《家》教學設計及說課設計
《家》教學設計
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文
2.理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感
3.練說一句話，培養學生口頭表達能力
教學重點：
理解課文內容，知道萬事萬物都有聯繫。
教學難點：
讓學生懂得祖國哺育培養了我們，祖國就是我們的家，激發學生愛國情感
教學過程：
一、圖畫導入，激發興趣
1.老師帶來了一些朋友，(出示星星、小鳥、魚兒)想認識他們嗎?伺機板書這三個個詞，引導識字讀詞。
2.這些小傢伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你們願意幫它們找到家嗎?出示大圖，學生上前貼畫。
3.學生看圖用句式“(什麼)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應板書藍天、樹林、大海)
4. 師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。
二、自由選讀，體會詩境
(一)學生藉助拼音自由朗讀這句話，注意不認識的字藉助拼音讀準字音。指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。
(二)學生自由選讀。
(三)隨學生交流指導有感情朗讀課文。
1.“藍天是星星的家”。看圖或聯繫生活中所看到的，說說藍天上的星星怎麼樣?學生交流後指名讀，及時評價。
2.“樹林是小鳥的家”通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)學生參與評價。
3.“小河是魚兒的家”引導學生想像，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家裏幹些什麼事呢?你能帶着想像請你再讀這一句，相信你會讀得更好。(小組競賽讀)
4、小動物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個共同的家，那就是——祖國。問：你知道我們的祖國叫什麼名字?
(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“祖國是我們的家。” 自由練讀、指名讀、齊讀。
5.小結：你看，其實每一行詩的背後都藏着一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。
6、(1)他們都回到了自己的家,真高興呀咱們先去星星的家看看?星星的家怎麼樣呀?
(美),你讀得真好，特別是“藍天”，老師好象看到了廣闊的藍天，真大，真美呀!
小朋友眼前看到藍天了嗎?聽了你的朗讀,老師好象也看到了無邊無際的藍天.
聽出來了，星星在這麼大這麼美的藍天裏一閃一閃，好像無數顆小眼睛，假如你是星星，你心裏怎麼樣啊?多麼自由自在，多麼快樂呀!誰再來讀讀?
對呀，藍天是星星美麗的家，藍天是星星自由的家。小朋友一起來誇誇星星的家。
(2)、學習第二、三行。
A、星星的家真美,那小鳥和魚兒在家裏都做些啥呢?想看嗎?點擊.
小鳥在樹林裏做什麼呢?你聽,他們嘰嘰喳喳的歌唱呢!他們在唱些什麼呢?
對呀,小鳥在樹林裏真快樂呀!樹林真是小鳥離不開的家!誰來讀讀?
聽出來了你真是隻快樂的小鳥!你是一隻活潑的小鳥。
B,你們看小魚在幹什麼呢?假如小魚離開了大海,會怎樣呢?是呀,魚兒一離開水,就沒有了自由,甚至沒有生命,只有在水裏,在大海里,魚兒才能自由自在地生活成長.大海是魚兒離不開的家呀!
我們一起學着魚兒一邊快活地遊一遊,一邊讀讀句子.
指名讀. 齊讀第二句
小朋友,有家的感覺真好呀!誰能連起來讀讀這四行詩!
其他小朋友可以閉上眼睛想一想,
(五)課間活動：聽音樂《娃哈哈》自由想像表演。
三、句式遷移，突破難點
你還知道(什麼)是(誰)的家?小組討論，學生自由練說，交流。
四、感情朗讀，以詩歌詠
1.今天我們一起學習了一首小詩，它的題目就是——家。(板書課題，教學寫字。)
2.老師範讀課文。學生在小組裏練讀，和老師比賽朗讀。(學生自由練讀、指名讀)伺機進行評價。生生互評、教師評。
3.師以詩歌詠，學生跟唱。
五、背誦全文，創編詩歌(以文中出現的句式刨編)
六、自主探究，識字寫字
1.在學習小組內自學生字，你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。
2.自學筆順在書上描紅。
3.交流書寫體會，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。
七、拓展練習，課外延伸
請小朋友課後用畫畫出你想像中的可愛的家。
《家》說課設計
《家》是《長春版語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啓迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。
一、體驗閱讀，讀中見悟
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，星星閃亮;樹林裏小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地遊……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
二、想像入境，情感薰陶
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂後，我在詩歌的空白處設計這樣的一些提問“聯繫生活中所看到的，說說藍天裏的星星怎麼樣?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家裏幹些什麼呢?”……目的就是讓學生帶着對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自由的聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學情境相關的音樂，引導學生自由想像表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時擁有真切的情感體驗，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
三、句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什麼)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對於我們和祖國關係的感悟，從藍天之於白雲、樹林之於小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩後，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積澱對語文內涵的感悟。
四、以詩歌詠，啓迪性靈
詩歌是韻律和諧的文學作品，有很強的音樂性。抓住詩歌所表達的主題，以不同的旋律(或舒緩悠揚、或節奏歡快)歌詠出來，會帶給學生感染，促使其對語言有更深的更細膩的感悟。學生在其間先愉悅身心，然後“由音到義，由動聽到動心”直至啓發性靈。
