聽骨幹教師示範課有感

當了好多年的教師，我反問自己：你會聽課嗎？

開始，我覺得：聽課，誰不會？坐在那兒，豎起耳朵，把該記的流程都記下，不就行了。

慢慢的，我覺得，其實不完全是這樣。聽課其實沒那麼容易，想聽明白裏面的門道還是很難的。尤其是聽名師的課。不過，抱着一個學習的態度，認真傾聽，盡力揣摩就可以了。

一開學，我校數學權威武老師和賈老師就“導學案”上了公開示範課，引領了我校數學教學的改革。

通過比較，我發現她們共同的地方有：

1、教態自然，語言親和。

賈老師用“聰”字導入，自然地調動了學生所有的感觀，無形中教會了學生學會傾聽、動手、動口、用心就會變得聰明！武老師用猜謎語的方式導入，生動有趣，與學生建立了非常親密的關係，真正地讓他們能夠親其師所以信其道。

2、相信學生，踐行學案

賈老師和武老師駕馭課堂的能力都非常強。課堂設計環環相扣，生成自然流暢，沒有一點做作的痕跡。許多環節都滲透了“導學案”的思路，但都沒有照搬“導學案”的套路。在這點上，我覺得她們非常高明，自己離她們就相差很遠。雖揮舞着牛刀，越遠遠地達不到遊刃有餘。

教學有法，教無定法。由於教學內容，教學對象和她們倆教學風格的不同，肯定有很多不同的地方。我想重點說的是：

*講練安排的比例不同。

武老師《直線、射線、角》安排的是三年級的學生，他們年齡較小，老師引領得要多一些。在總結我表格

上，給了學生較大的發揮空間，在生生講、生生練上紮實有效，給人的感覺條理，實在。

賈老師的《位置》，講的是認識行、列，重點講的是數對。這是六年級的內容。學生年齡相對大了一些，自學的能力就強得多了。賈老師在安排時給了學生很充分的.自學時間，讓他們自主、自悟。在此基礎上，引起爭論，適度點撥，讓學生有恍然大悟的感覺，給他們以智慧和啓迪，給人的總體感覺是高明。

在這裏，我想就《位置》的“數對”問一問賈老師：以前的小學內容中，並沒有數對的概念，現在六年級的“數對”是要與初中學習座標接軌。在座標系中，X 軸對應的是列，Y軸對應的是行。座標（x,y）——數對（列，行）。在開始引導學生說我在第幾行第幾列時，我要是刻意引導他先說第幾列，再說第幾行行不行。這樣做能不能利大於弊呢？

問題可能有點幼稚，見笑了。