愛蓮說優秀說課稿範文
作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的愛蓮說優秀說課稿範文，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
《愛蓮說》是繁花似錦的古代散文園地裏的奇葩。
它選自九年義務教育人教版語文八年級上冊第五單元第22課，與本課另一篇短文《陋室銘》相似，都運用了託物言志的手法；但又與其有很大的區別：《愛蓮說》的句式更富於變化，語言講究駢散結合。
全文119字，雖然篇幅短小，卻字字珠璣，筆筆傳神，句句融情。《愛蓮說》寫“蓮”是實，寫“愛”是虛，以實託物，以虛言志，境界深邃，讀之如品香茗，脣齒留香。
二、學情分析
蓮在齊市很少見，學生知之甚少，因此，課前需收集有關“蓮”的知識信息，以此培養學生收集、處理信息的能力。
八年級大部分學生對古文的學習已有了初步的認識、瞭解，能利用工具書，教材的註解，理解大意。基礎薄弱的學生應在加強基礎複習的同時，提高他們的能力。學生受年齡和閱歷地影響，理解主題會有難度，我將結合時代背景做好鋪墊。
三、 教學目標及重點、難點的設定
通過對教材與學情的分析，依據新課程標準，從學生的認知規律出發，確立本節課的教學目標及重難點如下：
（一）、知識與技能
1、 朗讀並背誦課文
2、 積累文言字詞
3、 瞭解文章思想內容，領略作者的情懷
（二）、過程與方法
1、 學習向文本質疑的方法
2、 在朗讀賞析的過程中，把握託物言志的寫法
（三）、情感、態度、價值觀
認識作者不慕名利，潔身自好的生活態度，感悟古人追求的“君子”之風，培養學生對正直人格的仰慕
教學重點：
1、 學習向文本質疑的方法
2、 把握“託物言志”的寫法
教學難點：理解襯托手法的運用
四、 教法學法分析：
《語文課程標準》提到學生“欣賞文學作品，”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。因此，依據課標精神，本文設想以課堂質疑的方式展開教學。學生通過自學與合作學習，獨立發現問題、解決問題。
課堂質疑分爲三個環節：整體感知—質疑解惑———總結整理，從不同方面解讀文本，運用多向性質疑、逆向性質疑、類比性質疑三種方法，通過生生質疑、師生質疑來完成教學目標。
五、教學流程我設計了五個環節
（一）導入新課，營造氛圍
有中國銀都之稱的永興縣馬田鎮（周家）一個村子有一本傳了幾百年的世襲家譜！
宗法（輩份）如下；
法後淵源衍愛蓮
濟子遐思水木緣
文風應自任皇系
仲季由西尚一鞭
光宗顯祖承謨烈
世德祥開玉秀賢
有道家聲能佑繼
明經福澤定綿全
你能看出這是唐代哪位思想家的家譜嗎？周敦頤（播作者與說的片）
創意； 利用“周敦頤家譜” 這一傳統文化元素導入新課，引領學生迅速進入古文學習情境，激發學習興趣，順勢介紹作者及作品文體。
（二）感知文意，夯實基礎
爲第三環節主動質疑搭設階梯。本環節分爲聽讀、自讀、齊讀、合作翻譯、自行解疑五步。
放手讓學生去做學習的主人，這樣既避免了學生聽的重複性，又可以調動思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。
1、 聽讀，劃出朗讀節奏，弄清字音
2、 自讀，把握字音與節奏
3、 齊讀 整體感知。
4 分組疏通文意，展示討論成果
5 質疑，學生互相解答。
這是本文的範讀，學生聽讀的同時更直觀的欣賞蓮花。
（三）課堂合作，質疑文本
把學生分成幾個學習小組，重點解決第二和第三個問題，初步總結向文本提出有價值問題的方法。
讓學生提問，進行質疑，不僅能組織起熱烈的課堂活動，還能自然的凸顯出課文的重點內容，關鍵是能改變學生固有的思維模式，加強師生間的對話與交流。
1、 請討論回答；
1、） 好看的花朵很多，爲何“予獨愛蓮”？
2）、 《愛蓮說》刻畫了蓮的哪些特點？這些句子優美嗎？請舉例賞析。
3）、 “出淤泥而不染……不可褻玩焉”幾句究竟是寫蓮還是寫人？這是什麼寫法？
2、 文中還有哪些地方是你不懂的？提出來大家討論解決。
3、 （這些問題就是我們對文章的質疑，）請大家和老師一起總結，我們設計問題、欣賞文章的着眼點有哪些？（放片）
（四） 延伸練習，質疑創新
我設計了三道練習，其主要目的是，讓學生不侷限於教材，既能欣賞課文的優點，又能看到課文的不足，敢於創新，言前人之所未言，使問題的答案更趨多元化，培養逆向性和類比性思維能力。與此同時，積累寫作素材
1、 你還知道歷史上有哪些人具備作者所說的“君子”的精神品質？
屈原 潔身自好，頑強抗爭，努力向上，又不幻想脫離環境的積極態度。
2、 你認爲周敦頤所讚揚的“君子”品質都有借鑑意義嗎？
3、 《愛蓮說》與歌頌梅、蘭、竹、菊的託物言志的文章有何不同？
（五）暢談收穫，總結規律
通過本節課的學習，你有什麼新收穫？
我的收穫是：通過與大家地共同學習明白了欣賞文章、設計問題可以從文章整體內容、具體語句賞析、文章深層主題入手，對某個詞、某個句子、某個修辭、某段話表現的思想感情、文章結構、寫作手法等質疑，提問。
