《祝福》說課稿大綱

作爲一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家收集的《祝福》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《祝福》說課稿1

一、說教材

1、教材的地位和作用

《祝福》是人教版必修三第一單元中的一篇課文，作者魯迅，體裁爲小說。在整個高中課本中，共有四個小說單元，本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。高考新課標卷把小說作爲了選考內容，本單元小說的鑑賞教學尤爲重要。

2、教學目標

教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象的作用。因此，我確定我的教學目標是：

知識目標：掌握小說的基本要素，瞭解人物形象塑造的方法。

能力目標：培養獨立閱讀小說的能力，學會個性化閱讀。

情感目標：認識封建思想、封建禮教吃人的本質。

３、教學重點和難點

依據教材的特點，教學目標及學生的實際（基本上同於教學目標確立的依據）；我確立本文的教學重點爲：分析祥林嫂這一人物形象。

教學難點：把握魯迅小說主題的深刻性，把握個性化閱讀“多元有界”的原則。

二、說教法

1、通過讓學生複述課文，提煉小說情節，培養語言概括能力。

2、通過教師示範閱讀分析，讓學生掌握小說人物形象的塑造方法。

3、通過學生獨立閱讀、自主閱讀，提高學生的小說鑑賞能力。

三、說學法

在鑑賞本篇小說時，我採用“自主、合作、探究”的學習方法，充分調動學生的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成爲學習的主人。

四、說教學過程

激情導入

“如果有一天我老無所依，請把我留在春天裏，如果有一天我悄然離去，請把我埋在那春天裏。”流浪歌手旭日陽剛一曲《春天裏》讓我們在春天漫山遍野的綠色中感受到了巨大的荒涼，這對農民工兄弟用悲壯的吶喊撕裂了人生短暫的麻木。誰說春天只是一個山花爛漫的季節，誰說春天只是一個思緒逍遙的季節，其實，最深的絕望和春草一樣不可遏制，其實，遲暮氾濫，正是殉着春光化去的時刻。是的，就是在那個絕望的季節裏，她死了丈夫，被迫改嫁，她又死了兒子，徹底絕望，她寂然離開這個世界。她是不幸的，她的生命裏沒有春天，她就是魯迅小說《祝福》的主人公——祥林嫂。今天，讓我們一起走進《祝福》，一起走進祥林嫂的悲慘世界。板書：祝福。

（一）、檢查預習，指名學生複述祥林嫂的故事，提示學生從祥林嫂的角度陳述。按照小說情節的基本模式歸納概括小說的情節。

序幕：祝福的景象和魯斯老爺

開端：初來魯鎮

結局：既然死去

發展：被迫改嫁

高潮：再來魯鎮

尾聲：祝福景象和我的感受

（二）、示範閱讀：分析人物形象。

教師介紹人物形象塑造的方法。

教師示範分析祥林的肖像描寫。

魯迅曾說過：要想極儉省的刻畫一個人，最好是畫出他的眼睛。本文多處描寫到了祥林嫂的眼睛，找出來並分析人物的性格特點。

教師明確：

1、初到魯鎮——順着眼善良安分

由“順”字，我們可以看出祥林嫂安分守己的個性。她在死了丈夫，成功逃脫了嚴厲的婆婆，來到魯鎮做工時，對眼前的一切非常珍惜，很乖順的聽從主人的一切安排，雖然內心痛苦，卻對生活抱有希望。

2、再到魯鎮——順着眼眼角帶着淚痕內心痛苦

這是經歷過苦難的眼睛，淚水已經以淚水的方式鐫刻在祥林嫂的臉上，她死了丈夫，又死了兒子，這個弱小又不幸的女人，只能用淚水來傾訴心中的悲苦。

3、講阿毛的故事——直着眼

一個直字，道出了她整日陷入對阿毛的深深思念和痛苦之中，精神有些麻木。

4、魯鎮人們嘲笑祥林嫂額上的傷疤——瞪着眼

一個“瞪”字，表明她微薄的憤怒。經歷了那麼多的人生苦難後，祥林嫂不但沒有得到人們的同情，反而引來人們無情的嘲諷，她只能用憤怒來表示自己無言的反抗。

5、與柳媽對話——兩眼上圍了大黑圈。

當柳媽告訴祥林嫂她死後會被兩個男人分搶時，她一夜未睡，苦惱了一夜，傷心了一夜，她陷入對死亡的恐懼之中。

6、捐門檻——眼睛分外有神。

她用近一年的時間，傾其所有，捐了門檻後，重新燃起對生活的希望。

7、再次祝福，四嬸不讓祝福——第二天眼睛窈陷下去。

四嬸的一聲斷喝“放着吧，祥林嫂”徹底粉碎了祥林嫂的願望，她的精神徹底崩潰。

8、行乞時——眼睛間或一輪

祥林嫂在無數次的嚴重打擊和折磨下，陷入極度悲哀，精神完全麻木，對生活失去希望。

9、問我靈魂的有無——突然發光

這“發光”是經歷長期痛苦思索後，萌發的對靈魂的一絲希望。

找出這些眼睛描寫之後，爲了讓學生切身體會到這些眼神背後的情感，讓學生表演這些不同的眼神，以加深對祥林嫂這一形象的理解。

最後教師總結：透過祥林嫂眼神的變化，我們看到了一個勤勞善良的勞動婦女就這樣被不幸的生活一點點吞噬了。也許生活的挫折沒有徹底擊垮這個女人，但當她內心的痛苦被那些愚昧的人們一次次拿出來兜售時，她被一步步逼向生命的絕境。

（三）、學生獨立閱讀階段

學生找出小說中有關祥林嫂的語言和動作描寫的部分，分析人物性格特點。

語言描寫：

與四嬸講阿毛：痛苦自責

與大家講阿毛：麻木空虛

與柳媽對話：精神重壓陷入恐懼

與我對話靈魂：封建迷信桎梏下矛盾的'心理

行動描寫：

祥林嫂反對自己再嫁時，逃、嚎、罵、撞

怕死後被兩個男人分身，捐門檻

懷疑有無靈魂，提問

從這一系列的對話和簡單的動作描寫中我們可以看出：喪夫失子讓祥林嫂陷入深深地自責與痛苦，而封建禮教的束縛讓她的精神受到重壓以致於陷入恐懼。

年輕的祥林嫂曾經憤怒過，甚至用自己的生命抗爭過，但她微弱的力量又怎能抵抗一個偌大的社會呢？是的，祥林嫂的悲劇不是她個人的悲劇，不是她性格的悲劇，而是社會的悲劇。即使她沒有尋死的意願，即使她還有生存下去的勇氣，她還是會被當時的那個社會中所淹沒。

（其他人物形象也可用這種方法分析，讓學生熟練掌握人物形象的塑造方法）

（四）、探究閱讀

1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，比如：立春之時丈夫死去，孟春之時被迫改嫁，暮春之際喪失愛子，迎春之時一命歸天，一般，春天是美好的季節，給人無限生機和希望，但給祥林嫂的卻是打擊和絕望，簡析作者時間安排的巧妙。

2、小說爲何以祝福爲題，而不以祥林嫂爲題？

這兩道題目屬於小說藝術技巧的考查，教師需要規範學生思路，提示：主要從情節線索、內容結構、人物形象、主題思想幾個方面入手。

3、小說開頭，祥林嫂在陰暗的風雪天問我靈魂的有無，你認爲祥林嫂的願望是什麼？

這道題是開放性的問題，學生要立足文本，言之成理即可。

4、祥林嫂死了，那麼誰是殺害祥林嫂的兇手？

這道題針對小說主題設計的，屬於學生對小說的個性化解讀，答案會很多。有人可能會說是魯四老爺，有人可能會說直接的兇手是四嬸，有人也許會說是柳媽，說道柳媽就有意思了，柳媽是個善女人，不殺生的，她的身份是個幫傭，她怎麼會是兇手？實際上，這個問題延伸一下，在殺死祥林嫂的兇手中包不包括祥林嫂她自己？這樣可能學生討論的更激烈了，到底祥林嫂有沒有參與這場殺戮，老師可引導學生從小說情節的角度進行分析，即祥林嫂爲什麼去做工，爲什麼改嫁，爲什麼捐門檻，爲什麼行乞？最後剔除表層的兇手，包括魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮上冷漠的人們，甚至是祥林嫂自己，我們往深處挖掘，讓學生理解，殺死祥林嫂的是封建制度和封建禮教。祥林嫂既是封建制度的自覺維護者，也是封建制度的受害者。完成本課的教學難點。

5、祥林嫂死於那一天？

這是個開放性的問題，雖然課文中有明確的說明，祥林嫂是死於祝福之夜，但我們往深裏挖掘：阿毛的死對祥林嫂意味着什麼？四嬸那一聲大呵“放着吧，祥林嫂”意味着什麼？甚至祥林嫂被四嬸趕出魯家又意味着什麼？

五、小結：

也許我們不知道祥林嫂最終是死於何種原因，是死在哪一天的，也許在祥林嫂閉上眼的最後一刻應該是沒有忘記微笑的，祥林嫂在生活中受盡苦難，歷盡嘲諷，在封建禮教冷血的獰笑中艱難的走着，這時死亡對她來說，也許不再是恐懼，在現實的痛楚裏，死亡對她來說更像是一種解脫，祥林嫂死了，我想這也許是上天對她最好的安排。

六、作業：

祥林嫂被封建制度活活的殘殺了，請關注現實，我們現在的生活中還有封建殘餘嗎？我們應該如何看待這個問題？請列舉現象，並做簡要評析，寫一篇300字的短文。

　　《祝福》說課稿2

一、【說教材】

教學重點、難點：體味青春的幸福

知識目標：對青春的意義以及青春是否能永恆有了一定的認識。

能力目標：培養學生蒐集整理資料的能力，歸納分析的能力以及表達交流的能力。

道德情感目標：在課上彼此交流中學會友善地開展爭論、並使珍惜青春落實到點滴行動上。

根據新課和標準的要求和創新教育理念，本節課的設計理念是讓學生切實體會到學的快樂，創設愉快的學習氛圍，充分調動學生的積極性，師生換位，積極參與設置創新學習環境，培養學生髮散性思維能力，分析歸納、概括能力，語言的表達能力，應變能力，提高學生自主學習的能力，讓他們學會學習，學會自我教育，引導學生認識體會青春不僅僅只是生理和心理的變化，更意味着一種精神狀態。全面把握青春的內分泌，既立足於現在，又着眼於學生的長遠發展，引發他們對青春的意義進行一些思考，寄語青春，放飛理想！這也是對課標內容的拓展。

二、【說學生】

有句話叫“生在福中不知福”，如果把它用來形容此時的初中學生，那時最貼切的了。的確，現在的初中生在物質上得到極大的滿足時，但由於年齡和學習上的壓力而對自己所擁有的幸福沒有更深刻的認識，因此，很多學生都認爲其他人比自己更幸福，對青春缺乏一種渴望的熱情。因此，科學引導學生的認識，引發學生深入思考就顯得尤爲必要。

三、【說教法】

本課通過學生的體驗和行動祝福自己的青春，以積極樂觀的心態迎接青春期的到來。

“活動——體驗”教學模式的實施過程

教師活動學生活動活動目的

第一階段創設情境參與體驗認識自我

第二階段再現情境分析解惑調試自我

第三階段擴展情境感悟方法展現自我

四、【說教學過程】

導入新課階段

同學們，通過前邊兩個框題的學習，我們知道，青春是美好的，是珍貴的，青春讓我們深感困惑不解，也讓我們充滿了希望，充滿了激情，充滿了勇氣和力量。同學們，正處於青春期的你，爲你正擁有青春而感到幸福嗎？對於青春，你又寄有怎樣的期望和祝福呢？這正是我們這一節課要探究和討論的話題。

課堂實施階段。

1、親子活動：“青春的幸福”

①請家長代表談談自己的青春年華是如何度過的？如果時光可以倒流，將如何度過青春？

（通過這一步，讓學生了解父母的青春往事，知道每個人都曾擁有青春，擁有夢想和激情。而父母以過來人的身份談青春，將會有更深刻、更理性的見解，讓學生從父母的言辭中領會青春的美好、珍貴。）

②學生將自己與父母的過去做比較，看看我們擁有什麼，又缺少什麼？談談與父母相比，我們擁有更多的…

（通過這一步，讓學生明白，與父母相比，我們正值青春，正可以盡情放飛自己的夢想，青春是我們努力拼搏、不怕失敗的資本。與年輕時的父母相比，我們擁有一個更現代化但也更需要奮鬥才能立足的社會。因此，我們的青春軌跡應該比父母的更絢麗。）

2、衷心祝福

學生每個人將自己對青春的祝福寫在一張紙條上，放入提前準備好的箱子中。將紙條搖亂後，每位同學上臺隨意抽取一張，作爲對自己的激勵，並讀給大家聽。家長也對自己的孩子說出自己最想說的話，祝福他走好自己的青春之旅。

（通過這一步，讓學生從同學的祝福中汲取力量，同學之間在成長的道路上互相鼓勵，互相鞭策。而家長的祝福更多的將是期望或警醒，可以更好地提醒學生好好珍惜青春。）

3、“青春閃光誓言”

教師導入：《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不至於因爲虛度年華而痛恨，也不至於因爲過去的碌碌無爲而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而鬥爭。’”

①學生結合自身的特長和優勢、學習與發展的潛能，初步確定自己的“青春誓言”

②小組同學相互交流、分享，併爲對方提出建議。

③小組推選出“閃光誓言”在全班交流，並相互點評。

④由學生把“青春閃光誓言”寫在紅色的卡片上面，並將它們掛在一棵鬱鬱蔥蔥、充滿生機活力的柏樹上，將課堂氣氛推向高潮，提升課堂實效。

特別注意：

1、生活動，最好安排學生給以評價，老師完善補充。

2、在適當環節強調“解決的實際問題”或“情感作用”。

3、在討論一些敏感話題時，應準備引導避免負作用產生。

五、【說總體預測】

通過比較的方式讓學生體驗青春的幸福，再通過生生互動，師生互動的實踐活動祝福青春，突出歡樂的主題，使學生以積極向上的心態迎接青春的到來，引導學生認識體會到青春不僅僅只是生理和心理的變化，更意味着一種精神狀態，全面把握青春的內涵，既立足於現在，又着眼於學生的長遠發展，引發他們對青春的意義、價值更進一步的思考，這也是對課標內容的拓展。

結束語：

正如陶行之所說：把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能幹；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。所以在政治課教學中我力求政治活動成爲學生想像探究的藍天，成爲學生培養創造能力的睛空。只要實現這一點還愁創造不出美麗的彩虹嗎？我的說課完畢，謝謝大家！