談班會主題預設與生成

讀了《班主任》袁慎彬、張燕合寫的《一堂“生成”班會的示》一文，筆者深深地被作者勇於對班會課進行思考與探索的精神所打動，但對文提出的“真正對學生有教育意義的班會主題是‘生成’的”這一觀點不敢苟同。筆者以爲，生成的班會主題對學生有教育意義，預設的班會主題同樣對學生有教育意義；班會主題應以預設爲主。

班會是在班主任領導或指導下，以班級爲單位組織的全班學生參與的會議或活動。它既是班主任對學生、班級進行組織管理、指導和教育的重要途徑，也是學生民主生活的重要形式。班主任組織、指導好班會課不僅對於學生確立崇高理想、養成良好的道德品質和行爲習慣具有重要作用，而且有助於形成正確的班級輿論、樹立良好的班風，進而建設優秀的班集體。

正如該文作者所言：“從某種意義上講，班會課也是一門課程。”要想組織、指導好班會課，充分發揮班會課在教育學生方面應有的作用，班主任事先應充分準備，精心安排，預設好班會主題。一個有經驗的班主任，完全可以根據學生的生理、心理特點以及班級情況預測到班會中可能出現的問題，未雨綢繆，預設好班會主題，備好班會教案，上好班會課，對學生開展有針對性的教育，引領學生健康快速地成長。例如：在班級組建初期，爲了培養學生班集體意識，可預設“班級，我的家”的班會主題，對學生進行熱愛班集體教育；在初二上學期，針對絕大部分學生已進入青春期的情況，班主任可以預設“邁好青春第一步”的班會主題，開好班會課，對學生進行青春期教育，引導學生正確地對待自己生理上的.變化，理智地控制自己的情緒，正確地處理男女同學之間的關係。由此可見，班會主題是可以預設的，預設的班會主題同樣對學生有教育意義。在班級工作中，班主任要高度重視班會主題的預設，上好預設性的班會課。否則，就會步入班會主題只有生成的才“真正對學生有教育意義”的怪圈，只能眼睜睜地坐等班會主題的“生成”，從而出現文中令人遺憾的現象：“下午第二節是練習課，同學們都在認真地做作業。忽然，教室中央‘譁’的一聲炸開了‘鍋’。原來，一個叫劉靜的女同學突然嘔吐了。一時間，教室裏亂作一團，同學們紛紛掩鼻而逃，尖叫聲、責備聲、桌椅的挪動聲不絕於耳。我隱約感覺到一個很好的班會主題正在‘生成’。我靜靜地站在原地———我想讓同學們好好地體驗一下這個真實的情景。教室裏很快靜了下來，同學們開始把目光投向我，幾個捂着鼻子的同學下意識地把手放了下來。終於，有兩個女同學碰了碰肘，默默地走到劉靜身旁，帶她到醫務室去了。”試想，作爲一名班主任，在學生“突然嘔吐”生病的情況下，不是馬上想辦法幫助學生看病，而是置生病的學生於不顧，眼睜睜地坐等班會主題的“生成”，其最起碼的關愛學生的師德哪裏去了?我以爲，此時最好的辦法就是身先士卒，立即上前，關切地瞭解學生的病情，熱情地幫助她趕快去看醫生，以自己的實際行動對學生進行互助友愛教育。這樣，才真正符合一切以促進學生健康、和諧發展爲目的的教育理念。

預設與生成是相輔相成的。班會主題的“預設”可以使班會課有章可循，確保班會課的計劃性和條理性；班會主題的“生成”可以使班會課精彩紛呈，充滿鮮活的生命力。在班主任工作中，我們既要善於捕捉稍縱即逝的教育契機，積極探索班會課“動態生成”的有效方法和途徑，開好生成性班會，更要繼承班會課的優良傳統，根據學生的思想實際和班級具體情況，精心準備、巧妙安排，上好預設性班會課，使班會課“預設”與“生成”有機結合、相得益彰。