部編版五年級下冊楊氏之子說課稿

作爲一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的部編版五年級下冊楊氏之子說課稿，希望對大家有所幫助。

部編版五年級下冊楊氏之子說課稿1

尊敬的各位評委：

大家好！今天，我說課的內容是人教版小學語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

一、說教材，聯繫學生實際

第三單元以“語言的藝術”爲專題選編課文，目的在於讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。

學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，並習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。

基於對教材和學情的分析，我的教學目標爲：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據註釋理解詞句，瞭解內容，體會人物語言的巧妙。

其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。

二、說理念，把握學科特點。

修訂後的新課標強調“語文教學要激發學生學習語文的興趣。”這節課我以“初識文言，引發興趣”爲出發點，通過層層深入的朗讀，瞭解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，爲以後學習文言文打下基礎。

三、說方法，注重因材施教。

1、朗讀品悟法

朗讀是學習語言、培養語感的重要手段。這節課我主要採用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。

2、情境教學法

通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。

3、文白對照法

先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。

四、說程序，力求突出重點

我設計了五個環節展開教學：

一、激趣導入，識文言。

上課伊始，我以故事激發學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事後，我以: “這個故事古人會怎麼寫？”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質疑中，理解“氏”的意思，並聯系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

二、分層朗讀，讀流利。

首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “爲”和“應”。做到字音讀正確。

在斷句方面，重點指導兩個句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看註釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

然後，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。

三、藉助註釋，讀明白。

1、修訂後的新課標強調強調“能借助註釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學生根據提示自主探究。

2、然後交流理解：

在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：

◇“爲設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰爲誰設果？聯繫上下文知道楊氏子爲孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這裏潛移默化地教給學生“聯繫上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。

◇兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學生說說與這個意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什麼意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的'成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。

聯繫舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。

四、感悟語言，讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點。

先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏着什麼意思？他爲什麼只指楊梅，不指其他水果？”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯繫。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然後再從間架結構上指導學生寫得美觀。）可是，書中爲什麼說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對比中，引導學生體會楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因爲有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。

“甚聰惠”還表現在哪裏呢？引導學生聯繫“應聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯繫“爲設果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。

2、接着創設情境，遷移運用

如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實踐中內化語言，形成語文能力。

3、之後，再讀課文（教師範讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然後引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態的語言文字轉化爲鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然後，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內引向課外，激發對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

我的板書採用圖文並茂的形式，以課文爲主幹，人物和語言特點爲枝幹，中心詞爲果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啓示。

以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。

部編版五年級下冊楊氏之子說課稿2

尊敬的各位評委：

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。

一、說教材

1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

2、教學要求：

知識與能力目標：能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯繫上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

3、教學重難點：

由於本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作爲本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作爲難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件爲學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說教法

我採用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因爲本學期我們學校的語文是圍繞着“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，並且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。

三、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，爲了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。

四、說教學過程。

這節課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環節我共分六環節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示彙報、穿插鞏固、達標測評。