文主要內容及思想意義的深入把握。所要創設的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學生可以夠得着。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創設了一個這樣的情境，就猶如將學生帶進了彼地彼境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。爲了解決這兩個問題和創設一個情境，我設計了以下三個教學環節。
一、“追蹤”情節，進行觀察。
課文以“我”爲線索，生動形象地敘寫了“我”的所見所聞，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個情趣橫溢的故事。開始，我並沒直接提出問題，我想設好“鋪墊”，創造好條件。小學生對故事感興趣，對感性的材料易接受。故事情節的小有波瀾以及內容的生動性，爲誘發學生的學習興趣奠定了基礎。在較短的時間裏，通過教師範讀、學生朗讀、教師有聲有色地複述故事等方法，很快激發起學生的學習興趣。這時，學生大多處於無意記憶的狀態裏，但由於興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個問題，讓他們通過思考——討論——發言的辦法去解決。儘管給故事分成幾個部分難度並不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因爲學生要對有趣的故事與感性的材料進行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯繫。通過學生的努力，他們基本弄清了故事的幾個層次：“我”發現可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學生還沒有學習故事情節的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發展——高潮——結局”等方面着手進行分析。這其實是他們“追蹤”情節，進行觀察的結果。這一個問題的解決，是解決第二個問題的前提與基礎。
二、從正側兩面突破重點。
通過以上的教學設計，學生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認識，也可以說對母愛的偉大有了一定的感知，不過，認識並不深入，也沒有真正理解文章的中心思想。於是，我提出第二個問題：爲什麼說母愛是偉大的這個問題好答又不好答。說好答，只要說老麻雀爲了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學生作這種籠統的答案，要求他們一要聯繫上下文，二要說具體。這樣，就涉及到課文中心內容，又有了一定的難度。爲了解決好這個問題，我讓學生從正面和側面兩個角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學生重點抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”前一個分句是寫老麻雀之所以飛下來，是爲了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛；後一個分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論，也是文章的中心句。至於正面的形象性的描寫，可以讓學生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側面寫也十分重要，它是通過對獵狗的退縮的描寫，來突出母愛力量的偉大的。至於獵狗爲什麼退縮，這並非一般學生一兩句話所能說清楚的。我讓學生結合課文內容，充分討論，結果，出現了兩種不同的意見：（1）獵狗害怕了；（2）獵狗沒想到老麻雀這麼勇敢而猶豫了。究竟哪個對我沒有直接下結論，而是讓學生再去讀課文，體會：當獵狗要吃小麻雀時，作者用了“慢慢地”這個詞，後來獵狗後退時又用了“慢慢地”，這前後兩個“慢慢地”有什麼不同學生經過反覆推敲，充分討論，最後一致認爲：“第一個‘慢慢地’不光指動作慢，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經心，因爲它知道麻雀終究是自己的獵物。而後一個‘慢慢地’則是因爲獵狗‘沒料到’而‘愣住了’，它並不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了，不由自主地後退了。”獵狗是兇猛的，對小小的麻雀本來不屑一顧，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產生的巨大的力使它懾服了嗎這樣，再聯繫正面所寫，學生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會感情，進入情境。
在以上的教學活動中，學生的感情之水已在流淌；但是，學生還沒有完全步入情境，認識還有待於進一步深化。因此，我還想在作者、教師、學生的感情熔爲一爐方面下點功夫。我覺得，老師和學生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應同作者的情感熔爲一體，同書中的人物命運相維繫，學生應是書中的一個重要的有豐富感情的角色。在教學中，我引導學生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯繫起來，通過“我”爲線索之“形”，體會作者情感之“神”，進行更深層次的挖掘。而尤爲重要的，則在於使教師、學生、作者三者的感情熔爲一爐，構成一種和諧的美，在這種美的陶冶中，使學生受到道德、情操的教育。爲了達到這一目的，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。讓學生假設自己就是“我”，使他們置身於課文意境之中，進行思維的“再創造”，變作者爲自己，動之以情。同時抓住作者感人至深的情節描寫，使學生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔憂之心；從老麻雀“絕望地尖叫着”，“發出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心；從“一種強大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的讚美之情；最後從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”爲之深受感動之情。這樣，麻雀的生命攸關維繫着學生的情感，作者的憂恐釋然也與學生的感情注入同一渠道，教師感情的曲折幽微也與作者、學生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進一步體會到“母愛”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅，從而認識到“母愛”的崇高與偉大。這樣，學生自然而然地受到了情感的薰陶，美感的教育，認識得到昇華，思想得到淨化。
《麻雀》教學反思2
《麻雀》一文記敘了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內容，重點理解爲拯救小麻雀，老麻雀的所作所爲，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節課的教學，有優點，也有不足的，簡單小結如下：
一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。
根據本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然後讓學生說一說你覺得小麻雀是一隻怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一隻剛出生不久的小麻雀：是一隻從樹上摔下來的小麻雀；是一隻無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而後我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。
在此之後，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結合課文內容進行適當的思想昇華。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。爲了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最後，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之後），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到薰陶，思想得到昇華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。
三、不足。
在這節課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時，由於學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過於急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學生主體地位。
以上是自己對這一課教學反思，今後會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》教學反思3
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反覆地思索着：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因爲感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環節，無一不是爲了體現作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現以下兩點：
一、充分讀與學會評價讀。
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗。由於語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
爲了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較後再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力纔會進一步得到提高。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人爲本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發現老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。
《麻雀》教學反思4
先說課，再上課，然後教後反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有譁衆取寵，組織者也沒有留於形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我幫助也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。
首先，對學生的瞭解。因爲是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閒聊”，我本想讓學生背誦古詩，然後教師小結，以這樣的形式進行。後來臨時改成讓學生說說自己的心理話：你最喜歡上什麼課？儘管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可說。這樣在說話過程中師生關係就能漸漸融洽，爲課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也爲課堂教學作了一些鋪墊。
其次，關於談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋遊動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作爲話題導入：有一隻並不起眼的麻雀……；後來，又考慮以韓紅的歌曲淒涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最後根據《麻雀》一文作者寫於1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啓迪等方面考慮，決定用談話導入：有一隻麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作爲話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也爲後面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這裏同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環節中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，瞭解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是爲下一教學環節（品讀第4、5自然段）作準備。對於這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預習課文要養成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在後面的理解閱讀過程中同樣體現出來，這應該是自己的不足之處，今後應努力之。對課文內容的整體瞭解，我着重通過簡要的板書來體現：
從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知後，爲了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：爲了可憐的小麻雀，儘管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的`面前；爲了可愛的小麻雀，儘管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；爲了自己的可憐又可愛的孩子，儘管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計後果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關於抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。”等句子展開，教師點撥並進行有感情的朗讀，然後教師總結：老麻雀後悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因爲誰都知道，面對它的是一隻龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗鬥，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，爲了小麻雀，老麻雀準備着一場搏鬥，準備着一場力量懸殊的搏鬥，準備着一場沒有懸念的搏鬥。多麼可敬的老麻雀，多麼偉大的老麻雀，爲了自己的孩子，老麻雀願意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環節，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今後課堂上努力改進的重要方面。
最後，關於說話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這麼大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學過程中，出現了一定的“冷場”，我當時挺納悶：爲什麼學生會說不上來呢？後來我發現，在出現說話內容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓說話內容逐個出現爲好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。
《麻雀》教學反思5
剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引，之後就被老麻雀的精神感動着，因此毅然決定上這篇課文。
在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最後選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子着手，讓學生自己感悟和體會爲主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。
再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神後，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最後決定放在後面，以“小麻雀爲什麼不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較後，發現對於小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最後通過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學中還存在着很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是佔了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶着學生走的成分還是佔了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急着讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最後，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對於人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最後一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以後的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。
