提高學生上課積極性的方法大綱

第一篇

一、用生動的情境，調動學生的興趣

對於小學生而言，單純的強制地灌輸知識只會起到適得其反的效果，造成學生大面積厭學，這樣的話，小學數學的高效教學就成爲一句空話。要想有效提高小學數學教學就要學會創設情境，激發學生的學習興趣。教師在教學過程中可以從學生感興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在他們周圍。例如，在學習圓的周長時，教師可以給學生講一個有趣的故事：小明和小剛比賽跑步看誰跑的快，小明跑正方形跑道，小剛跑圓形跑道，結果誰先贏呢？教師可以將兩條跑道畫在黑板上，這時就提問：這兩條跑道一樣長嗎？學生充滿疑惑的同時，教師給出正方形的邊長是10米，同學們很快就能計算出小明跑40米，那圓形跑道多長呢？同學們充滿好奇心，很想知道圓形跑道周長計算法。這時，教師是時候引入課題今天我們就學習圓形周長的計算方法。那麼，同學們都想早點知道到底誰先贏了，積極融入到課堂，這樣充分調動學生學習的積極性。通過生動的情境導入，將枯燥無味的圓周長內容，變得生動有趣，大大提高了學生的學習興趣。

二、注重課後與課堂的緊密銜接性

要想學好小學數學必須加大習題練習，但是課堂40分鐘時間畢竟是有限的，這就要求學生課後加強複習，課後複習不僅能使學生鞏固所學的知識，培養他們自主學習的好習慣，而且能夠使學生系統性相互聯繫所學知識，給學生以總結、探索、發展的空間，開發學生潛在智力，培養他們發現問題的能力，提高他們的學習興趣。由於小學生思維能力還處在發育階段，同時接受知識的能力也是有限的，鑑於這個事實，有些知識的教學往往是分幾節課來完成，這就要求學生注重知識之間的相互聯繫，以便收到良好的效果。例如，這個例題：有50米布，剪下11米做牀單，剩下的布做衣服，每件衣服用3米布，可以做幾件？這類題目要求先從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件求答，要重視相關知識的相互聯繫，只有這樣，才能取得更好的課堂效果，從而提高學生數學成績，進而提高學生的學習興趣。

三、遊戲活動，激發小學生的學習興趣

小學生還處在貪玩的階段，一聽到遊戲他們會立即提起興趣。教師可以把書本上的知識與生活聯繫在一起，編成小故事，激發學習興趣，讓學生喜歡上數學課，對數學產生好感。小學生好動喜歡玩，教師就應該用形象直觀的方式來激發學生的學習興趣。比如在教學過程中認識＜和＞的時候，引導學生學習順口溜：大於號、小於號，尖角在前是小於，開口在前是大於，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。兩個符號的區別對於小學生來說，具有一定難度，而這個順口溜可以幫助學生有效的區分。久而久之，學生覺得數學並不是想象中那麼抽象，逐漸產生學習數學的興趣。

四、運用多媒體教學，激發學習興趣

首先，充分利用多媒體生動直觀的條件讓教師授課內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師可以利用多媒體技術展示動物雨的場景，即讓不同的小動物以下雨的形式呈現在屏幕上，讓學生仔細觀察，教師可以提問：出現哪幾種小動物，各出現幾個？誰有比較好的方法幫助大家記憶？接着引出統計的內容。或者教師可以引入一些電腦遊戲幫助小學生進行數學方面的練習。如用多媒體軟件展示各類圖形的變換，讓小學生了解生活中的各類三角形、四邊形的特點；設計某些軟件讓小學生進行簡單的數學四則運算和運算題。而像雞兔同籠和植樹問題這些應用題通過多媒體的運用，會幫助學生更好地理解題意，掌握解題方法。一方面多媒體可以使得教學內容變得生動有趣，吸引學生注意力，另一方面學生也會感覺課堂內容變化無窮，從而提高學生學習的積極性。這種活躍的課堂氛圍有效提高了教學效果。

第二篇

一、提升課堂氣氛

小學數學教師在對學生進行教學時應該要結合小學生的心理，制定出更加科學的教學方法，不斷滿足更多學生的學習需求，提升學生學習數學的興趣愛好。提升小學數學課堂的教學氣氛，教師就要藉助各種手段來吸引學生學習數學，讓學生感到數學知識的魅力，敢於去探索、去發現數學知識的奧祕。比如教師在進行數學四則運算知識的講解時，就可以創設出遊戲式的教學情境，讓學生通過遊戲的方式來掌握相關的數學知識，提升他們對數學知識的認識，調動他們學習數學的積極性。教師可以先準備好一些有顏色的卡片，然後在將其製作出各種水果的形狀，通過在課堂上對學生四則運算知識的講解，教師在用這些卡片來做遊戲。

如桌子上有三個蘋果，教師可以現在黑板上放三個蘋果的卡片，突然來了一隻小羊，它吃掉了其中的一個，問還剩下幾個蘋果？教師再將一個卡片拿掉。學生這時可以直觀的看出黑板上蘋果的個數，從而可以準確的輸出答案。教師還可以通過這樣的方法來讓學生練習加法的運算，通過這樣的遊戲方式，學生不僅能夠找到學習數學的興趣，同時也可以提升他們對數學的認識，熟練掌握教師課堂上所講解的數學知識。數學知識對於許多小學生來說比較抽象，如果教師單純的採用說教式的教學方式會降低學生學習數學的興趣。而創設良好的教學環境，可以滿足不同小學生的數學學習需求，讓他們能夠主動關心數學教學內容，和老師同學一起進行數學知識的探索。

二、聯繫實際生活

小學生處於人生的特殊時期，他們的好奇心比較強，因此教師數學教學時可以充分利用他們的好奇心，幫助他們進行數學知識的學習，建立良好的數學學習方法。教師可以從實際生活出發，將數學知識和實際的生活聯繫在一起，讓他們能夠體會到數學知識就在身邊。比如教師在進行長度單位知識的教學時就可以充分利用生活中的實例來進行，這樣不僅能夠降低學生學習的難度，還能夠幫助他們提升對數學知識的認識，發現數學的魅力，感受到學習數學的樂趣。

在學習米單位時，教師可以帶領學生進行課桌的測量，黑板的測量以及操場步伐的測量等，讓他們感受到米這一長度單位的特徵。又比如教師在進行圓的知識講解時，首先可以引導學生說出生活中有圓形事物的特徵，讓後根據這樣的特徵逐步帶領學生學習平面幾何圓的相關知識。學生在數學知識的學習中能夠和生活中的事物聯繫在一起，這樣可以降低學生學習數學的難度，增強他們對數學知識的理解。同時在這樣的教學過程中，學生也可以提升自身的觀察能力，幫助他們樹立學習數學知識的信心，讓他們能夠感受到數學知識就在我們身邊，從而提高他們學習數學的積極性。

三、參與數學動手實踐活動

小學數學知識的學習不僅需要理論知識的支撐，同時也需要學生進行動手實踐，這樣可以增強學生對數學知識的理解，降低他們學習數學的難度。動手實踐作爲主動學習的一種方式，它比較形象也比較直觀的`展現出一些數學奧祕，能夠調動學生的多種器官去進行相關知識的學習。尤其是對於小學生來說，他們天生比較活潑好動，教師通過這樣的教學方式可以讓學生髮揮自身的優勢，提升他們的數學動手能力，提高他們學習數學知識的興趣愛好。

比如教師在講解直角三角形知識時，教師就可以讓學生自己動手製作，通過製作，可以增強學生對直角三角形的認識。又比如教師可以採用日常生活中買東西的形式來讓學生學習四則運算，他們通過自身的參與可以認識到數學知識在生活中的重要性，同時還能增加與教師的交流，讓他們和其他同學一起進行數學知識的學習，相互之間進行幫助，發揮小組合作優越性，提升他們的數學學習成績。同時在動手實踐過程中，學生也能夠提升自身的思維水平，不斷完善數學知識結構，在實踐中提升他們學習數學的興趣。

四、總結

小學數學知識的教學，需要教師利用多種形式來進行，要積極改變原有的教學方式，調動學生學習數學的積極性。同時還要學會利用小學生的天性，讓他們通過遊戲性、生活化的學習方式來進行數學知識的學習，幫助他們降低數學知識的難度，讓他們能夠感受到數學知識的魅力，敢於大膽探索，積極學習更多的數學知識，從而提升他們的數學學習興趣。

第三篇

一、小學數學教育現狀

1、數學教材不同與教學內容

現今的小小學數學教材更具靈活性，與以往的教材大不一樣，深受小朋友的喜歡，但是一些新的內容給教學帶來了一定的難度，學生學習是一個循序漸進的過程，如果超出這個範圍，教材的制定就不合理了。

2、枯燥單一的教學方法

目前小學數學教育都是教師教、學生聽的單一教學方式，教師示範、學生練習使得學生感覺課堂枯燥無味，減少了學習數學的積極興趣。如果學生的學習興趣都沒有了，還說什麼學習。

二、情感教育在數學教學中的意義

1、素質教育的首要條件就是情感教育

以數學作爲有力的發展工具讓孩子從小適應競爭激烈的社會，教師要做到摒棄傳統的教學觀念，堅持進行素質教育，滲透情感教育。在數學教育方面培養孩子更深刻、內在的東西。

2、人的認知結構決定了情感教育

人的情感貫穿與他的認知過程，二者之間的關係非常緊密，相互影響。情感伴隨認知過程產生，沒有這一過程就不能產生情感，情感也可以影響認知過程，可以推動（或阻礙）認知過程的發展。情感主要有信息和調節兩種功能，所謂信息功能，即人們藉助情感進行信息交流所產生的相互影響、作用，主要通過動作、表情表現出來的。所謂調節功能，即通過欣喜、高興的情感體驗調動學生智力活動的積極性，使得他們在大腦裏形成優勢興奮中心、新的暫時神經聯繫。進而對學生領會知識，鞏固、調整自己的學習行爲起到促進作用。所以，情感教育對數學學習的作用很大，以致影響學習效果。

三、如何在小學數學中滲透情感教育

1、引導學生學習的熱情，培養學生的積極情感

（1）在數學教學中，教師要保持良好的情緒感染學生們的熱情，使學生變得更加開心，從而在學習中調動起積極向上的學習態度。比如，教師講新課時數的認識小手媽媽讓她的兒子們介紹他們的特點，老大（拇指）身強體壯，幹活時總是排第一。老二、老三、老四各有不同在他們講的時候，老虎在窗外偷聽，正想着把小手一家人分給他的幾個孩子吃掉通過講故事的方式加深學生的記憶，同時也及其學生對識數的熱情，讓孩子快樂學習。

（2）小學生由於年齡較小，天性活潑十分容易受到新鮮、形象的事物吸引，所以，教師在教學中也可以通過有趣的圖畫，引發學生的觀察能力，激起學習的興趣，讓學生學會思考，對學生的語言表達能力也有促進作用，同時，在教學中滲透了情感教育。

（3）在數學教學中，教師要保持數學學習的積極性，在學生解答出一道難題時，教師要給予適當的鼓勵，對於學習較差的學生也不能打擊學生的積極性，基於他們適當的保護。這樣做既增加他們學習的信心有提高他們對數學學習的感情。

2、開展戶外活動，在生活中體現數學情感教育

戶外活動是書序課堂的延續，在生活中啓發孩子的探索慾望，生活中也處處可見數學知識。如在講授圓的周長時，教師可以先給學生提問自行車轉動一週是多少米，從生活中隨處可見的情境引申到課堂之中，通過老師的講課讓學生知道圓的周長等於直徑（d）乘圓周率（）從而算出自行車一週轉多少米。使得學生可以把數學和實際聯繫到一起。

3、給孩子適當的評價使孩子獲得情感體驗

由於目前的教育模式，教師一般是通過考試成績進行表揚孩子，這樣做對個別孩子並不公平，教師要看到每個孩子的不同，發現他們的閃光之處，用恰當的方法給予他們鼓勵，讓學生感受到學習的快樂，保持着他們積極熱情的學習狀態，上課敢於發言、提問，最後通過學生間的相互評價發現自身不足，予以改正，亦能增進同學間的相互感情。

四、總結

綜上所述，在數學教學中滲透感情教育，是至關重要的，同時，也是促進學生全面發展的主要方法，通過情感教育使得學生學期的興趣更濃，從而達到更好的效果。

第四篇

一、深挖潛能，培養能力

活動課的基本特點就是脫離課本，把知識延伸到課外的實踐活動，教材的確是精華的教學資源，但畢竟內容和涉及的範疇有限，不能滿足學生的個性化需求，開展活動課，能培養學生積極探究新知的科學態度，也能在實踐中掌握更豐富的數學知識。例如：在學習了簡單的直線、點時，我們可以進行一次活動課，讓學生找到生活中的點、線、面。通過分組，有的小組找到公路、公交站點、綠地，有的小組則找到樹木、樹林、行道樹，視角不一樣，但結論都是正確的，經過彙總討論，大家共享找到的生活中的點線面，思維方式極大的開拓。另外，可以開展社會調查，培養實踐活動能力，進而培育鑽研能力。數學問題來源於生活、應用於生活，教師應積極鼓勵學生在生活中尋找數學問題，達到用數學模式去尋找現實生活中的數學問題，並通過學習研究，認知數學問題的本質，同時也強化了學生的探究能力。如，可以讓學生參加一個爲某商店做銷售員的實踐活動。通過成本計算、利潤彙總、熟悉了數字在生活中的應用。

二、實踐檢驗理論，昇華高度

數學即有高深的理論，又有很貼近實踐的因素，學習的目的是什麼？就是要服務於實踐，回到實踐。所以在引導學生學習數學是要從兩個端點入手，注重理論的源頭，數學思維的基礎模式，也要注重數學的應用性。比如，一些木柵欄上面都有一些斜木作支撐，可以問學生一個爲什麼？在總結答案時，要說出生活結論，即可以讓柵欄更結實穩固，又要提高到數學理論，即三角形最穩定，這樣生活實踐和數學理論相結合，學生理解其數學理論就很輕鬆，也願意繼續深入學習。同樣，每一個數學概念、定理的誕生均有它的實際背景，所以教學時從實際入手，通過學生熟悉的實際問題抽象出數學概念，感悟新知識。比如學習點、線、面時可以同線繩繞固定的釘子，非常形象的同時體現點、線、面，這樣的例子很多，幾乎所有數學問題都能用生活實例生動體現出來，也可以上升到理論。

三、學用結合，提高效率

1、新課程數學部分明確提出，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。我們知道，有些理論只有通過自己的親身實踐，然後再經大腦的複習、整理和提高，從而進位到數學問題，同時在實踐過程中，同學之間可以相互交流、集思廣益，共同提高，發現問題，解決問題，當然，活動更有利於培養同學之間的合作友愛精神。比如我們學習數學計算後，我們可以組織學生進行一個社會調查，通過數字積累，數字計算，學生不但掌握了社會調查的基本步驟，也明白了相關的數學理論，如果，再鞏固一下，學生自發出題，互相測驗，就更能體現活動意義了。又如，大家都很關注的理財項目，如銀行賬目、股票形式，投資技巧等，因爲這些都已經實際化，很多學生都懂得其原理，只是沒有歸納爲數學問題，如果將某一問題化歸爲數學問題，再選擇適當的方法解決，在廣泛的信息交流和教師的協助下，呈現出更多思維方式和解決問題的方法，也使知識真正具有生命力，同時提高學生的實踐能力和創新意識。

2、強化學生的主動性，鼓勵其合作交流。教育改革的主要內容是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新。弗賴登塔爾曾經說：學一個活動最好的方法是做。傳統的學習學生的行爲只是聽講、練習，在沒有其他活動，完全是被動的，學生只有找回自己主體位置，把活動擴大化，主動化，通過自身的探索活動纔可能是有效地。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。如，讓學生觀察，在新聞聯播中有哪些數學問題，並截圖形成材料，一週後彙總，學生即在活動中找到自信，找到快樂，也能更好的理解數學。在教學中，除了師生交流，一個好的方式就是學生間的交流，這樣的交流更親密無間，而且更能發現問題，那麼如果學生不能獨立完成一個活動或者規律的總結，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題並發展問題，有利於思維的發展，有利於在和諧的氣氛中 共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得科學的德育效果。

3、提倡差異教學，分層指導學，科學評價。不論是學生還是教師，他首先是一個獨立的個體，存在顯著的個體差異。教師指導質量和學生的學習能力及方法都有不同，這種不同會給整體教學帶來一些不方便，但同時也是創新的素材，因爲每個人都有優點，有會有不同的創造能力。因此，教師在綜合教學中、個別指導中、評價方法上都要表現爲差異性，調控教學內容的深度和廣度，對學生實施分層教學，儘可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略。在教學評價上更要因人而異，差別對待，科學設計，達到因材施教的目標。

第五篇

一、積極聽課與感官器官多重運用

首先，對於教師板書要動心、動手。認真的參與到教師板書內容之中；認真的思考教師板書的具體內容，認真汕尾思考應該要記錄板書中的什麼內容；認真思考整個板書的架構，並認真的記錄板書內容。其次，對於教師的提問要動腦、動心。認真思考教師提到問題是否自己已經考慮過；認真思考如何更好的回答教師提出的問題；認真思考教師的問題與教材、知識點等的關係；認真的考慮其他同學的回答；並與自己所想的答案進行比較；記錄其他學生的比較好的思維點以及教師對於該問題的總結性發言。再次，重點記錄相關內容，諸如老師反覆講的知識點、慢速講的知識點、高聲講的知識點等；同時，在記錄中需要注意動心與動手。最後，注意總結課堂所學，記錄重點，在此環節也要注意動手、動腦、動心。

二、及時複習與認真整理筆記

課下複習與認真整理筆記是學生學習的又一重要環節，學生需要複習與整理課堂所學內容，對課堂內容進行鞏固練習，還需要利用筆記本進行一定的總結。學生可以利用筆記本總結以下內容：（1）錯題類。尤其要對那些比較典型或者自己掌握不好卻經常犯錯誤的題目做出重點標記。（2）典型題、必考題類。該類題應該重點總結、必須總結的題目。（3）一題多解，一題多問類。對於自己常用的解題方法或者自己理解的比較好的方法做重點標記、進行掌握。（4）新型題目或新型解題方法。此類總結數學成績比較好的學生更容易駕馭。通過這種總結的方法，可以系統化的掌握與深化課堂所學的解題方法和技巧，從而提高學生的思維能力，優化數學思維與數學素養。

三、例題練習與遷移練習

例題練習與遷移練習是紮實學生基礎知識，引導學生將基礎知識運用於實踐的重要手段。例如，在學習圓柱的表面積時，會涉及到的知識點：圓柱的表面積是指圓柱表面的面積，是側面積加上兩個底面積，而側面積是指圓柱側面的面積，表面積包含着側面積。教師可以設置比較直觀的練習題：一個圓柱的高是15釐米，底面半徑是5釐米，它的表面積是多少？下一步，爲引申學生練習，教師還可以設置練習題：一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高是24釐米，底面直徑是20釐米，做這個水桶要用鐵皮多少平方釐米？這道題是求做這個水桶要用鐵皮多少平方釐米。實際上是求這個圓柱形水桶的表面積。題裏告訴我們的一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，計算時就是用側面積加上一個底面積。通過此過程的練習與學習，學生可以真正的理解圓柱的側面積和表面積的含義，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，會正確計算圓柱的側面積和表面積，學生還能夠靈活運用表面積、側面積的有關知識解決實際問題。

四、建構體系與系統複習

學生建構體系與系統複習，具體做法如下：第一，列出各個知識點歸屬的大標題；第二，填表與建構大框架圖；第三，填充具體知識點與相關例題。例如，在學習圓錐體積章節時。教師可以建構如下的圓錐體積知識框架體系。通過此體系，學生可以熟記圓錐體積公式，並且可以掌握圓錐體體積公式的推導方法和公式的應用。

五、學習解題技巧與培養解題能力

學習解題技巧與培養解題能力具體可從一方面着手：第一，比較的方法。該方法是在大量的總結性工作基礎上運用的，通過題目及解題方法的求同性比較、求異性比較、類比性比較，使學生髮現解題方法的異同或揭示解題規律，幫助學生形成辯證思維以及解題直覺。第二，類比的方法。將練習題按照題目類型或所屬知識點的進行分類和彙總行講解，給學生帶來解題方法和解題技巧，培養學生的邏輯思維和直覺思維，使其在思想上形成固定的解題模式，觸動學生解題直覺。

第六篇

一、小學數學教學生活化是小學數學教學現狀的必然要求

1.目前學生的學習狀況要求小學數學教學生活化

衆所周知，其實學生每天學習的數學知識充斥着我們的生活。學生在往後的生活中會不斷地運用數學知識解決自己的問題。但是即便如此，現在的學生因其年齡有限，瞭解事物重要程度的能力有限，對數學學習的興趣普遍欠佳，也很難將學習到的數學知識靈活的運用到生活中去，在解決生活中實際問題的時候往往不能學以致用。出現這一問題的關鍵所在與傳統的小學數學教學方法很有關，學生在得到數學知識的過程中僅僅只是通過課堂上老師的教授，狹小的教室空間難以讓學生將學到的知識聯繫到生活中去，完全依賴於老師的教學方法缺少了學生的探索空間，對於創新精神和創新能力的培養就更加欠缺，難以提高學生的實踐能力。因此，從這一個角度來說，小學數學的生活化教學非常重要。

2.現有的教材要求小學數學教學生活化

隨着我國教育界的不斷髮展，小學數學教學過程中應當結合生活化實際的這一問題已經逐漸受到業內的重視，有關部門在進行教材編制的過程中，已經着眼於讓教材內容更加貼近學生的日常生活，儘管現在的編製成果還不理想，沒有能夠完全的適應生活化教學過程，題目不夠新穎，涉及面不夠廣，但是畢竟是教改的有效嘗試，在進一步的研究中一定會越改越好。教材內容的變動需要教師對學生的實際情況更加了解，對生活化的教學方式更加了解。

3.目前的數學課堂教學效果要求小學數學教學生活化

經過多年的研究和考證，筆者發現，當前小學中普遍採用的數學課堂教學方法還是以傳統的教學爲主，主要通過邏輯推理來傳遞知識，很少對背景知識進行介紹，且教學工具也主要以黑板粉筆爲主，運用多媒體的情況還不夠普及，教學方法和傳授方式改變不大。學生對知識的學習也主要是通過老師的傳授，藉助於題海戰術來完成老師的教學目標，上課時基本上是老師在不斷的講解，沒有學生的足夠參與。這樣的教學過程會導致學生對數學的學習興趣降低，學習效果大打折扣，教育質量與預期效果嚴重不符。因此，爲了進一步改善課堂教學效果，需要進行小學數學教學的生活化改進。

4.國際數學比賽成績分析結果要求小學數學教學生活化

多年來，我國的學生在國際上各項數學比賽中的成績均表現的非常突出，受到國際上教育比賽界的廣泛好評，也得到了國際上的廣泛關注，讓我國在國際教育界的地位有所提升。但是，業內人士都發現，在對中國學生與其他國家學生進行比較時，中國學生運用數學知識解決生活實際問題的能力普遍較差，應用數學知識的意識也相對薄弱，而美國的學生儘管對數學知識的掌握程度不如中國學生，但在實際應用中往往更加的得心應手。爲此，更加需要我國的教師在對學生進行知識傳授時，注重其知識學習與生活情境的結合，讓學生在生活實例中學習數學知識，引導其體會到生活中無處不在的數學知識，提升其對數學的應用能力和應用意識，進而提高解決問題的能力。

二、小學數學教學生活化實施中存在的問題及思考建議

1.過分追求生活原型

當前教育界已經達成了普遍的共識，即可以將數學教學與生活實際聯繫在一起，只要聯繫的恰當就可以實現提升學生學習興趣和提高轉化學生自主探索能力的作用。但是部分數學教師對這一問題過於刻意的追求出現了矯枉過正的效果，一些教師爲了實現生活化的教學效果，將一些本來不需要生活化的知識生拉硬套的強搬到生活中去，在生硬的編制和套設過程中讓生活化教學的趣味性和意義性大打折扣。這樣做不僅會影響教學效果，更會給學生一些不必要的錯誤引導。因此，教師在進行教學活動的過程中需要注意，並不是所有的知識都能在生活中找到原型，要正確的看待知識服務於生活的理念，合理的創造生活化的情景，在對教學內容全面審覈和思索的背景下創設生活化情景才能夠實現生活化教學對學生學習的促進效果。

2.和生活掛鉤形式化

在這些年的教學經歷中，筆者逐漸發現，有部分老師在進行生活化教學的過程中，知識簡單的將小學數學知識與生活掛鉤，表面上是生活化的教學方式，但實際上這種簡單掛鉤並不能夠起到良好的左右，也得不到實際的效果。因此，在進行生活化教學的過程中，應當區分好什麼樣的方法纔是對學生學習有益的方法，增加課堂的深度和層次性。在學生對背景知識充分了解的情況下，告訴學生知識的發展歷程，引導學生自主進行知識探索和生活實踐，運用學到的知識解決生活問題纔是數學生活化的應用價值。在實際教學中，要找到能夠吸引學生好奇心的情景和想法，通過對這類事情的深度發掘來尋找學生的興趣點，進而在其興趣點的研究中提高學生能力。學生也會在對興趣點的研究過程中，積極的參與，認真的思考，這樣不僅能夠活躍學生的思維，更能夠增強他們的策略意識，提高解決實際問題的能力。

3.思考和建議

數學聯繫生活要有適當的限度，不是每節課都必須聯繫生活，什麼內容都適合都可以生活化，也就是說不是每個知識點都能在生活中找到原型。數學內容包括純粹數學和應用數學，教學時教師應根據教學內容的需要適當滲透生活化。最初學習時，可以藉助生活來幫助學生理解所學知識，到一定程度後，教學就不用完全依賴生活幫助。因爲數學是一門崇尚理性的學科。我們應該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是使學生學得也容易，生活化是爲教學服務的，一旦變成負擔就會拖累教學，就不利於學生的學習。小學數學教學要生活化又要不失其嚴密性、邏輯性，這樣的教學煥發出生命活力。

在教學的過程中，有相當一部分教師過分注重創設生活情境，置知識於從屬地位，讓濃厚的生活氣息沖淡了數學的本味，給原本很簡練的數學穿上了厚重的生活外衣。實際教學效果往往事與願違，學生在分析理解題目意思上投入了大量精力，浪費大量寶貴的時間，撥開厚重的層層生活外衣找出對解決問題有用的信息已經讓許多學生暈頭轉向，他們從中體會不到學習的樂趣，怎麼可能產生學習興趣。小學數學教學生活化就是把學生帶入一個熟悉的生活情境，從最大程度上提高學習興趣，調動學習的積極性，讓數學學習更紮實、生動、豐富。在教學中怎樣處理好數學與生活兩者之間的關係，如何在教學中把握好數學聯繫生活的限度，是我們目前急需解決的問題。面對新課程，小學數學教學生活化應該更實在一些，不要跟風。

三、總結

綜上所述，小學數學的生活化教學不僅僅是一種新形勢下的創新教學方法，更是時代發展到今天各方面的要求產生的結果，相信其在不久的將來一定會取得輝煌的應用成果。作爲業內的研究和應用者，在今後的工作中，還需要對這一問題進行持續的深入剖析，爭取更好地促進這一教學手段和教學方法的發展，更好的促進我國的教育事業發展，爲國家的整體發展做出應有的貢獻。

第七篇

一、關於小學數學教學存在的問題

1、關於培養學生思維能力的問題。培養學生邏輯思維的最佳途徑就是數學學習，教師教學中只是注重知識的講授，遺忘了對學生數學思維的有效訓練，側重學生學習的結果，忽略了學生學習的過程。課堂教學中學生自主學習的空間很少，大部分時間被機械練習、重複練習佔用了，有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少之又少，或者看不見。

2、關於對學生評價問題。新課標強調對學生尊重，以學生爲本，但不是對學生無限制的鼓勵表揚，教學中教師對學生的評價濫用或缺失。對學生評價既不能一味表揚鼓勵，也不能不斷批評指出不足。正確的評價可以使學生學習情緒高昂，積極想象思維，不斷進取，發揮創造的能力。有的教師開口就說你真聰明、你真棒、你真行；有的教師答完題就叫學生鼓掌叫好，一節很平常的課，搞得像開了鍋一樣，此起彼伏。還有一些老教師一節課也不表揚學生一次，就是一個勁的講課。學生自主學習，對一些問題進行了探討，教師必須有效的指導、點撥。

3、關於合作流於形式問題。課堂上的小組合作學習方式徒有虛名，流於形式。合作的時間沒有保證；談論問題的難易度不確定；學生大體正確評價不肯定；較差的學生回答問題沒有機會；優秀的學生佔領合作領地。學生討論是被迫的，不是主動思考的。

4、關於教師隊伍建設問題。教師整體素質有待於進一步提高，教師隊伍建設有待進一步加強，師的繼續教育需要有效組織，解決教師知識老化的問題，學習新的教育理論和專業知識問題都是急需解決的。

二、關於小學數學教學的對策

1、深入領會《數學課程標準》精神實質。繼續研讀新課程標準，樹立數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性的理念；數學教育面向全體學生的理念；實現人人學有價值的數學的理念；人人都能獲得必需的數學的理念；不同的人在數學上得到不同的發展的理念，突出數學必須培養學生的核心能力和核心素養。

2、創造性地使用新教材。教師要不斷努力，讀懂新教材，讀透新教材，讀精新教材，踐行新教材。新教材的特點是注重學生動手實踐能力，自主探索的能力，合作交流的能力關注學生對解題思路的理解和算理的多樣化。教師不花費時間研究教材，吃透教材，精心對教案，學生進行準備，如何能備好課？有如何能上好課呢？

3、強化數學教師隊伍建設。有計劃地組織教師的專業學習，提高數學教師的整體素質，加強教育教學的研究，不斷提升教師的反思能力，組織教師到高等學校學習，形成良好的教學氛圍，優化課堂教學，提高教學質量，深入學習現代教育技術，特別是多媒體教學，提升教學品味。

4、改革學生的學習方式。改變舊的學習方式，注重學生掌握基本的數學基本技能，數學基本思想，數學基本活動經驗。倡導學生進行小組合作學習，探究學習，對學生的學習方法要授之於漁。有效的利用多媒體教學，讓學生接受現代化信息，爲終身學習夯實基礎。

5、注重練習的有效性。讓學生練習有序進行，練習的習題有難度，有思考的維度，訓練的力度。結合學生的需要，逐漸調整練習的習題。練習習題要多種多樣，滿足學生的練習需要。基本練習要有，重點練習必須突出。

6、恰當對學生進行評價。教師一定熟悉學生的學情，關心學生的身心發展，正確評價每一位學生，讓學生從容對待自己的成功與失敗，困難與挫折。讓學生成爲課堂的真正主人。讓學生親身感悟數學本身的魅力，將小組合作學習真正落到實處，激勵鼓勵學生、培養學生良好的人生態度。誠然，必要的批評還是要有的，教師批評學生不諷刺、不挖苦，事實求是。

第八篇

一、注重學生良好學習習慣的培養

1、關於自己思考習慣

提出問題、發現問題、解決問題是學生自己思考的一種良好的思維品質，實質上提出問題比解決問題更重要，學生對發現的問題遇要自己主動思考，養成刻苦專研，腳踏實地，樹立不解決問題不罷休的理念，久而久之就養成了自己思考的習慣。

2、關於合作交流習慣

經過師生的互動，特別是學生的獨立思考，發現了一些問題，解決這些問題最好的方法就是合作學習，探究學習。幾個不同層次的學生一起討論研究，對問題解答達成共識，觀點一致，共同進步，共同發展。教師教學必須重視學生的合作交流，這是學生共同進步的成功軌跡，對學生髮展終身受益。

3、關於質疑習慣

簡單說就是自己發現問題，善於提出問題，俗話說發現問題比解決問題更重要。發現問題質疑可以是自己不明白的問題，可以是別人解答回答錯誤的問題，可以是教材教輔裏面的錯誤問題，提出的問題要有價值，有質量。當然，有的時候發現提出問題很難，只要學生養成質疑習慣，就能發現提出問題了。

4、關於自我管理習慣

由於小學生身心發展規律的因素，小學生自我管理的能力相對較差。但是，小學生集體榮譽感極強，對班集體有責任心，教師必須抓住這一特點，組建學習小組，選出責任心強，有集體榮譽感的優秀學生做組長，發揮組長的作用，發揮團隊精神。組與組之間展開學習競賽，看哪個小組紀律最好，回答問題、交流最積極，學習合作最成功，自我管理最到位。教師定期找組長交流工作，提出好的建議，對自我管理好的小組班會表揚鼓勵，對自我管理較差的小組，教師要給組長施加一定的壓力，讓整個班級小組自我管理達到一定層次。

二、恰如其分的評價學生

對學生評價必須公平公正公開，讓學生心悅誠服。無論哪一種教學方式，都需要教師的正確評價。只有教師正確評價學生，學生學習積極性才能調動起來，獲得巨大的精神滿足，獲得前進的動力，提高了學習效率，否則就起相反的作用。教師應該應選擇簡單、快捷、有效的方法評價學生,讓學生心悅誠服。

1、關於課堂提問評價

課堂評價一般以合作小組爲單位，以小組舉手次數爲準，對問題的認識有一定的看法和不足片面的，只要回答合理可以肯定評價，學習態度端正，繼續努力；對問題回答有較深刻的認識，觀點有創新意識，評價可以完全肯定，回答得很好發揚下去；對問題回答錯誤，沒有自己的觀點，評價可以否定。這種評價學生可以形成組內互幫互助，組間展開競爭，充分調動學生的積極性。

2、關於對作業評價

目前批改作業，採用的方式是隻打對、錯號。這樣的評價不能調動學生的積極性，時間長了學生就不正確對待了。教師批改作業以組爲單位量化，每組基礎分爲100分，做完作業後，小組間互查，每錯一題減5分，組內學生都沒有錯題，得分100分。如此評價，調動學生做作業積極性，小組間競爭，組內互助合作，形成良好的作業習慣。

三、總結

總之，教學的策略需要我們在實踐中去探索，教師要與時俱進，發揮聰明才智，就探索出一條屬於自己的教學之路。