語文《四季》教學反思（通用5篇）
身爲一名人民教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文《四季》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩採用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便於學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
一、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。
課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接着讓學生讀準讀通兒歌，然後讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最後學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、在情境中識字，提高生字的復現率。
利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀：帶着拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。
三、重視學法，學以致用。
“授之以魚，不如授之以漁”，我在上課時着重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然後全班交流總結方法，對識字方法進行總結，並板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然後總結，這就是想象讀；接着讓學生一邊讀一邊演，並告訴大家這是表演讀。
四、朗讀指導、體味文本。
通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地瞭解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什麼叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什麼樣子的來具體感悟，並通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示範讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這裏也是預設中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。
下課後進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之後讓他們結合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特徵以外還有哪些景物特徵，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由於學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實後面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至於預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。
語文《四季》教學反思2《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩歌採用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動，便於學生觀察和想象。因課本貼近生活，上課時學生興趣濃厚，課堂上時時閃現學生的智慧，精彩百出。
課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接着讓學生讀準讀通兒歌，然後讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最後學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。並且引導學生進行了多種識字方法的學習。爲以後學習生字打下堅實的基礎。
在拓展訓練時，我讓學生欣賞完大自然媽媽禮物後讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什麼會說，也來模仿課文寫一首小詩，學生說出了許多另人意想不到的句子。孩子們先回憶了第一課時課堂上的換詞說句子，然後進行仿說。學生馬上想到了：桃花對小鳥說話；油菜花對風兒說話等等。接着我又進行引導：“花兒是什麼顏色呢？我們可以仿照草芽尖尖”說一說。學生馬上說：“春天桃花紅紅；油菜花黃黃”等等。夏天“西瓜圓圈，青蛙呱呱”。秋天“蘋果紅紅；黃葉飄飄”。冬天“雪花飛飛，北風呼呼”等等。這時，我設計了一個小組活動，讓學生互問互答，相互啓發思維，充分調動學生。結果，學生參與率極高，興趣也空前高漲。以致後來彙報時說出了許多出人意料的句子。如“夏天裙子飄飄，冬天棉衣厚厚。”
語文課堂應該是豐富多彩的，學生的思維應該是活躍的。學生在學習的過程中有自己獨特的體驗。不同的學生對文字的理解體會不同，對語句的感悟也會不同。因此，我們應該重視語文的薰陶感染作用，對學生多鼓勵肯定，允許他們有不同的發現與體會。
用欣賞的眼光看待學生，肯定的語言鼓勵學生，課堂上會收穫許多意外的精彩！
語文《四季》教學反思3上完《四季》一課，心裏不知道是喜多一點還是憂多一點。課後來反思一下自己的收穫，在本節課的教學中，設計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環節，我注重了以下幾個方面：
一、課始提問，激發讀書興趣
托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴於教師採用恰當的`教學手段去激發。
在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課題—四季。“春夏秋冬”學生紛紛舉手回答。接着板書出春夏秋冬四個字，並提出帶領學生去找四季，學生都踊躍地要參與到活動中來，激發了學生學習的興趣，於是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開火車讀，效果很好。
二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀爲主；我設計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學生示範“鞠着躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到穀穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學“彎彎”的時候，先讓學生結合生活中彎彎的物品說一說並體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學生先體會穀穗的心情，再結合心情來讀一讀。由於讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟讀成誦的效果。
三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導學生看圖，自己找四季來進行學生語言訓練，培養學生口頭表達能力。緊接着讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：
這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導學生將課文的語言內化爲自己的語言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助於激發學生的想象力，提高他們的口頭表達能。
四、在片斷四“繪四季景，”激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。
教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。課後我也進行了思考，主要有以下幾個方面的不足：
1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學生沒有休息的時間。
2、調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進。課堂調控能力是至關重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個軍隊失去了將領，會變得一盤散沙。由於內容較多，前半節課中，我採用了拍手開火車，師生接龍、誇誇自己等形式來調控課堂紀律，但後半節課我爲了完成任務，對於一些學生的差錯也未能加以很好的引導等等。學生畫四季就沒有時間了。
3、對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環節中，評價語顯得尤爲重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，未能通過評價語來激發學生的閱讀熱情，從而顯得比較單調。
4、缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極爲重要的。到位的、及時的表揚可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。
總之，學無止境，教無止境。在從一年級開始，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學習，不斷地接受磨練。
語文《四季》教學反思4《四季歌》是一年級第一學期語文第二單元的一篇課文。本單元的教學目標是“讀兒歌識字學拼音”，要求教師把握好識字與學拼音的關係，從而幫助學生順利完成識字學拼音的雙重任務。在這一單元的教學中，一方面識字仍是主目標，另一方面拼音教學也是教學重點，兩者不可偏廢。如何在教學中做到兩者的有機結合？在《四季歌》一課教學中，我注意引導學生用識字帶動拼音，用拼音促進識字，有效實現了兩者的有機結合。
一、利用舊知，拼讀音節，讀準字音。
在課的導入部分，我設計了一個說話練習：
1、你知道一年有幾個季節？請用句式“一年有四個季節。”說話。
2、簡單介紹自己最喜歡的季節，請用句式：“我最喜歡，因爲。”
3、將上述兩個問題連起來說幾句話：“一年有四個季節。其中我最喜歡，因爲。”在有層次的說話訓練中，出示本課要學的四個生字：春、夏、秋、冬，要求學生運用已有的拼音知識拼讀“xiagrave；qiū”兩個音節，這樣一方面是對學生已有拼音知識的複習與鞏固，另一方面通過拼讀能有效地幫助學生讀準生字的字音。然後通過開小火車的形式大面積拼讀，緊緊地將識字與拼音教學聯繫在了一起。
二、挖掘教材，主動探究，發現規律。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”在學習了生字、兒歌、三個複韻母之後，我利用一年級學生喜好遊戲的心理，創設了一個“躲貓貓”的遊戲，要求學生邊打節奏讀生字，邊找出其中含有“ieuuml；eer”發音的生字。這樣的設計既是對生字教學的鞏固，同時又能通過拍拍手，動一動，調節學生的學習情緒，喚醒他們的有意注意。在輕鬆的氣氛中，學生興趣盎然地找到了“葉、雪”含有上述複韻母的發音。於是，我利用板書引導學生比較複韻母“ie”和整體認讀音節“ye”的異同，從而自然地將教學引入了整體認讀音節“ye”的學習。同樣的，在解決“uuml；”與“jqx”相拼要去兩點這一教學難點時，我要求學生通過拼讀音節“xuě”，發現問題，主動探究。同時，利用學生好表現的特點，讓學生做小老師，帶領同學複習兒歌“jqx小淘氣，見了魚眼就挖去”，引導學生利用舊知進一步掌握“uuml；”去兩點的規律，以體現學生學習的主動性。
識字與拼音教學有機結合的方法還有許多。相信只要我們深入鑽研教材，尋找兩者之間的聯繫，在今後的教學中肯定會涌現出更多的適合學生識字學拼音的好辦法，我們將拭目以待。
語文《四季》教學反思5《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，並且四幅插圖色彩豔麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節課以識字爲主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：
1、隨文識字，滲透識字方法。
低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反覆識字，注重識字方法的滲透，培養學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現在是什麼季節？一年中除了秋季，還有哪幾個季節？”隨着學生的回答，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然後讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很容易讀出來，於是我便問：“你們都在哪認識的？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。
2、展開想像，讓朗讀富有個性。
學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶着感情去讀更有利於進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這裏我並沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鑽出來，當兩隻小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什麼？”同學們的想像力進一步豐富了文章，昇華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了範讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啓發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啓迪，美的薰陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。
本課教學結束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠實，缺少遊戲鞏固識字的設計，教師在設計學生做小詩人的這個環節時，回答的學生很少，老師的引導不夠，應該引導學生先觀察圖畫的內容，在仿照書上的內容說話。
總之，上一次課就是成長一次，出現問題及時反思，爭取在今後的教學中加以改進，希望以後不斷地進步。
