一年級語文上冊課文《小小的船》優秀教學反思（精選7篇）
作爲一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的一年級語文上冊課文《小小的船》優秀教學反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
“興趣是學習的先導。”“興趣是最好的老師。”捷克教育家誇美紐斯曾要求教師“用一切可能的方式去激起兒童的求知和求學的慾望。”所以在教學中，我根據低年級兒童的心理特徵，創設生動的教學情境，充分調動學生的多種感官，讓學生在興趣盎然的活動中學習。如：上課伊始，我先讓學生猜個謎語，播放了一首優美的歌曲《小小的船》，並出示了課文的插圖。美妙動聽的音樂，色彩鮮明的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。接着，我讓學生說說你發現了什麼？一個學生站起來大聲地說：“我發現這首歌就是我們今天要學的課文。正是因爲學生有了興趣，纔會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。
在新課程的識字教學中，教師要激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。首先，我們要轉變教學觀念，把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生,
我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說：“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。
生１：（會意識字）“土”代表地，兩個人背靠背坐在地上就是“坐”。
生２：（編順口溜識字）門裏有個人就是“閃”。
生３：（表演識字）我記住了“看”，邊說邊把手放在眼睛上面做了個動作。
生４：（編字謎）我給大家猜個字謎：“八張口是什麼字？”（只）。
生５：（熟字加偏旁）“日”+“生”=“星”。
此外，教師要構建自主識字的課型，引導學生在任務中識字。如讓學生在識字過程中“過關”。第一關；叫出他們的名字（認讀生字）；第二關；分辨他們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字）第三關：問問他們的意思（對相關詞語的意思質疑），第四關，還是認識他們。（認讀有生字組成的詞語）。如：我在上《小小的船》一課時，（出示課件：點擊課件上的星星，星星上顯出生字，學生搶讀）師：“閃閃的星星多美呀，他們都有自己的名字，你知道他們分別叫什麼名字？趕快跟星星打個招呼吧！”通過識字遊戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的學習積極性，讓學生在輕鬆愉快的學習活動中複習鞏固生字，享受學習的樂趣。
《小學語文新課程標準》指出：“低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來，朗讀的形式要多樣，要能引起學生的朗讀興趣。”因此，我採用了多種形式的朗讀，如：自由讀、小組合作朗讀、範讀、指名讀、男女生賽讀、配樂朗讀。
《新課標》指出：“尊重學生的情感體驗和獨特感受，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”所以，在朗讀課文時，我留給學生一片暢想的天空，讓孩子們盡情發揮想象。如：讀了一、二兩行，我讓學生說說小小的船指的是什麼。你還你還知道哪些東西也是彎彎的？學生的思路打開了，紛紛舉手發言。有的說：“香蕉是彎彎的。”有的說：“鐮刀是彎彎的。”還有的說：“穀穗也是彎彎的。”接着，我播放了《小小的船》的曲子，請小朋友們閉上眼睛，聽着樂曲，你的腦子裏出現了什麼？你覺得藍藍的天空像什麼，閃閃的星星又像什麼？學生思維的火花一下子被點燃了，爭先恐後地舉起手來。有個小男孩說：“藍藍的天空像大海。”一個小女孩說：“閃閃的星星像寶石。”還有個男孩子說：“閃閃的星星像眼睛，一眨一眨的。”……當我出示“我會說”這張幻燈片時，頓時小手如林。特別是（）的（），給了學生更大的想象空間，可想而知，學生的回答也是五彩繽紛的。最後是擴展活動：假如你是飛行員，駕駛着宇宙飛船，飛上太空，你會看到什麼呢？讓學生展開想象的翅膀，留給他們一片暢想的天空。
一年級語文上冊課文《小小的船》優秀教學反思2這天，我上了一年級語文《小小的船》一課，課後反思，認爲這節課的成功之處有以下幾點：
一、加強朗讀，培養學生的朗讀潛力。
去年我教六年級，從高年級下來，感到學生閱讀潛力對學生十分重要，而且培養十分不易，需長時間培養。因此，在一年級就要有開始實施。我認爲要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到昇華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先欣賞詩歌〈〈小小的船〉〉學生聽的很搞笑，這時，我問：“你們喜歡嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學的課文。”學生十分高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉着眼睛想像讀等等。
二、培養學生課外收集資料的潛力，促進家長與學生聯繫，深化感情。
《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，裏邊有很多天文知識。例：月亮的變化規律，爲此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課與同學交流，看到學生興高采烈的樣貌，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生知識面，進行知識積累，同時獲得家長的一致好評。
三、培養學生的自學潛力。
培養學生的學習潛力是一個長期的過程，需要從小就開始起步。對於一年級的學生來說，也就應培養。在教學中，我設計了讓他們用“。”來劃他們認識的字，在劃的過程中，學生得到了認同感，有了成功的喜悅，明白自我會認許多的字，學習自信心也得到了提高。
四、調動學生感知，多種方法來識字
對於低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學期識字量個性大，對學生也是一個挑戰。在教學中，要調動學生的感知和用心性，用多種方法去識字。如教學“坐”字，可用編口訣的方法來記----兩人坐在土上；教學“尖”時，可出示尖的實物觀察特點來記----上小下大的物體是尖的；其它字可用熟字加減的方法來記。
當然，這節課也有不足之處：課堂氣氛過於活躍，學生的學習習慣還要進一步的強化培養，面向全體還應加強，自我的評價性語言還不夠豐富，語言組織潛力還有待加強。
一年級語文上冊課文《小小的船》優秀教學反思3《小小的船》是葉聖陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。每當讀到它，我就會想起小時候學習這首兒歌的情景。我們那個胖胖的，嗓門特大的啓蒙老師，拿着一本書，坐在講臺邊，悠閒地揮舞着教鞭，要我們一遍一遍的讀，直讀得滾瓜爛熟。讀着讀着，我的小小的心靈裏就生出了許多的想象：在晴朗的夜晚，藍藍的天空裏有一彎月兒，周圍是一閃一閃跳動的星星……時間過去二十年，此刻每當我讀起這首兒歌，眼前就浮現出美妙的景象，心裏就會響起美麗的旋律，這些都得益於我的啓蒙老師，那時沒有先進的教學設備，只靠着一張嘴，一支筆，而生髮的教育魅力卻能穿越時空，歸根結底，讓一首童謠如此根深蒂固地根植於人心的方法卻只有一個――朗讀。孩子在品讀的過程中，品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味，初步感受到詩歌語言的美，並讓學生在讀中理解詩句，再創設情景，我用動情的語言，引導學生閉上眼睛，隨着音樂輕輕的晃動身體，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌的資料，感受美的意境。學生在美妙的音樂中享受着，當我叫孩子睜開眼睛時，孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室，飛上藍天，我又趁勢提問：“你看見了什麼？”有的同學說：“看見了閃閃的星星藍藍的天！”有的同學說：“我看見我坐在月亮船上。”孩子們你一言，我一語地展開議論，此時我並沒有讓學生想象的翅膀，而是進行語言訓練，“閃閃的星星像_____，藍藍的天空像________。”充分利用孩子的想象進行語言訓練。最了後，我讓學生再一次美美地誦讀這首兒歌，此時，下課鈴響起來了……
回顧整堂課，教學目標都比較好的到達，教學重點得到了突出，想象美讀的難點也基本得以突破，但也留下不少遺憾，比如在教學環節的時間分配上，相對於識字的時間，品讀的時間稍稍倉促，在引導孩子說話的時候，當孩子說到“閃閃的星星像月亮。”時，沒有很好地指導孩子糾正，在教具的製作上，沒有很好地注意細節，導致一些字體偏小，操作起來不是很方便。
經過這一番梳理，讓我更加明白：教師的教學理念要清晰，對教學的設計要有自我的想法和做法，這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。每一個教學環節的設計都要圍繞着教學目標，每一個教學環節的實施都應有必須的指向性，如此，才能說是有效的課堂。
一年級語文上冊課文《小小的船》優秀教學反思4我根據一年級小朋友的認知特點，以說說、讀讀、唱唱、演演、畫畫爲這節課的主要線索，爲學生創設一個主動參與的教學情境，使他們走入情境學習，讓他們坐上“月亮船”，應對“美麗的星空”自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。整堂課孩子們始終處於激奮狀態，讓人感受到課堂上處處流淌着靈性、悟性與人性。
一、創設情景，自由想像。
布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的.興趣。”所以，課的伊始，我就透過多媒體課件展示了一幅一彎月亮掛在藍天上的畫面，爲孩子們創設了一個主動參與的教學情境。當我問孩子們“你覺得月亮像什麼？”時，孩子們不假思索地說出了月亮像小船，月亮像鞦韆，月亮像搖籃等比喻句。孩子們的想象力出乎我的意料。
二、引導學生多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課上，我先透過範讀，使學生對課文有了整體的感知。我又透過播放課件，使學生對文本的閱讀產生了濃厚的興趣。我還和學生一齊透過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“彎彎”、“尖尖”惹人喜愛的形象。這一節課的閱讀我還讓音樂貫穿始終。不管是我的範讀，學生的自由讀和個別讀，還有學生的表演讀和想象讀，音樂都起到了十分重要的作用。記得課前，當我一打開《小小的船》這首歌曲時，優美的曲子，一樣的歌詞，立刻就引起了全班小朋友的興趣。他們有的輕聲吟唱，有的隨歌曲的旋律搖擺起身子。有人說，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”，每個“哈姆雷特”都不盡相同，因爲每一個讀者都給自我心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的情感色彩。此時，課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態下表露。
三、想象畫，再一次激發了學生的表達慾望。
蘇霍母林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要----總感到自我是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求個性強烈。”課堂上，當學生置身於美麗的星空，聆聽着美妙的音樂，坐在神奇的月亮船上之時，這種需要頓時被強烈地激發出來。當我要求學生想像自我也遨遊在太空，把自我的所聞所見所做畫下來時，學生個個興奮不已。
“林老師你快看我在太空見到的八角怪”，
“林老師，我在太空遇見了機器人！”
“林老師，我回地球了，這是我在太空時做的事情，你看！”
……
看到學生這一幅幅有創意和大膽的想像畫，我樂了。我不時地走到他們中間，和他們握手，“呀，看到你回地球了，我真高興。”“請問你剛纔在太空看到了什麼呢？”我還時不時提醒小朋友如果你還在太空遨遊的話，（意思是還沒有作好畫）可別叫林老師去看你的畫，因爲林老師在地球上。所以，每當小朋友回到地球了，他們就會發個信號給我，告訴我自我回來了。在這一教學環節裏，學生美美地進行了一番創造性思維，師生交互彼此的情感，課堂上再次出現了高潮。望着亢奮的孩子們，我再次深切地體會到創造性地使用教材對於學生的發展是何等重要。
回顧整堂課，在欣喜之餘也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急着請別的同學來試試。其實，本着呵護每個嬌嫩生命的天職，我應迅速決定學生讀不好的原因，並利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、範讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發展。
一年級語文上冊課文《小小的船》優秀教學反思5《課標》中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此爲依據展開活動，取得了必須的效果。上完這節課我明白了一個道理："教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍着光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣"。如果我們的"老師"與"學生"的分工是，"老師把知識告訴學生"，"學生則把老師講的知識聽好記住"，那這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石--美。
缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得着，從而在其間產生一種愉悅之感。之所以這節課的教學效果很"美"。就是因爲我用"美"貫穿全課，先是激發學生的興趣，感受美；再整體感知，再現美；最後品詞析句，體會美。我認爲教學不能忽視了"美"的功能、"美"的力度。本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。
我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自我在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀資料回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自我在閱讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美潛力，增強了他們閱讀的樂趣。在教學中我還做到了讓學生在閱讀中發展創造潛力蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望自我是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要個性強烈。”所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶爲重要。
小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作。我們要培養學生的創造潛力與創新精神，使學生敢於說自我的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作爲教師，要努力創設學生創造潛力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自我獨自的看法，只要不重複別人和自我就能夠，要有新意。
如，在學習課文“我在小小的船裏坐，只看見……”在感受作者的意境時，應允許學生有自我獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船裏，你會看見什麼？”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學生自由地去創造，能夠與觀察力、想象力以及果斷的決定力相結合，利用已有的知識經驗進行加工進行創造。
一年級語文上冊課文《小小的船》優秀教學反思6這天，我上了語文《小小的船》一課，覺得收穫挺多的，現作反思如下：
一、加強朗讀，培養學生的朗讀潛力。
我認爲要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到昇華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學當中，我設置了這樣的情境：先放兒歌《小小的船》學生聽的很搞笑，這時，我問：“你們喜歡這首歌嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學的課文。”學生十分高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉着眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就採用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生：“你覺得哪句話好？”學生一一說，認爲只有一個彎字不美，顯得彆扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣貌。我讓他們反覆讀，在我的範讀引導和自我的感悟下讀的好極了，臉上洋溢着笑容。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問纔有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。透過朗讀、思考、查找資料，師生共同解決問題，學生的思維潛力得到了訓練。
三、培養學生收集信息的潛力，溝通家長與學生聯繫，深化感情。
一個優秀的教師不是教教材，而是靈活運用，進行跨越式教學，拓展學生的課外知識，培養學生收集信息、處理信息的潛力。《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，裏邊有很多天文知識。例：月亮的變化規律，爲此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課與同學交流，看到學生興高采烈的樣貌，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生知識面，進行知識積累，同時獲得家長對孩子的關注，瞭解學生的學習狀況，配合老師做好學生工作。
四、強化訓練，進行知識儲備。
教過語文課的老師們都明白，作文是令我們頭疼的問題。平時沒有基礎，沒有素材，考試着急，分值又個性大，作文訓練應從小培養。學習了《小小的船》後，我對學生說：“你們喜歡這首兒歌嗎？，它的作者就像你們這麼大，你們也能夠寫出這麼優美的歌謠，想試試嗎？”學生十分驚訝，也躍躍欲試，我讓他們仿寫，由於以前進行過寫話訓練，學生作品很成功。例：彎彎的香蕉小小的船，小小的船兒滑彎彎，我在小小的船裏坐，只看見黃黃的外殼白白的心兒。還有的學生對疊詞感受很深，像彎彎的、小小的、藍藍的等，寫出了這樣的小兒歌，“小朋友，笑眯眯，笑的嘴脣紅紅的，笑的臉兒圓圓的，笑的眉毛彎彎的。”儘管語言很簡單，可對於一年級，剛認字三、四個月的孩子來說已經十分不易。長久以往，他們的寫作潛力必須能提高。
當然，這節課也有不足之處：課堂氣氛過於活躍，經常發言的孩子說的多，忽視了沉默寡言的孩子，面向全體還應加強，自我的語言組織潛力還有待加強。
一年之季在於春，一日之季在於晨，學習之季在於始，有了良好的開始就有成功的開始，我願做學生的引路人、同行人，在知識的大路上闊步前進。
一年級語文上冊課文《小小的船》優秀教學反思7《小小的船》是一首童年的歌謠，以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船，我正坐在船上看着藍藍的天空和閃閃的星星想象奇特，易於激發孩子們的朗讀興趣，驅譴他們的想象。
在教學中，我播放《小星星》的歌，學生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學生仔細地看圖，並談談自己看後的感覺，學生能通過自己地深切體會說出，課文寫了一個孩子把新月看作小船，學生也聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星羣，看望星星，表現出對日後能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。
兒歌是快樂的，那麼學生學習的過程也應該是快樂的。接着又自讀課文，用三角尖標出生字，要求讀準字音，讀通課文。再用生字卡片出示：彎、船、看、閃、藍，讓學生髮現它們的異同。區別只、坐的音節，讀準星字。最後通過摘星星的遊戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學後，再通過讀讀、想想、說說來學習第1、2句，經過學生根據自己的理解進行朗讀，再進行評議。又讓學生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想小小的船指的是什麼？從而理解兩頭尖的意思。在此基礎上進一步指導有感情的朗讀。美的朗讀，使學生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小作者看着看着，好象自己也來到了月亮上面，這時他會幹什麼呢？請學生展開想象自由說。小組合作學習第3、4句。小組爲單位朗讀、交流。教師指導朗讀，注意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的美麗，再說一說。
《課標》中說：語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。
課文的朗讀作爲語文教學的永恆主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最後熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產生獨特的體驗，受到情感的薰陶，享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語：我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多麼地喜歡它呀！我們和這些生字成爲好朋友，再見面的時候，別忘了和它打招呼呀！
其實月兒它也很喜歡我們，他總是默默地看着我們，看着我們快樂的學習，看着我們快樂的遊戲，看着我們快樂的生活。
老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發他們潛在的、純真的感情。特別注重引導學生通過語言文字去升發想象：彎彎的月兒像什麼？月兒什麼地方像小船？引導他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。我在小小的船裏坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。這一句的朗讀，首先，通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境，引導學生和小星星對話，在對話中感受到藍天的美、星星的可愛。
