一年級語文下冊《樹和喜鵲》教案
第一課時
教學目標:
1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁, 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音,會寫“單、居 ” 2 個生字。
2 、藉助語文書泡泡語,學習 “ 聯繫上下文了解詞語意思 ”的方法。
3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段,讀準 “一”的變調。
4 、結合插圖和課文,明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。
教學重點:
認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁; 會寫“單、居” 2 個生字。
教學難點:
用“ 聯繫上下文了解詞語意思 ”的方法,知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思;結合插 圖和課文,明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。
教學過程:
一、 猜謎導入,引出主人公
(一)猜謎導入,引出喜鵲
師:今天上課前,我們先來玩個遊戲,我說你猜。
出示:頭黑肚白尾巴長,站在樹上叫喳喳。因爲常來報吉祥,人們看見都愛它。
生預設:喜鵲。
師:你能說說,你從哪裏看出來這是喜鵲的嗎?
生預設: 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥,人們都愛看見它。
(二)揭示課題
出示喜鵲近景圖。
教師小結:這就是我們都愛的喜鵲,它最愛站在樹上叫喳喳,向我們訴說着各種美好的、 動聽的故事,今天它也給我們帶來了一個故事,讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。
生齊讀課題。
二、整體感知,學習字詞
(一)聽錄音,初步感知
今天老師請來了小喜鵲,請他把故事講給我們聽,趕緊把讀書姿勢做好,跟着小喜鵲 走進它的故事中吧。
(二)自讀課文,學習生字詞
過渡:故事好聽嗎?要把故事說好,得先把字詞讀準,接下來小朋友自己讀課文。
1. 出示自學要求
① 標出自然段,並圈出本課的生字寶寶。
② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽,如果他都讀對了,給他打顆五角星,如果還有不會的, 請你當小老師教教他。
③ 自由讀課文,注意把生字寶寶讀準,把句子讀通順。
2. 各種形式讀詞語
過渡:剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽,都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了,它把生字寶寶都藏在詞語中了,我們來認識一下。
開火車讀,齊讀。
出示詞語,提示多音字。
① “只”,表示量詞的時候讀第一聲,其他時候讀第二聲。
② “種”,表示動詞時讀第四聲。
③ “ 樂 ”,表示開心,讀 “l è ” 。
3. 讀句子,感受樹和喜鵲生活的變化。
過渡:瞧,生字寶寶跑回句子中了,我們一起來讀一讀。
出示三個句子,學生齊讀。
① 樹很孤單,喜鵲也很孤單。
② 樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。
③ 樹很快樂,喜鵲也很快樂。
師:這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段,可別小看這三句話,樹和喜鵲的故事都藏在裏面呢!
從前—— 樹很孤單,喜鵲也很孤單。
慢慢地—— 樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。
到了最後呀 —— 樹很快樂,喜鵲也很快樂。 (師引讀,生接讀)
師小結:在小喜鵲的監督下,我們成功地攻破了字詞,現在再讓我們回到課文中,把故事 讀給喜鵲先生聽,好嗎?
生齊讀課文。
三、學習課文 1 、 2 自然段
(一)學習“孤單”
出示第 2 自然段。
過渡:在一開始的時候,這個故事並不那麼愉快,樹很孤單,喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段?
指生讀,引出生字詞語 “孤單” 。
師:剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了,非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠, 還得記住它們,有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了,你能發現他們嗎?
生預設:“孤” 裏有個子字旁。
教師引導:“單” 的偏旁就在它的頭頂,像個倒寫的 “八” ,所以也叫“倒八” 。那麼,孤 單是什麼意思呢?誰能來說說,你什麼時候,會覺得自己是孤單的呀?
生預設:我一個人,沒人陪我玩的時候,我會覺得很孤單。
師:嗯,我們沒人陪的時候,會感覺到孤單,那麼樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢,讓我們 回到第一自然段中去找找吧!現在,請小朋友自由讀課文第一自然段,圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。
(二)回到第一自然段中理解 “孤單” 。
生預設 1 :我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲 ” 中瞭解到了孤單的意思,他們都是一個 的,所以很孤單。
出示三組詞語:一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲。
師:請你再來讀一讀,注意要把 “一”字讀準。
師:樹和喜鵲多麼孤單呀,你覺得這三個詞語怎麼讀比較好呢?
指生讀,師範讀,體會孤單。
(三)學習“窩”字
師:這裏有個字寶寶,我們來認識一下 —— 窩,它是什麼偏旁?
生預設:穴寶蓋。
出示穴寶蓋的象形字。
師:穴寶蓋表示的是洞穴,是最開始小動物們居住的家。所以,小動物們的家,也可以叫做“窩” 。小鳥的家,就是鳥窩。那麼,小雞的家可以叫做“雞窩” ,那小狗的家—— (狗窩) , 老鼠的家——(鼠窩) ,蜜蜂的家—— (蜂窩) ,螞蟻的家—— (蟻窩) 。
(四)體會“只有”
師:那除了這三個詞語,我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢?
生預設 2 :“只有” 。
出示課文第一自然段。
師:現在老師變了一個魔術,誰發現了?
出示:
從前,這裏只有一棵樹,樹上只有一個鳥窩,鳥窩裏只有一隻喜鵲。
從前,這裏有一棵樹,樹上有一個鳥窩,鳥窩裏有一隻喜鵲。
生預設:第一句是“ 只有” ,第二句是“有” 。
師:現在自己讀一讀這兩句話,說說你更喜歡哪一句呢?
生預設:我更喜歡第一句,因爲第一句讀起來更加的孤單,更可憐。
師:是呀,如果你是這一棵樹,這裏只有你再沒有其他的樹了,你會想什麼呢?
如果你是這一隻鳥窩,這兒只有你,再沒有其他的鳥窩了,你想說些什麼呢?
如果你是這一隻喜鵲,這裏只有你,再沒有其他的喜鵲了,你又想說些什麼呢?
生自由說話。
師:樹多麼孤單啊,喜鵲又是多麼的孤單呀, 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀,好嗎?
四、鞏固詞語,指導寫字
(一)課間操鞏固字詞:
一棵樹,一個窩,一隻喜鵲孤單單。
許多樹,許多窩,互做鄰居真快樂。
天一亮,一起飛,嘰嘰喳喳打招呼。
天一黑,一起回,安安靜靜回窩睡。
(一)遊戲鞏固字詞
小鳥讀準字詞飛回鳥窩。
(二)指導寫“單” 、 “居”
1. 單
① 師強調重點筆畫,第六筆橫壓橫中線,第七筆長橫最長,豎壓豎中線。
② 強調筆順:點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎
③ 師範寫,生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
⑤ 全班交流評議,反饋後修改。
2. 居
① 師強調半包圍結構,屍字頭上要小,撇要長, “古” 的橫在屍字頭外面。
② 強調筆順:橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。
③ 師範寫,生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
④ 全班交流評議,反饋後修改。