人教版一年級上16課《小松鼠找花生》說課稿
說教材
(一)教材簡析
說課內容是人教版小學語文一年級上冊第六單元的科學童話故事第16課《小松鼠找花生》。這是一篇科學童話。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應又能引發學生的思考。
(二)教學重點、難點
教學重點是識字、寫字和朗讀課文，知道花生結果的特點。
教學難點是知道花生在地裏結果的這一特點。
說教學目標
根據教材的安排和學生的學習特點，通過本節課的教學，將實現以下教學目標：
1、知識與能力：有主動識字的願望，自主認識12個生字，能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、裏、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。
2、過程與方法：在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地裏的。
3、情感、態度、價值觀：根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。大膽想象，續編故事，樂於與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。
說教法學法
在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細緻傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導着他們的學習和生活。作爲教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務於教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足於課本上的知識。我將積極引導學生進行合作學習，通過合作的學習，使本課的重難點得到突破。
說教具學具
根據教學內容，我爲學生準備了課件，，以直觀生動的情境引導學生看、說，課文內容的直觀展示將給學生流線深刻的印象。我爲學生準備了生字卡片，通過拼一拼、念一念、擴一擴等練習方式加強學生對生字的識記。
說教學過程
本節課我將分爲四個教學環節進行教學：
(一)創設情境 激趣導入 時間10分鐘
(二)認讀生字 識記字形 時間15分鐘
(三)初讀課文 讀通讀順 時間10分鐘
(四)反饋調控 指導書寫 時間5分鐘
下面我詳細的說明本節課的教學：
(一)創設情境 激趣導入 時間10分鐘
我運用課件讓大家認識一位新朋友並大聲地和它打聲招呼。看到小松鼠着急的樣子，猜出小松鼠找東西。找的東西以謎語形式出現：“紅房子，麻帳子，裏面有個白胖子”。運用直觀、形象的畫面創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，爲學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
(二)認讀生字 識記字形 時間15分鐘
識字過程採用闖關的形式，讓學生體驗成功。先認識課題中的“生”和“找”，然後爲學生的自主學習提出建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認識的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文後，可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準字音。通過小組的交流識字方法，讓更多的學生記住生字，摘神奇果，用字串句。老師把生字編成小短文的形式讓學生記憶，效果更好。
(三)初讀課文 讀通讀順 時間10分鐘
低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶着問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。我引導學生在讀中思、讀中悟。新課程指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“花生是誰摘走了呢”。
(四)反饋調控 指導書寫 時間5分鐘
在這個環節中讀詞，對學生的生字識記進行有效地鞏固。在指導書寫中，我先讓學生觀察“生”在田字格中的位置，然後將藉助課件進行範寫，學生書空。在小節中，引導學生進行總結，而且將下節課的任務佈置給學生，吸引學生。下節課，我們還將和小松鼠一起繼續森林探險之旅，來到第三關──花生宮殿。教師要引導學生總結，使學生的語言發展得到進一步的提高。
說板書設計
根據課堂需要，我是這樣設計課堂板書：
16、小松鼠找花生
小松鼠，找花生，沒找到，格外急。
花落了，結果了，花生呀，在地裏。
這樣的板書設計清晰自然，使學生對本節課的生字學習內容一目瞭然。
說教學理念
教學中，我運用直觀、形象的動畫創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，爲學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，我嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
教學是學生、教師、文本之間對話的過程，表演故事的語言實踐中，教師作爲夥伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。語文教學與自然生活相聯繫，拓展延伸環節中課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
寫字教學中給予學生提示與要求後，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字和電腦動畫演示，學生學習激情更加飽滿，更爲主動，收到了一定的實效性。
