人教版小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思（精選12篇）

作爲一名優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的人教版小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思，歡迎大家分享。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 1

在閱讀教學中，以“教師問、學生答”爲主線的一問一答教學模式還佔相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。爲了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成爲學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”爲學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課爲例，談談幾點感想。

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。

二、表演

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，並不急於表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子裏，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，爲說話、寫作打下了結實的奠基。

三、表達

表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重複的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的`作用；然後，通過簡單的模仿說話，瞭解並掌握另一種文體——介紹體；最後，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

四、交流

教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。由於學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今後的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 2

經過前期精心地設計，我認爲這篇課文執教時成功之處有以下幾點：

一、情境激趣，質疑導學

我們的孩子對壁虎不是很瞭解，爲了激發孩子們的學習興趣，上課伊始，我創設了和諧美好的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什麼名字嗎？”從而在具體的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調動了他們參與學習過程的.積極性。在揭示課題後，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什麼？”學生自然會質疑：“小壁虎爲什麼借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嚐了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現了引導孩子主動思考主動學習的行爲方式。

二、以讀爲本，識字學文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有充分讀書，才能使學生真正地理解課文內容，變“聽學”爲“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，並在讀書中自然引導識記生字，在反覆讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了孩子們的語感。

三、增長知識，擴散思維

學生了解到小壁虎長出了新尾巴之後，我問孩子們：“你知道這是種什麼能力？”繼而通過聯繫人體明白什麼是“再生能力”。在學完課文後我佈置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們去豐富自然科學知識，這樣培養了學生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。

當然，這節課也存在明顯的不足：

一、面對個別孩子在課堂上的表現，我試圖通過引導學習引他進入學習狀態不成功後，就沒有再理會他的行爲。課中儘管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂教育機智方面還需改進。

二、課堂設計環節有些多，使整節課的教學任務進行了47分左右。說明一節課不能面面俱到，要有所取捨。

三、在隨文識字的方法上要繼續進行研究，如何使生字呈現更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 3

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式來展現的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，瞭解小壁虎的尾巴有再生的`特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。所以我在講解此課時用了一下幾點。

一、以表演的形式來理解課文

本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強。通過孩子們扮演不同的角色，讓孩子們在表演中領悟不同動物尾巴的用處。同時以小組的形式進行表演，鍛鍊了孩子們的小組合作意識，也符合我校備學、交流、提升模式。

二、以圖片展示更多動物尾巴的功能來拓展本課

這樣的方式，讓孩子們更直觀的瞭解大自然中動物尾巴的神奇作用。讓孩子們認識到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛護大自然。昇華了主題。

總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 4

一、讀文

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用;最後，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。

二、說圖

本課的`教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文第三、四、五自然段，而這三段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。在教學設計時，我將重點放在詞、句的訓練上，與對課文內容的理解上。由於結構相同，內容相似，我將第三段作爲教學的重點，讓學生在讀—說—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的，並掌握了一定的說話句式。第四、五自然段的學習由於有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習，進而過渡到個人學習。

三、想

我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想爲什麼小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 5

《小壁虎借尾巴》一文藉助形象化擬人得手法，通過小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點一一揭示，讓學生認識到動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點，是想學生進行科普教育，發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，

課文以連環畫的形式出現，沒有注音，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段識字閱讀。圍繞教學目標，我的.教學程序是這樣安排的：

一、回顧複習，順勢導入

上個學期，我們班上的公開課叫《比尾巴》，學生記憶深刻，於是我提議讓學生背誦這篇課文，並提出我們今天仍將學習一篇關於尾巴的課文。這樣設計極大地激發學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。

二、整體感知，理清思路

讀課題兩遍後，我讓學生質疑：“你有什麼疑問？”根據學生回答整理成3個問題：

1、小壁虎爲什麼要借尾巴？

2、小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？

3、結果怎麼樣？

圍繞這3個問題，我讓學生把“小壁虎借尾巴”這個故事認真讀一遍，再來回答這3個問題。這個過程中學生通過有目的聽說訓練對整篇課文有一個深刻的印象，能初步的感知畫面和課文內容，培養了學生在快速中捕捉信息的能力。

三、深入課文、插入難點。

引導學生探究小壁虎借尾巴的原因有兩點，讓他們初步學會總結問題。向誰借尾巴時，我抓住一個細講，然後剩餘兩個學生自己總結，並學會續編故事。

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能——再生，接着我便補充其他動物尾巴的作用。

四、分層作業，各顯神通。

我佈置了四個作業，層次分明，適合不同程度的學生。

反思這節課，由於考慮這是本單元的最後一課，課文學生學過，而且課文沒有注音，所以本節課的重點放在了閱讀方法的指導上，讓學生學會如何分析段落，如何歸納問題，分析段落中的字詞句，然後具體運用。由於自己的掉以輕心，過分相信學生，所以沒有在別班試講，以至於一些環節太囉嗦，左後沒有完成本課的教學任務。

工作四年來，教了兩年中年級，第一次教授一年級，還沒真正認識一年級的教學重點是識字，所以本堂課有些拔高了。下一步應該思考如何搞好一年級的識字教學。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 6

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生。通過這次授課，我有很深的體會。

1、教學《小壁虎借尾巴》時，我利用猜謎語引入新課，吸引了孩子們的注意力。爲學生了解壁虎奠定了基礎。學習氣氛活躍，學習熱情很高。總之，引入階段達到了預想的效果。

2、教學中我提出了三個問題讓學生分組討論：小壁虎爬到什麼地方?它看見誰在幹什麼?小壁虎說了什麼?對方是怎樣回答的?學生四人一組討論後，出乎我的意料之外，學生基本能回答對，以後應該大膽讓學生去自主的學。注意培養學生的這種能力。在課堂上我還讓學生分別扮演老牛、燕子、小魚並做動作引導學生朗讀，體會小壁虎借尾巴時的焦急和說話時講文明、有禮貌。進行禮貌教育。有意識的指導朗讀。在總結時，讓學生說說還知道哪些動物尾巴的用處。學生的回答出動物的'尾巴各有用處，不能缺少;小壁虎尾巴的作用是逃避危難(我順勢告訴學生這叫再生功能，有這種功能的動物還有很多如蚯蚓等);動物沒了尾巴就像我們人沒有手一樣。 總之，這節課的教學，我還用多媒體課件創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放於朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

3、教學中的不足：分角色表演時不夠到位，寫話時不在狀態。究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，忽略了學生的主體，只想着如何去教，沒有考慮學生。在課堂上還沒有完美地、恰到好處地使用課件輔助教學，對學生的積極性調動得還不夠，總之，這是我教學後的幾點感悟，在今後的課堂實踐中我將不斷總結、學習和提高。

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這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了藉助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢？

學習新課之前，我習慣讓學生先預習，這篇課文我事先沒有讓學生預習。因爲我覺得這是一篇極好的鍛鍊學生自主識字的好素材。

要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎（板書：小壁虎）。誰來說說小壁虎長什麼樣兒呀？（出示課件：小壁虎）可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴（板書：借尾巴）小壁虎都向誰借尾巴了？它藉着了嗎？

觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的'彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰來給大家講第一幅圖？學生一副一副地講，然後把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

讀課文。

“大家喜歡這個故事嗎？看看書上是怎麼寫的？”我範讀課文。教師富有感情的朗讀，爲學生喜歡讀又塗上了濃墨重彩的一筆。

“李老師讀的好嗎？相信大家也能讀得這麼好！同學們，你們發現了麼，這篇課文有拼音麼？那遇到了不認識的生字怎麼辦？”學生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完後三個人交流不認識的字，互相教一教記住繩子的方法。如果你們三個都不認識，就畫上三角，一會兒我們集體學。

”學生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先幹什麼再幹什麼，有的小組急於求成畫課後橫條裏的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態，我在給予個別指導。然後交流小組內不認識的字，此時我並不急於教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

進行了這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 8

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，瞭解小壁虎的尾巴有再生的特點。

首先，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀、小組讀、個別讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。一開始教學，我讓學生自由讀，給每位學生一個自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，分角色朗讀，揭示小壁虎不用借尾巴的`原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。

接着，在瞭解小魚、老牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？它爲什麼沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，爲說話、寫作打下了結實的奠基，並留出時間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。

總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放於朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 9

在學習課文之前，讓學生髮現並提出問題：“小壁虎爲什麼要借尾巴？他都跟誰借尾巴了？小壁虎最後借到尾巴了嗎？”讓孩子但這一系列有趣的問題細讀課文，在課文中尋找答案。孩子們學得快樂，學得主動。經過研讀，孩子們很容易得理解了：小壁虎爲了保護自己不被蛇咬到，就把自己的尾巴掙斷了，爲了不讓自己這樣難看於是決定出去借尾巴。孩子在閱讀小壁虎分別向小魚、黃牛、燕子借尾巴被一一拒絕的過程裏，自然而然的讀懂了魚、牛、燕子各自尾巴的特點，明白了“動物尾巴都有用”的科學道理。

我還通過結合課文插圖讓孩子仔細觀察小壁虎尾巴的不斷變化，讓孩子發現小壁虎的`尾巴能自己慢慢再長出來，這種現象就是再生。文章生動有趣，我採用分角色有感情朗讀的形式讓孩子把小動物之間禮貌、真誠的美好形象表述得栩栩如生，孩子們讀得童趣盎然，饒有興味。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 10

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較爲簡單、易懂。

但是我原本認爲本班的.學生家中沒有什麼課外書，課外積累極少，好多學生對壁虎不瞭解，讓他們課前蒐集有關壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考。

因此，我在教學過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的功能，然後導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學生恍然大悟。

但是，在之後的教學中，學生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學生沒有自己的新發現。也許給學生問題，讓他們自己去發現更好一些。

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 11

本課是一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文用擬人的手法，給小動物們安排不同的身份，運用對話，使文章生動形象。

在教學本課時我採用瞭如下方法幫助學生理解課文內容。

1、看圖。通過看圖瞭解“小壁虎、牆角、蚊子、蛇”等詞語；“沒有尾巴多難看哪!”等句子。

2、做動作。本課有不少講尾巴怎麼動的詞，如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等，通過引導學生做示意動作來理解。並通過做動作幫助學生掌握詞語的區別，如“搖”用手做搖擺的動作，“甩”通過甩一根繩子(頭上拴些東西)來理解。

3、聯繫生活實際。如讀到燕子尾巴時，讓學生聯繫方向盤來理解“擺、掌握方向”。

4、朗讀。本文對話多，感情色彩濃，朗讀時我很注重引導學生讀出不同的語氣、語調。如，文中反覆出現的問句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應讀出小壁虎難過、焦急的心情，還要注意小壁虎說話的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然後稍停頓一下，再讀“行嗎”。讀小魚、牛、燕子的話時，要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點，以表達它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的.話時，聲音應比小魚、小壁虎等的聲音低沉一些。

在朗讀中，學生之間的關係是平等的、合作的、互動的，學生互相啓發，提高了認識，教師也以學習夥伴的身份來到學習中。

“把學習的主動權還給學生！”這是我們課改中最響亮的呼聲。“課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性，並從中得到更大的收穫。”

小學一年級語文下冊《小壁虎借尾巴》教學反思 12

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，瞭解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這爲學生的朗讀帶來了困難，因此在教學中我充分調動學生的主體能動性，激發學生學習的興趣，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。

一、以讀爲本

教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學生真正投入讀書之中。並在讀書中自然引導識記生字，在反覆讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的'功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所收穫。

二、重視交流

我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。圍繞着小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。並創設情境讓學生向同學借學習用品等的對話交流。同時讓學生明白小壁虎已經很有禮貌了，他們爲什麼還不把尾巴借給他。

三、增長見識

學生了解到小壁虎長出了新尾巴之後，我問孩子們“你知道這是種什麼能力？”讓學生明白“再生能力”。在學完課文後我佈置了課後去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們豐富自然科學知識。