初一語文《愛蓮說》課件（通用10篇）

作爲一名教職工，很有必要精心設計一份課件，一個優秀的課件，採用的形式其產生的效果應該是高於傳統教材的，也就是說，如果連傳統教材的效果都沒有達到，那也就沒有必要做成課件了。那麼大家知道正規的課件是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的初一語文《愛蓮說》課件，僅供參考，大家一起來看看吧。

初一語文《愛蓮說》課件 1

一、導入課文

出示蓮花圖，提問：這是什麼花？大家喜歡不喜歡這種花？蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，讚美過它，並把它當作高潔脫俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。

二、解題，揭示學習目標

文章的題目是《愛蓮說》。說是古代的一種文體,可以記事,也可以議論,都是爲了說明一個道理.“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，那麼《愛蓮說》這個題目的意思是什麼呢？（“談談愛蓮花的道理”）。作者借描寫蓮來抒發感情，並說明道理，這就是託物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所託之物的含義，二要理解作者怎樣託物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看小黑板，老師讀一遍。

教學目標：

1、識記

疑難字詞：頤蕃濯褻逸鮮

2、理解

蓮花的高潔品格。

託物言志的寫法。

三、預習：

請兩位同學給這幾個字注音，頤蕃濯褻逸鮮

大家齊讀兩遍。

四、正課

1、下面我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。

2、請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，並理解句子的意思。（前後左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）

3、問：文字上還有沒有不懂的？請提出來。（師生共同解答）

4、（出示小黑板）請幾位同學翻譯下列句子：

a出淤泥而不染，濯清漣而不妖。b中通外直,不蔓不枝。

c可遠觀而不可褻玩焉。d菊之愛,陶後鮮有聞。

5、請兩位同學用自己的話把課文完整的說一遍。

6、這兩位同學說的很好,大家掌聲鼓勵。這篇文章題目是愛蓮說,蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛呢?

討論歸納:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭淨植,可遠觀而不可褻玩焉.

7、我把蓮的這些特點,畫在了黑板上,大家齊讀一遍.從這句話中可以看出作者從哪幾個方面來描寫蓮花的?

淤泥和青漣是蓮的生長環境；中通外直不蔓不枝指蓮花的莖挺直獨立；香遠益清指蓮花的香味；亭亭淨植是蓮花的形態；而可遠觀而不可褻玩是從觀賞者的角度寫出蓮的品質。

8、這些描寫，不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的讚美之情。這也正是作者愛蓮的原因。作者在這短短的文字中能夠如此細緻的描繪蓮花,難道他僅僅是喜歡蓮花的外形嗎?(不是,是借花喻人)書中把蓮花比喻成了什麼?(君子)

9、既然蓮是君子的化身，那麼兩者一定有相似之處,先給大家舉個例子，“出淤泥而不染“淤泥是蓮花的生長環境，那麼相應的君子的環境又是什麼樣的呢？（污濁的黑暗的封建社會）既然蓮花能夠出淤泥而不染，君子也一樣，雖然生活的黑暗污濁的社會中，卻能夠不與世俗怎麼樣？（同流合污）剩下的六個花瓣由大家總結。同桌互相討論，然後找同學回答。

濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚

中通外直內心通達，行爲正直

不蔓不枝不攀附權貴

香遠益清美名遠揚

亭亭淨植高潔獨立

可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩

10、大家總結的很好，我把君子的品德寫在了花瓣上,請幾位同學把這些君子的品德貼到與蓮花相對應的位置.

大家共同繪製了一幅蓮花君子，通過這兩幅圖，可以看出作者描寫蓮花是爲了讚美象蓮花一樣的君子，也就是在蓮的形象之中寄寓着作者的人生態度，一定要做一個像蓮那樣品德高潔的君子，這是作者的人生理想，借蓮來表達自己的志願，想一下這運用了什麼表現手法？（託物言志板書）託的什麼物，言的什麼志？（託的是蓮花的形象，言的是君子之志）

現在我們可以真正瞭解作者寫這段文字的深意了。讓我們將這一段大聲朗讀一遍，注意，要讀出對蓮花崇敬和讚美的感情來。

11、作者主要描寫和讚美蓮花，開頭卻寫了菊花和牡丹,誰愛菊花？陶淵明是什麼人？陶淵明爲什麼愛菊?

菊花有什麼特點，它不與百花爭春，開在什麼時候?

……深秋時節。?

深秋時節氣候寒冷。它能不畏嚴寒，這種精神值得我們肯定、讚揚。這恰恰符合陶淵明的處世態度，他不願與世俗同流合污，而隱居山林。所以作者把菊比成什麼?(隱逸者)

從這一點上，我們將它與蓮花的'出淤泥而不染，身處污泥之中，用自己的行動與世俗作鬥爭相比較,菊和蓮雖然都不滿現實,但前者採取逃避態度,後者則敢於面對現實,在污濁的生活中保持它高潔的情操,因此蓮比菊更加可貴。

所以，我們在肯定菊花是正面形象的同時，要明確，它對蓮花起的是什麼作用?（襯托。?從正面襯托.）

12、分析“牡丹”反襯的作用。

然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，爲什麼？

因爲牡丹色彩豔麗，嫵媚動人，成爲富貴者的象徵。當時的世人都喜愛它，也就是說世人都追求富貴名利。作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。

13、喜愛哪一種花,是人的思想感情決定的,不同的情感志趣,決定了對花喜愛的差異,作者對愛菊、愛蓮、愛牡丹的人分別持什麼態度?

最後三句運用了三種不同的句式來表達作者內心複雜的情感。“菊之愛，陶後鮮有聞。”是什麼句式？（提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感嘆四種）陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人？”是什麼句式？疑問句朗讀時應讀升調。

“牡丹之愛，宜乎衆矣！”是什麼句式？感嘆句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。

請同學們注意體會，齊聲把最後四句再朗讀一遍。

小結：作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。

同學們再大聲的把課文朗讀一遍,體會作者的感情.

14、指導學生按照板書脈絡快速背誦。

同學們讀的很投入,老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來.

五、總結:

1.學生總結:

我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。你有哪些收穫呢?

從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者託蓮花抒情言志的寫法。此外，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合等，都值得我們借鑑。

2.教師總結:

同學們,周墩頤盛讚蓮花爲君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

初一語文《愛蓮說》課件 2

一、教學內容分析

《愛蓮說》是宋代哲學家周敦頤寫的一篇託物言志的名文，他以具有高尚的品格的“蓮”自比，委婉地批判了當時趨炎附勢，追求寶貴的世風，表明了自己不與世俗同流合污的態度，直到今天仍有其借鑑意義。

二、教學目標

知識與能力 ：

1. 疏通文意，理解詞句，並背誦全文。

2、學習本文託物言志的寫法。

過程與方法 ：

1. 學生預習，教師講解重點，課堂探究討論。

2. 學習本文，主要讓學生反覆朗讀，在朗讀中品味賞析。

情感態度價值觀 ：

學習蓮花潔身自好的高貴品質。

三、學情分析

對於八年級的學生來說，因爲很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對於八年級來說則更應該注意知識的系統性，尤其是知識點的整合。

四、教學方法

朗讀法，質疑 討論法

五、教學重點及難點

重點 ：

1. 疏通文意，理解詞句，並背誦全文

2、學習本文託物言志的寫法。

難點 ：

1、學習本文託物言志的寫法。

2. 學習蓮花潔身自好的高貴品質。

六、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、芙蓉出水——引蓮

圖片導入法，請學生欣賞牡丹花、荷花、菊花、梅花的圖片。

師問：同學們，這些花，你喜歡哪種呢?

有一位古人，他對蓮花情有獨鍾，併爲它寫下了一篇傳世佳作。這就是我們今天要學習的《愛蓮說》。

(板書課題：愛蓮說)

學生回答，並說明喜歡的理由。

創設情景，激發學生學習的.興趣，讓學生帶着滿腔的熱情投入到學習活動中來。

二、清香襲人——讀蓮

1、聽讀

教師播放朗讀，同時要求學生給生字注音，並標出難句和句讀。

2、仿讀

讓學生自由朗讀課文， 讀準字音，讀清節奏，讀通讀順。 初步理解課文大意。

3、譯讀

邊讀邊譯，圈點勾畫。 四人小組自由讀課文，並結合註解，疏通文意(字面意思)。

1、學生聽讀，並給生字注音，並標出難句和句讀。

2、學生自由朗讀課文，初步理解課文大意。

3、四人小組自由讀課文，並結合註解，疏通文意。

該環節注重基礎，學生積極動口、動手、動腦，在充分交流、討論的基 礎上，形成技能。教師示範、引領，評價及時，多鼓勵。

三、冰清玉潔——賞蓮

(多媒體顯示問題，學生小組討論。)

(一)品讀寫蓮的文句，體會作者筆下蓮之美。

1、作者如此愛蓮，那麼,蓮花的可愛之處表現在哪裏呢?

①從生長環境方面，寫出了蓮“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的高潔、質樸;

②從體態香氣方面寫出了蓮“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香;

③從風度方面寫出了蓮“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”的清高。

2、作者如此深情地爲蓮花高唱讚歌，文章是不是僅僅寫蓮花呢?

作者借蓮花來寫人。

3、作者借蓮花來寫人，而又直接在文中點出來，那這種寫法叫什麼?

託物喻人

4、教師要求學生用“────” 一句比喻君子的“───”句式具體說說借物喻人的用法。

“出淤泥而不染”一句比喻君子在惡劣的環境中不爲世俗所污;

“濯清漣而不妖”一句比喻君子在優越的環境中不媚於世;

“中通外直”一句比喻君子內心通達，行爲正直;

“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，純正無邪;

“香遠益清”比喻君子美德佈於四方，聲名遠揚;

“亭亭淨植”一句比喻君子卓然挺立，堅守節操;

“可遠觀而不可褻玩”一句比喻君子端莊嚴肅，被人敬仰。

學生小組討論，然後小組代表回答，全班交流。

託物喻人，是抽取事物的某些特徵，來象徵人物的某些品質，以表達作者的思想感情。本環節要引導學生在充分理解的基礎上，把握形象的比喻意義，用概括的語言進行總結。培養學生簡單說理的能力。

四、教師講解本文對比烘托手法的妙處。

①開頭以陶淵明愛菊，世人愛牡丹引出“予獨愛蓮”的主旨。

②作者以菊的隱逸，牡丹的富貴襯托蓮的高潔。

③結尾由三種花寫到三種人：愛菊者少，愛蓮者更少，而愛牡丹者很多。以此感嘆社會上真隱士少，有道德的人更少，而愛富貴的人很多。

作者用菊花和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出的表達了文章的主旨。

五、教師小結：

文章通篇以菊花爲旁襯，以牡丹爲反襯，突出蓮花傲然不俗，超脫卓羣的品性，表現了作者守身如玉的生活態度。

七、板書設計

愛 蓮 說

周敦頤

託物 言志

菊 ——— 隱逸者

(正襯)

蓮 —— 君 子

牡 丹——富貴者

(反襯)

八、作業設計

一、必做題

1.解釋加點詞。

蕃 清漣 褻玩 宜乎

2. 翻譯句子。

①出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

②菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎衆矣。

3、填空。

本文用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是___，________而最能概括蓮的高貴品質的一句是__________。

二、選做題

我們仿照作者用蓮花來寄託自己感情的託物言志的方法，用“我特喜歡……因爲……”句式寫一段話。所借之物不拘泥於花草樹木。但要注意兩點：第一，要注意內在聯繫;第二，要有新意。

九、教學反思

這份教學設計能根據學情制定教學目標，並且緊扣教學目的設計教學過程，但在教學過程的設計中，目標完成指向不明，在教學設計意圖裏，沒有指出完成的具體目標。有待於改進。

初一語文《愛蓮說》課件 3

【教學設想】

１、把理解本文託物言志的寫作手法作爲本課教學的重點，引導學生結合高中課文《荷塘月色》進行比較，區別借景抒情與託物言志的表現手法。

２、把襯托手法作爲本課教學的難點，引導學生進行朗讀訓練。

３、採用“講講、讀讀、議議”的教學方式。

４、在本文學習的基礎上引入朱自清《荷塘月色》４段比較閱讀，以實現課內外結合，初高中銜接，爲學生將來學習鋪平道路。

５、教學課時：一課時。

【教學目標】

１、瞭解“說”這種文體。

２、理解體會本文以花喻人、託物言志的寫作手法。

３、學習本文映襯的手法。

４、體會本文多種修辭手法的運用。

５、準確、流暢地背誦《愛蓮說》。

【重點、難點】

１、託物言志的寫作手法是本文重點。

２、映襯的手法是本課難點。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們大都喜歡花草，你最喜歡哪一種花草？請說出理由。

２、歷代文人墨客讚頌蓮花的詩句很多。如宋代楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，寫盡了西湖六月蓮花盛開之態，成爲千古傳誦的名句。而宋代周敦頤更是對蓮花情有獨鍾。他在南康做郡守時曾劈蓮池。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立，微風吹過，朵朵鮮花頷首，田田荷葉輕搖，陣陣清香撲面。作者觸景生情，愛蓮之潔白，感宦海之混沌，寫下千古名篇《愛蓮說》。今天，我們來學習這篇文章。

二、出示學習目標（課件演示）

１、瞭解“說”這種文體。

２、理解體會本文以花喻人、託物言志的寫作手法。

３、學習本文映襯的手法。

４、體會本文多種修辭手法的運用。

５、準確、流暢地背誦《愛蓮說》。

三、解題

蓮：即蓮花；“說”是古代一種文體，可以說明事物，也可以發表議論或記敘事物，與現代的雜文相似。“愛蓮說”就是論說一下喜愛蓮花的道理。（課件演示課題及作者）

四、介紹作者（課件演示）

周敦頤，宋代著名的唯心主義哲學家，字茂叔。“元公”是他死後的諡號。

本文選自《周元公集》。

五、診斷測試

１、給加點的字注音：（課件演示）

蕃淤泥漣褻濯鮮有聞

fán yū lián xiè zhuó xiǎn

２、詞解釋：（課件演示）

蕃：多

染：沾染(污染)濯：洗滌

褻：親近而不莊重

鮮：很少

宜：應當

六、指導朗讀

如：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。” 要讀得一氣貫通。二字句一般“二二”結構，五字句一般“二一二”結構。

七、學生讀課文，準備翻譯

八、學生口譯本文大意

九、（課件演示）譯文

第一段譯文：水上、地上各種草木的花，可愛的很多。晉朝的陶淵明唯獨喜歡菊花。自唐朝以來，世上的人們很喜愛牡丹。我唯獨喜愛蓮，蓮從淤積的污泥里長出來，卻不受沾染；在清水裏洗滌過，但是並不顯得妖媚；它的莖內空外直，不牽牽連連，不枝枝節節的；香氣遠播，越發清芬；筆直的潔淨的立在那裏，可以在遠處觀賞卻不能貼近去玩弄啊。

第二段譯文：我認爲，菊是花中的隱士，牡丹是花中的富貴者，蓮是花中的君子。唉，對於菊花的愛好，陶淵明以後就很少聽到了。對於蓮花的愛好，像我一樣的還有什麼人呢？對於牡丹的愛好，人數當然就很多了！

十、討論點撥

１、找出描寫蓮花的句子（課件演示）

明確：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

２、分別從哪些方面描寫蓮花的？（結合蓮花圖談）（課件演示）

“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，”從生長環境來寫的；“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”是從體態香氣方面來寫的；“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”是從風度氣質方面來寫的。

十一、你認爲蓮花有哪些高尚品質

明確：生長環境：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”──生性高潔，不與世俗同流合污；體態香氣：“中通外直，不蔓不枝香遠益清”──正直，通達事理，行爲方正；風度氣質：“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”──志潔行廉，體態端莊，令人敬重而不敢輕侮。

十二、引導學習託物言志的手法

作者愛蓮花，不僅因爲喜愛它的外形，更因爲它是一種人格的化身，聯繫第二段看，是哪種人的化身？（課件演示）

明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，”──不與惡濁的世風同流合污（高潔、質樸）；“中通外直”──通達事理，行爲方正（正直）；，“不蔓不枝”──不攀附權貴；“香遠益清”──美名遠揚；“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”──志潔行廉，儀態端正，令人敬重（清高）。

作者借蓮花形象來言君子之志，是什麼表現手法？抒發了怎樣的情懷？

明確：蓮花，出於污泥不染其污，沐於清漣而不媚於世。處美境不忘形，超然物外剛正不阿，不攀附權貴，這是蓮的氣質風度，更是作者一生人格的寫照，作者借花喻人，託物抒懷，表明自己不慕權貴，潔身自好的生活態度。（君子之風）（再齊讀那些句子）

十三、作者用“噫“字引出主旨，表示深沉的感慨

１、你怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？（課件演示）

明確：這是一個反問句。一方面照應上文“予獨愛蓮”，另一方面也透露出對人生世事的感嘆，慨嘆當時與作者志同道合的人少，能做到品行高潔的人少。

２、“牡丹之愛，宜乎衆矣。”表達了作者怎樣的感情？明確：這個感嘆句，是作者對那時一些士大夫追求名利，求取富貴的處世態度的強烈諷刺。

３、本文以“愛”爲脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，爲何還要寫菊花和牡丹？

明確：襯托手法 以菊花正襯，以牡丹反襯。

十四、

本文作者託物言志着重刻畫了蓮花的精神氣質，而當代散文家朱自清的《荷塘月色》也是寫荷花的名篇。（課件演示第四段）比較閱讀：朱自清散文《荷塘月色》節選曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩挨着，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

明確：《荷》文着重描繪月光下荷塘的優美景色，借景抒情，情景交融。

十五、總結（課件演示）

１、請同學們總結中心思想。

作者讚美蓮的優美形象的高貴品質，說明自己潔身自愛的品格，抒發了鄙棄追慕富貴的惡濁世風的思想感情。

２、寫作手法：託物言志（象徵手法）

作者借物（蓮花）來表達自己的志向。值得注意的是所託之物的特點必須與志的特點相通。

３、修辭手法：

比喻、擬人、映襯（用甲事物來陪襯乙事物，彼此相形，使所說的一面分外鮮明，或交相輝映。）

十六、形成性測試

１、默寫出文中描寫蓮花的句子。

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

２、作者眼中的蓮花具有哪些品質？

生性高潔，不與世俗同流合污，正直，通達事理，行爲方正，志潔行廉，體態端莊，令人敬重而不敢輕侮等。

３、作者借讚美蓮花表達了自己什麼志向？

表達了作者要做品德高尚的人的願望。

十七、作業

１、任選一種自己喜愛植物，採用多種修辭方法，寫一篇託物言志的散文。

２、課外閱讀朱自清散文《荷塘月色》

【板書設計】

愛蓮說

周敦頤

陶淵明愛菊隱逸者

（正襯）

予愛蓮 君子

（反襯）

世人愛牡丹 富貴者

反思：

《愛蓮說》是一篇雜文。按原計劃我是想一課時上完的，但是隻上了內容的三分之二。這篇文言文裏，我想達到教學目標分別是瞭解“說”這種古代文體及其特點;瞭解本文借物喻人、託物言志的寫作手法;增強古文閱讀能力，能翻譯並背誦課文;學習蓮“出淤泥而不染”的品格，體會作者不慕名利、潔身自好、保持貞氣節和高尚品德的生活態度。

整堂課可取的地方應該是遵循了古文教學的`基本原則，以讀促譯，就粗避細，整體感知，體會大意，鼓勵學生大膽質疑，儘可能的引導學生憑藉自己的經驗去理解文本，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中獲取知識。

不足的是沒能準確地把握教學時間，沒能如期的完成自己預計的教學內容。還有三個知識點沒能完成，菊花和牡丹花的正襯和反襯的作用。最後一段中議論、感嘆、陳述三個句式的對比;拓展託物言志的寫法練習。在完成的內容裏也有不少處留有遺憾。比如：有學生在理解“出淤泥而不染”時指出與“身在曹營心在漢”的意思相近。我沒能深入的讓學生去區別它，只是認可學生有那麼一點相近的意思。但不完全準確。生硬的灌輸給學生“出淤泥而不染”的意思是潔身自好，不同流合污。其實順着學生的理解未嘗不可。“身在曹營心在漢”比喻的是身子雖然在對立的一方，但心裏卻想着自己原來所在的一方。從積極的意義上講，說某人雖身處異鄉，但心懷親人，或某地下工作者身在敵營，心在自己的組織。從消極意義上講，說某人身在此，心則在彼，或人在心不在。比如說有的同學身在教室裏心在操場上等等。當時如果這麼講也許會花費更長的時間，應該不實際，但如果我能接着學生的話總決爲“是的，蓮花雖然從淤泥里長出來，但他的心不屬於淤泥，依然是高尚純潔的，而且給人的外表也是一塵不染純潔潔淨的。說明蓮花潔身自好，不同流合污。”也許會更好一些。同時還可以結合學生自身，進行思想教育，有些同學身上存在一些不良行爲，我們不能因爲別人做咱也去做等。另外，由於時間沒把握住，一下課是課間操時間，打算結束時再讓王程躍把三句排比句讀一讀，與先前所讀的作個比較，讓整堂課像個故事，首尾呼應，但沒收住，集體朗讀一遍課文就更不用說了。

造成時間不夠的原因，我覺得，應該是在引導學生獨立獲得知識上花費了太多時間。這裏有我的引導方向的問題，也有學生理解能力的問題，同時也說明我對學生的瞭解還不深入，配合得還不是很默契，我所採用的教法和學法不是最適合他們的方法。另外還覺得自己駕馭課堂的應變能力有待加強，對於課堂生成的利用率不高……

以上就是我對《愛蓮說》的教學反思，希望通過反思不斷提高自己的教學水平，讓我的遺憾成爲前車之鑑，不再成爲大家的遺憾，同時也希望能和同事們共同進步!

初一語文《愛蓮說》課件 4

【教學目標】

知識與能力：

1.瞭解“說”這種古代文體的特點。

2.掌握積累文言詞句，理解文章大意，熟讀成誦。

3.探究蓮花的形象和高潔品質;學習文章託物言志和襯托的寫法。

過程與方法：

反覆誦讀，感知文章的大意及內容要點，學習文章託物言志的寫法，體會作者的情感。

情感態度與價值觀：

學習蓮花的高潔品質，體會作者以“蓮”自況、潔身自好的生活態度，引導學生形成正確的人生價值觀。

【教學重點】

1.掌握積累文言詞句，理解課文內容。

2.探究蓮的形象和高潔品質。

【教學難點】

學習文章託物言志和襯托的寫法，體會作者情感。

【教學方法】

教法：點撥法 朗讀指導法

學法：朗讀法 質疑討論法 合作探究法

【芙蓉出水——引蓮】

由歷代文人讚頌花的詩句導入，引出本文的蓮花，迅速將學生帶入情境。

(設計意圖：良好的課堂導入不僅能先聲奪人，而且能爲新課的展開創設良好的教學氣氛。典雅、充滿詩意的導入爲本課營造濃厚的文言氛圍。可以激發學生學習文言文的興趣，爲教學過程的開展奠定堅實的基礎。)

繼而破題，明確“說”這種古代文體的特點。

【清香襲人——讀蓮】

(一)聽讀：

1.老師範讀：聽準字音，聽清節奏。

(設計意圖：“讀”既是最根本的教學方法，也是最有效的.學習方法。教師富有感染力地示範誦讀能爲學生營造氛圍，使學生陶醉其中，如臨其境，與作品產生共鳴。教師的範讀，還可以幫助學生校正字音，分清節奏，讓學生快速走進文本。)

2.學生仿讀：讀準字音，讀清節奏，讀通讀順。

(1)正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。

(2)指名試讀。

(設計意圖：在文言文教學中朗讀是重點，語文課堂也離不開琅琅書聲。通過教師範讀繼而學生仿讀這兩個環節，既能強化檢驗正確的朗讀，也能對學生仍然不會讀的地方進行有針對性的糾正和指導。)

(二)譯讀：邊讀邊譯，圈點勾畫。

(結合課下注釋和工具書口譯課文，劃出不會譯的疑難字詞句。)

(三)疑讀：

1.小組合作，討論疑點。

2.全班交流，答疑解惑。

(設計意圖：本環節採用個人自學、質疑、合作、探究、交流的形式共同完成字詞解析和語句的疏通。新課標提出“學生是學習和發展的主體”。自學培養了學生獨立學習的習慣，激發學生的主動學習意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式，與文本對話獲取知識，產生疑問，繼而合作探究、答疑解惑。讓學生通過互問互答解決疑難，當學生解決不了的時候，教師才進行適時點撥，發揮幫扶作用，授以學法指導。)

【冰清玉潔——賞蓮】

1.請同學們快速瀏覽課文，找出作者描寫蓮花的句子。你發現作者筆下的蓮具備了哪些品質?

(1)自主尋找發現(2)學生合作討論(3)師生交流明確(4)教師歸納小結

2.作者想通過愛蓮和愛君子表達自己怎樣的人生追求?

(1)明確寫法

(2)體會感情

(設計意圖：小組合作，增強了合作學習意識，提高了學生解決疑難的能力和效率。彰顯了學生的主體地位。盧梭有這樣一句話：“問題不在於教他各種學問，而在於教他以研究學問的方法”。“授之以魚不如授之以漁”。學法的指導也尤爲重要，教師適時進行恰當的引導、點撥，教給學生朗讀技巧，指導學生有感情地朗讀課文，教會學生從品味語言探究作者情感，從讀中品味蓮花的高潔品質，在品中悟出作者的人生追求，培養學生概括信息的能力和語言表達能力。)

3.本文題爲《愛蓮說》，作者寫蓮、愛蓮，爲何卻又提到了其他兩種花呢?那麼作者對這兩種花所代表的兩類人是什麼態度呢?

(1)明確寫法(2)指導朗讀

(設計意圖：新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟”。爲了調動學生的情感體驗，提高學生的審美情趣，以語氣作爲切入點，由淺入深的悟讀，帶動學生體會文章字裏行間寄寓的思想感情。明確作者不慕名利，潔身自好的生活態度，以及他對追名逐利，趨炎附勢的世風的諷刺。瞭解作者的人生價值觀和道德情操。)

【舌燦蓮花——論蓮】

時光飛速發展，在物質高度發展的今天，你怎樣看待文中提到的“消極避世的隱士”、“追求名利的富貴者”和“潔身自好的君子”?

(設計意圖：新課標中提出了“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。”對學生進行情感教育。在解讀文本的基礎上，瞭解作者的人生觀和道德情操後，使學生學有所得，並形成正確的人生價值觀。)

【積累美文——詠蓮】

請同學們根據本文關鍵詞語的提示自由背讀課文，比一比，看誰背得又快又準確。

1.提示

可愛者 陶淵明獨愛 世人甚愛 予獨愛 菊之愛 蓮之愛 牡丹之愛

2.背誦 展示

(設計意圖：葉聖陶先生根據文言文學習的特殊性，曾說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤爲重要，還要重視經典名篇的背誦積累。讓學生在一定方法的指導下，熟讀並背誦本文。加深對文言文的文意理解，感悟古漢語語言的魅力，培養文言語感，提升語文素養。本文教學從朗讀中開始，在誦讀中結束，一氣呵成，呈現文言文教學朗讀這一主旋律。)

【作業——學以致用】

請同學們以某種植物爲題，採用託物言志的寫作手法寫一篇小短文，寫出你的真情實感。題目自擬。

(設計意圖：作業的設計，體現語文學科的工具性，並注重語文學習的實效性，進行聽、說、讀、寫的訓練，學習本文的寫作手法，練習寫作以達到學以致用的目的。)

【板書——醒目直觀】

愛蓮說

周敦頤

菊(正襯) 隱逸者

牡丹(反襯) 富貴者

蓮 君子者

託物 言志

(設計意圖：板書是在與學生學習探討的過程中逐步寫出來的，簡潔明瞭的概括和濃縮課文內容，突出教學重難點，幫助學生梳理知識，起到很好的總結、鞏固作用。)

初一語文《愛蓮說》課件 5

教學設想

通文意，把握難詞難句和關鍵詞浯，學習託物言志的寫法，誦讀、背誦課文，是短文兩篇的教學重點。理解學習類比手法的運用是《陋室銘》的教學難點，把握文章的主旨，理解映襯手法是《愛蓮說》的教學難點。

短文兩篇應以誦讀(包括背誦)爲主，以講爲輔．達到當堂成誦。用抓“文脈”的方法快速記誦，背誦課文。對文章的思想內容，不必多作發揮。點到爲止。

教學安排兩課時。使用多媒體輔助教學。

第一課時

教學內容和步驟

一、導人新課。

古代名士文人常愛以物詠情言志，我們今天要學的唐代劉禹錫的《陋室銘》、宋代周敦頤的'《愛蓮說》，就是託物言志中的名篇。作者借陋室、蓮花抒發自己怎樣的心志的呢?讓我們一起來品讀吧。

彩屏顯示：彩圖及課題《陋室銘》。

二、檢查預習。

彩屏顯示：

正確朗讀下列句子並解釋加點的字。

惟吾德馨 談笑有鴻儒 無案牘之勞形 西蜀子云亭

可愛者甚蕃 出淤泥而不染 濯清蓮而不妖 不蔓不枝

不可褻玩焉 花之隱逸者 陶後鮮有聞 宜乎衆矣

三、錄音範讀課文《陋室銘》。

要求：在聽的過程中，劃出疑難之處，並結合課文註釋，理解文意。

四、學生質疑，教師答題(基本掃除文字障礙)

五、指導朗讀。駢文的節奏按意義劃分。駢句要讀出節奏(四字句的節奏一般是二二，五字句的節奏多爲二一二)，上下句節奏一致，韻腳要讀出延長音，相鄰的兩組駢句之間須有較長的停頓。排比句要注意節奏鮮明，重點突出。齊讀《陋室銘》。

六、引導學生討論下列問題，教師只作點撥。

1．釋題。

課題中的“陋室”是所託之物，“銘”指的什麼?引導學生看註釋①。

2．文中哪句話能提挈全篇大意?爲什麼?

討論後，明確：“惟吾德馨”這句話能提挈全篇大意。因爲第四句是比喻；也是類比，是以虛襯實。作者所要說明的意思是“惟吾德馨”。中間八句寫室中生活情狀，是室主人“德”的外在表現。最後一層隱含“有德者居之，則陋室不陋”的意思。

3．作者是怎樣描寫陋室環境和居室主人生活情景的?

明確：“苔痕上階綠，草色人簾青”描寫了陋室幽雅動人的景色，以景色之雅見“惟吾德馨”而明“陋室”不陋。寫居室主人的生活情景是從陋室主人交往的人(“談笑有鴻儒，往來無白丁”)，陋室中人的活動(“可以調素琴，閱金經”)兩方面來描寫的，表達室主人高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。

4．作者以陋室比古賢的居室，表現了作者怎樣的情趣和節操?

明確：引古賢之名室類比陋室，意在以古代名賢自況，表明“陋室”主人也具有古代名賢的志趣和抱負，在更高的境界上頌揚了“惟吾德馨”。

5．爲什麼結尾說“何陋之有”?

明確：引用孔子的話，隱含以“君子”自居之意，說明“有德之人居之，則陋室不陋”，與本文開頭的“惟吾德馨”一句遙相呼應，把個“陋”字徹底翻子過來，達到最完美的思考境界，是全文的點睛之筆。

6．本文采用託物言志的寫法，借陋室不陋，表達了作者怎樣的情懷?

明確；表達了作者安貧樂道的情趣和高潔傲岸的節操。

7．熟讀並當堂背誦全文。

8.默寫全文。

初一語文《愛蓮說》課件 6

教學目標：

1、朗讀、背誦《愛蓮說》，並把握詞、語句，疏通文意。

2、學習本文託物言志和襯托的手法。

3、學習蓮花高潔的品質，培養“出淤泥而不染”的良好的道德品質。

教學重點：

學習本文託物言志和襯托的手法。

教學難點：

理解文章的主旨。

教學用具：

多媒體

教學方法：

自主、合作、探究

教學課時：

一課時

一、導入新課：

師：同學們，見過蓮花嗎?

生：沒有。

師：不要遺憾，現在請同學們看大屏幕，我們一起來欣賞一組蓮花圖片：妙筆生花、一 枝 獨 秀、獨 擎 燭照紅裝、世人皆睡我獨醒、小荷才露尖尖角、夢、沉魚落雁……

生：感覺怎樣?美極了。

師：綜觀歷史，有不少的文人墨客將蓮作爲描寫的對象。有唐代詩人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。唐 代薛濤——風前一葉壓荷蕖…… 最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要並不是因爲它美，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是讚美它的美。那是爲了什麼呢?請看課文。

二、介紹作者和題目含義。

1、周敦頤(1017-1073) ，宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，北宋哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前，峯下有溪，也命名爲濂溪,學者就稱他爲濂溪先生。周敦頤任職南康郡(今江西星子縣)時，曾率屬下在府署東側開闢一四十餘丈寬的蓮池(後被稱爲“愛蓮池”)，池中建“賞蓮池”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。

2、題目含義

“說”是古代的一種文體，屬議論文的範疇，既可以說明,也可以議論，還可以用來記敘、抒情。

含義：就是說說愛好蓮花的問題。

三、朗讀課文，理解文意：

學習方法指導：文言文學習五步閱讀法

大聲朗讀明確字音→仔細閱讀理通文意→分析閱讀體會形象→講解閱讀品味意境→背誦閱讀加深理解

1、聽讀課文錄音，注意字音。生聽讀——散讀——正音，——齊讀。

2、默讀全文疏通文意。

學法指導方法：先重申翻譯要求：

(1)儘量譯出每一個字;

(2)補出省略成分;

(3)通暢，準確。

學生默讀——自己翻譯(處理講義)——同桌交流——教師提問

教師重點講學生難懂兩個文言句式：

(1)“予謂菊 ，花之隱逸者也”，判斷句，翻譯時加“是”字。其下面的“牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。”兩句與此相同。

(2)“菊之愛”，賓語前置，譯爲“愛菊” 。“蓮之愛”、“牡丹之愛”與此相同。“何罪之有”、“惟利是圖”也與此相同。

四、研討課文，進一步理解本文思想和藝術。

⒈作者把蓮花比作什麼?哪些語句具體描寫了蓮?表現了蓮的哪些品質?

學生在練習本上畫兩朵盛開的蓮花，將答案填寫在上面。

明確：比作君子;

具體描寫：環境——出淤泥而不染;生活習性——濯清漣而不妖;體態——中通外直，不蔓不枝、亭亭淨植;;氣味——香遠益清;氣質——可遠觀而不可褻玩焉。

不與世俗同流合污——純真自然無媚態——通達、正直——不攀附權貴——美名遠揚——獨立高潔——令人肅然起敬

2、課文寫了蓮，還寫了哪幾種花?分別比作什麼?文章題爲愛蓮說，爲什麼還要寫其他花呢?

回答：還寫了菊和牡丹。 分別比作君子、隱逸者、富貴者。

補充：這三種人分別代表了三種處世的態度。君子是品德高尚的人，指處在污濁的`環境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。(不慕名利，潔身自好)

隱逸者指隱居的人。這種人的特點是志向高潔，但逃避現實，隱居起來。(志向高潔，隱居避世)

富貴者呢?因爲牡丹花十分濃豔，從唐朝起就成爲富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當。這種人的特點是追求富貴、追求名利。(貪慕榮華，追名逐利)

用作陪襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格。

襯托：爲了使某一事物更突出，用另一事物作對照和比較。

小結：作者讚美蓮，其實是要讚美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風同流合污，潔身自好，爲人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真是令人敬佩!用三種花來比三種人，使文章生動形象，含蓄而給人回味。借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做託物言志。

初一語文《愛蓮說》課件 7

一、教學目標

1.積累掌握重點文言詞彙，理解文章大意，

2.反覆誦讀，在誦讀中品味語言，並通過教師的引導與學生的自主探究理解作品，學習託物言志的手法。

3.學習蓮花的高潔品格，引導學生保持正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的薰陶。

二、教學重點

積累掌握重點文言詞彙，理解文章大意，培養學生文言文閱讀與鑑賞能力。

三、教學難點

探究蓮花的高潔品格和文章託物言志手法、襯托的寫法

四、教學用具：

小黑板、卡片、練習篇子，畫

五、教學方法：

自主、合作、探究

六、教學課時：

一課時

七、教學過程：

一、激趣導入

二、自主學習 感知課文。

⒈出示自學提綱，指導學生自學

自學提綱：

(1) 自讀課文，注意下列字的讀音

甚蕃( ) 鮮有聞( )予獨愛( )淤泥( ) 濯清漣 ( )( ) 褻玩( ) 不蔓不枝( )噫 ( )

(2) 、 文學常識填空：

《愛蓮說》選自 ，作者是 ，字 ，號 ，諡號 ， 朝著名哲學家。著作有《 》等。

(3)、瞭解本文的體裁："說"是

那麼課文標題"愛蓮說"可以解釋爲

(學生自學後教師組織學生評價)

三、朗讀課文 ，整體感知

1、聽課文的錄音，欣賞文章。

2、指名朗讀：要求：讀準字音，節奏準確。

3、齊讀課文。 要求：聲音響亮，精神飽滿。

四、疏通文意。

1、結合註釋，小組合作自譯課文

(下面就請同學們結合註解，利用工具書，翻譯全文，不懂之處做好標記。)

2、課堂反饋：課堂小組交流，展示學習的成果。

五、品讀課文，深入探究

出示探究問題，小組合作解決，課堂交流。

1、你認爲作者喜愛蓮的原因是什麼?

2、本文寫的是蓮爲什麼要寫菊花和牡丹?作者對愛菊和愛牡丹的人各持什麼態度?

六、小結

同學們，通過品讀課文，你有什麼感想、收穫呢?哪位同學願意與全班同學分享一下自己收穫和感受。(學生髮言分享學習的收穫和感受)

七、拓展練習

板書設計

愛蓮說

周敦頤

託物 言志

蓮 襯 君 子 潔身自好 愛

菊 隱逸者 避世隱居 惜

牡丹 託 富貴者 貪圖富貴 鄙

課後總結：

過去，在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者入手，然後一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課後練習，一道題也不放過。我那時所擔心的，是考試時千萬別因爲自己沒講到，而使學生不會做。至於對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課複習不復習。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經講過了，還反覆強調，一定得注意。結果還是錯得一塌糊塗。到底是什麼原因呢?當時更多的是責怪學生，並沒有從自身去找原因。後來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發現。用這種方法上完課後我才真正明白了教與學的真諦。

那一課我是這樣上的。

開始，我從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”入手，很隨便地和同學們展開了漫談：蓮有哪幾部分?各有什麼特點?你喜歡蓮嗎?爲什麼?我把這稱之爲“漫談入課”。說是漫談，其實是我的精心設計。我必須從這一過程中，首先發現學生在學這一課前，哪些已經會了，哪些還不會，從而確定下一步如何去“引導”。

接着是第二步驟：學習課文。先由學生自由朗讀，發現不認識的字和拗口難讀的句子，提出來。學生提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”。當堂有學生予以正讀。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然後是對照註釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數問題，老師點撥一下即可。翻譯完後，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?爲什麼要寫這些特點?對於第二問，我原先以爲學生回答不出來。結果，學生不僅正確地回答了出來，而且還聯繫到以前學過的《白楊禮讚》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學生。

再接下來是第三步驟：評價課文。這裏有兩層含義：課文裏值得學習的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學生髮現問題的最關鍵之處。一開始，學生由於習慣了老師的滿堂灌，沒人發言。我就引導大家：你自己認爲課文哪裏寫得最好?於是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結構和寫法，一點一點地全“拼”了出來。老師該講的，學生都講到了；老師沒講的，有些地方學生也講到了。比如以前作爲難點分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點。學生在分析的時候，不僅讚揚了作者的高尚情操，而且還結合社會實際，批判了一些利用手中的權力的醜行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。

至於對課文有疑問的地方，一開始，學生確實想不到。選入課本的文章，都是典範文章，哪裏敢懷疑?靜場片刻以後，我啓發大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀念還沒有發生變化，還完全同作者的觀點一樣?這幾句話激起了同學們的不滿，於是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認爲不對，追求富貴有什麼不好，難道應該追求貧困?在文章的結構上，有的`同學提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是“菊—牡丹—蓮”，而到了第三次，卻變成了“菊—蓮—牡丹”。因此，應該把“蓮之愛，同予者何人?”調到文章最後。這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由於課堂時間有限，又由於是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續爭論下去。 最後一個步驟：遷移能力。讓學生以自己所喜歡的植物爲題，口述一篇託物言志的短文。由於整堂課都是以學生爲主，以自學爲主，以學生的發現爲主，所以，學生作起這樣的作文來，並不犯難。

這堂課，學生學得輕鬆自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或捨棄。這堂課也使我認識到，只有老師爲學生服務，纔是教學思想根本的轉變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟着老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪裏還有什麼主動性?哪裏還有什麼發現?其他的課文，我也適當採用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。

初一語文《愛蓮說》課件 8

教學目的

一、學習課文“託物言志”和言簡意豐、文筆多變的寫法。

二、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”等詞的意義，辨識“之”“焉”的不同用法。

三、學習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

教學設想

一、本文的教學重點是記敘、抒情、議論相結合的寫法，難點是正襯和反襯的理解。

二、課文篇幅短小，文字淺易，句式整齊，語言優美，宜加強朗讀，做到當堂背誦。

三、課前準備好蓮花（包括蓮、藕）的彩色掛圖，讓學生在得到感性認識的基礎上導入課文，有利於理解課文。（如有配合課文的錄像片更好，用法則須另外設計。）

教學時數：

一課時。

教學過程

一、導入課文。

出示掛圖，提問：這是什麼花？大家喜歡不喜歡這種花？爲什麼？（根據回答情況適當引導。）蓮花是一種姿態優美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現在我國文人的筆下。在他們的作品中，蓮花或與天真純潔的少女結下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象徵，或被贊爲百美並陳、無私奉獻的化身。可以這樣說，對蓮的喜愛，已成爲我國人民的一種文化心態。今天，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣讚美蓮花並表達自己的喜愛之情的。

解釋：“說”是古文的一種文體。

二、教師範讀課文，學生分讀後集體朗讀。

三、讀講課文。

1.讓學生對照註釋，疏通課文。稍作準備後指名學生講述第1段意思。

教師講評，強調實詞“蕃”、“染”、“植”的意義，要求同樣以“沾染”爲意，說出一個帶“染”字的成語。（答：一塵不染。）

板書歸納“之”的不同用法：

提問：作者讚美蓮的這些句子包含了蓮的哪幾方面的特點？

討論後歸納：不同流合污，不妖豔媚俗，剛正不阿，傲然堅貞。

齊讀第1段，試將讚美蓮的.句子背出來。

2.讀講第2段。

學生閱讀後提問：這一段寫了幾層意思？

明確：兩層，第一層，是作者對三種花的評價；第二層，是作者的感慨。

提問：兩個層次的句式分別有什麼特點？

明確：第一層三個並列分句，句末都有一個“也”字，這是文言文中常見的句式，句末的“也”是幫助表示判斷的語氣詞。這種句子譯成現代漢語就是“……呀……”的形式，“也”等於“呀”表示感嘆。

第二層，句式基本相同，但語氣各不相同：第一句陳述，第二句設問，第三句感嘆。想一想：這三個句子作者用不同語氣來表達，其中有什麼道理？

分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩，所以用陳述。第二句要突出自己的與衆不同，所以用問句形式加強語氣。第三句是說愛牡丹的人很多，言下之意是說世上追求富貴的人多，這裏隱含着作者對當時不正世風的批判，感情強烈，所以要用感嘆語氣。

強調：“鮮”，這裏讀作“ｘｉǎｎ”，意思是“少”。這種用法在現代漢語裏也有，如“鮮爲人知”的“鮮”就是這種用法。

思考：這一段兩層意思之間有什麼聯繫？

明確：第一層以三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花，這裏雖然沒有貶褒之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最爲高尚。第二層作者發表感慨，突出自己對蓮的喜愛。前後聯繫，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個像蓮那樣品格高潔的君子。這就是“託物言志”的寫法。

齊讀第2段，試背誦。

四、總結課文。

1.教師歸納：通過上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記敘句法描述了蓮花優美的姿態，突出它的高潔品格，表明自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進行評價；再抒發感慨，婉曲地批判了當時趨炎附勢，追求富貴的不良世風。真正體現了言簡意豐、文筆多變。

2.提問：本文題爲《愛蓮說》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情，可爲什麼要把菊和牡丹跟蓮放在一起談論呢？

明確：這是一種映襯的寫法。如果不提菊和特丹，只是一味讚頌蓮是多麼美好，多麼高尚，自己對它是多麼喜愛，文章就顯得單調，意思不容易表達得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來比較着寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分，這裏菊是正襯，牡丹是反襯，它們有什麼不同，我們可在課後認真地加以揣摩。

3.評價：作者生活在封建社會裏，面對當時的不良世風，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當然，他因爲憤世嫉俗而流露的那種目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。

五、佈置作業。

1.解釋下邊句中加黑詞的意思。

(1)出淤泥而不染(2)香遠益清，亭亭淨植(3)水陸草木之花，可愛者甚蕃(4)菊之愛，陶後鮮有聞

2.根據下邊加點詞的不同用法，分別寫出例句。

3.熟讀背誦課文。

初一語文《愛蓮說》課件 9

教學目標

1.積累文言詞句，背誦全文。

2.理解借物喻人、託物言志、對比烘托的寫法。

3.探究作者寄寓文中的思想感情。

教學重點

探究蓮的象徵含義，理解作者寄寓其中的思想情感。

教學難點

託物言志、對比烘托的寫作手法的運用。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

教師先出示魯迅先生的七律《蓮蓬人》中的四句詩：“掃除膩粉呈風骨，褪卻紅衣學淡妝。好向濂溪稱淨植，莫隨殘葉墮寒塘。”並解釋大致意思，然後順勢啓發：濂溪先生是誰?蓮蓬人爲什麼要向他表白自己的心志呢?從而導入新課。

二、課堂結構(四大板塊)

第一板塊：點讀課文，說字詞句段意思(10分鐘)

1.要求學生“點”着課文註解，逐字逐句地通讀課文，讀懂意思。

2.以四人爲一小組，互相討論，共同翻譯字詞句，然後提出疑問，共同解決。

第二板塊：誦讀課文，說句式語言特點(10分鐘)

1.學生聽課文錄音，要求重點聽語音、語氣、語調。(沒有條件則教師範讀)

2.學生對照課文錄音，自由誦讀課文兩遍。

3.教師要求學生說句式語言特點。

學生說的內容可能有以下幾點：(1)句式多樣。或駢句，或散句;或長句，或短句;或排比句，或獨詞句。(2)語氣多變。或陳述，或疑問，或感嘆。(3)節奏和諧。“蕃、丹、染、焉”，“直、枝、植”等韻腳交錯分佈，錯落有致。(4)表達方式多樣。百字短文熔敘述、描寫、抒情、議論於一爐。一個“愛”字連綴全文，文筆簡練，情感豐富。

第三板塊：品讀課文，說課文運用手法(15分鐘)

(一)說借物喻人手法。

1.教師要求學生從課文中找出描寫蓮花的語句。

(予獨愛蓮之出淤泥而不染……不可褻玩焉。)

2.教師要求學生說說這些句子從哪些方面來描寫蓮、讚美蓮的?

學生可能說品質、形態、儀表等方面。

教師隨機點撥：這些語句對蓮花作了生動逼真、盡善盡美的描繪，揭示了蓮純潔、高尚、正直、剛強、清廉、莊重的'特點，充分表現了作者對蓮花的傾慕之情。

3.教師啓發：聯繫下段中的“蓮，花之君子者也”“蓮之愛，同予者何人”兩句，你們覺得作者僅僅只是在描寫蓮、讚美蓮嗎?當然不是，寫花就是寫人，詠花就是詠志。這七個分句句句寫花，又句句寫人，這種手法叫借物喻人。

4.教師要求學生用“ ”一句比喻君子的“ ”句式具體說說借物喻人的用法。

例說參考：“出淤泥而不染”一句比喻君子在惡劣的環境中不爲世俗所污;“濯清漣而不妖”一句比喻君子在優越的環境中不媚於世;“中通外直”一句比喻君子內心通達，行爲正直;“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，純正無邪;“香遠益清”比喻君子美德佈於四方，聲名遠揚;“亭亭淨植”一句比喻君子卓然挺立，堅守節操;“可遠觀而不可褻玩”一句比喻君子端莊嚴肅，被人敬仰。

(二)說對比烘托手法。

1.教師提示：文章的題目是“愛蓮說”，作者以蓮花爲歌頌對象，卻幾次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什麼?

2.學生讀課文中有關菊花、牡丹的句子後說用意：

教師點撥：(1)開頭以陶淵明愛菊，世人愛牡丹引出“予獨愛蓮”的主旨。(2)作者以菊的隱逸、牡丹的富貴襯托蓮的高潔。

(3)結尾由三種花寫到三種人：愛菊者少，愛蓮者更少，而愛牡丹者很多。以此感嘆社會上真隱士少，有道德的人更少，而愛富貴的人很多。

3.教師小結：文章通篇以菊花爲旁襯，以牡丹爲反襯，突出蓮花傲然不俗、超脫卓羣的品性，表現了作者潔身自好的生活態度。

(三)說託物言志的手法。

文章所詠之物是蓮花，對蓮花的形貌、品質、風度等進行描摹讚頌，又以花喻人，表達了對君子之風的仰慕追尋，實際上表達了作者自己做人的操守和準則，表達了自己生於濁世要遺世獨立、潔身自好的品質，此手法便是託物言志。

第四板塊：背讀課文，說背誦文言文技巧(5分鐘)

讓二至三名優秀學生當堂背誦，然後結合本篇課文，說說背誦文言文的技巧。學生可能說：根據語氣語調背;根據表達方式背;根據音韻節律背;根據鄰頭字句背等等。只要方法可行，教師就給予充分肯定，以總結背誦文言文的經驗方法。

三、教師總結全文，佈置作業

初一語文《愛蓮說》課件 10

教學目標：

⒈朗讀、背誦《愛蓮說》，把握詞、語句，疏通文意。

⒉學習本文託物言志的手法。

⒊學習蓮花高潔的品質，培養“出淤泥而不染”的良好的道德品質。

教學重點：學習本文託物言志的手法。

教學難點：理解文章的主旨。

一、 導入課新

蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，讚美過它，並把它當作高潔脫俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。

二、體裁及作者的介紹

文的體裁是"說"，"說"就是古代—種以議論爲主的文體，既可以說明議論，也可用來抒發感情。本文就是一篇借物詠志諷世的散文。

周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，爲官清正，深得民心，爲百姓所愛戴。《愛蓮說》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的。他曾帶領屬下在官署的一側挖池種蓮，後人稱爲"愛蓮池"。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。周敦頤憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著名的《愛蓮說》。

三、整體感知

1、給加點的字注音：

蕃 淤泥 漣 褻 濯 鮮有聞

fán yū lián xiè zhuó xiǎn

２、詞解釋：

蕃：多

染：沾染(污染)濯：洗滌

褻：親近而不莊重

鮮：很少

宜：應當

3、教師指導學生有感情有節奏地朗讀課文。

4、學生藉助課文的註解或資料理解課文內容，並嘗試翻譯。教師糾正。

四、研讀探究

1、分小組討論：這篇文章美在哪裏？

2、從四個方面進行賞析。

五、拓展延伸

1、用自己的語言概括作者讚揚的蓮花的高貴品質。

2、“獨愛蓮”，“獨愛菊”兩個“獨”字，表現了他們怎樣的生活態度？

3、文中寫蓮花，爲什麼還提到了菊和牡丹呢？

4、文中對蓮花的描寫有什麼作用？

5、本文將花的形象比擬人的品質，蓮、菊、牡丹各比擬怎樣的生活態度？

6、作者把“蓮”與“牡丹”對舉，其用意何在？

7、“牡丹之愛，宜乎衆矣。”表達了作者怎樣的思想感情？

8、文章結尾處，修辭和表達上有什麼特點？表達了怎樣的.思想感情？

9、從作者對蓮的讚美來看，這種“君子”應具備怎樣的品格？

10、在文中作者把“蓮”作爲一種高貴品質的象徵。作者在這裏運用了什麼寫法？目的何在？ （表達了作者怎樣思想？）

11、文中說：“自李唐來，世人甚愛牡丹”和“牡丹之愛，宜乎衆矣”說明當時怎樣的社會現象。

12、 “出淤泥而不染”寫出了蓮花什麼相的品格？

五、教師小結

同學們，周敦頤盛讚蓮花爲君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人

六、鞏固練習

（1）、背誦全文。

（2）、《愛蓮說》一文中比喻君子通達事理，行爲方正，因而美名遠揚的句子是：

（3）、《愛蓮說》一文中比喻君子志潔行廉，又有莊重的儀態，令人敬意不敢侮的句子是：

（4）、文章的主旨句是：

（5）、集中表現蓮高潔品質的句子是：