五年級語文《背篼》教學實錄

黃昏，蜿蜓的山道上，打柴的孩子歸來了。他背滿滿一背篼柴禾，他揹着五彩的晚霞歸來了。

一路上，山風梳理着他蓬亂的頭髮，小溪對他說着悄悄話。鳥兒依依送別，約他明天再來。

村子裏，炊煙裊裊升起，飄過了林梢。他知道，那是媽媽高高揚起的手臂，在呼喚自己。

他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院。

他放下沉甸甸的背篼，輕輕吁了一口氣，掏出一捧紅紅的山柿子，笑着給了圍上來的鄰家小弟弟。

他把一小捆藥材交給爺爺，託他明天一早去鎮上換幾個錢。他想自己積攢下學期的學費哩。

媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬。他擡起頭，抿着小嘴微微笑。

哦，山裏的孩子，背篼裏盛着一個勤勞的童年。

　一、運用猜想開啓智能

著名的科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”猜想是一種跳躍性的創造思維，教學中適當地運用猜想法進行教學，讓學生勤思多練，可以激發學生的求知慾望，有利於調動學生自主學習的積極性，有效地開啓學生的智能。在這節課中，楊老師就較好地運用了猜想教學法——

師：（板書課題）請同學們注意看老師板書的課題。“背”在這裏怎麼念？（生：ｂèｉ）“篼”是個什麼頭？（生：竹字頭）與什麼有關？（生：與竹篾有關）那麼，請同學們想想，“背篼”會是一種怎樣的物具？

（當地無“背篼”的說法，城市孩子更是少聞。在教師的啓發下，同學們猜想可能是一種用竹篾編織成的，像籮筐形狀的，可以背在背上裝柴禾物品等的物具。老師對同學們的推測猜想給予肯定。）

師：課文中描寫的山道是“蜿蜒”的。“蜿蜒”是個新詞，這兩個字都有個蟲字旁，由蟲字旁我們會想到什麼爬行？（生：蛇，蚯蚓等蟲類爬行的樣子。）那麼，“蜿蜒的山道”會是一種怎樣的山道？（生：彎彎曲曲的山道：曲曲折折的山道。）

師：打柴的山裏孩子歸來了。說他“背滿滿一背篼柴禾”是可以理解的，可作者又說他“揹着五彩的晚霞歸來了”，這是什麼意思呢？大家可以聯繫開頭的時間詞“黃昏”來想象理解。

（同學們先想象推測，後討論發言：有的說是山裏孩子從西山打柴歸來，背後晚霞滿天；有的說是既提示了黃昏的時間特點，又描寫了很美的背景環境；有的說這樣的描寫表現了作者對山裏孩子的喜愛。老師對同學們的想象猜測逐一評價，給予肯定。）

從以上的教學片斷可知，運用猜想法，學生能積極思維，學趣盎然，十分有利於學生思維能力的訓練。猜想法的步驟一般是提出（出示）問題後，教師還應有所定向（如提示“篼”的竹字頭和“蜿蜒”蟲字旁的表義範圍），然後讓學生在教師提示和導引的區域範圍裏猜想，最後教師進行臧否中肯的評價。概言之，猜想法的一般流程爲：出示——定向——猜想——評價。

二、抓住中心綱舉目張

閱讀教學的基本流程是：先通過閱讀課文了解文章的思想內容，然後再看看文章是用怎樣的語言文字技巧來表達這一思想內容的。從這個意義上來說，也可以認爲閱讀教學要從思想內容入手，或說從中心思想入手（此說可參見上海《小學語文教師》1998/2朱雪春《從中心思想入手進行閱讀教學》一文）。要把握準課文的中心思想，就必須善於尋找文中的中心詞句，然後再以中心詞句爲“綱”提起具體內容之“目”。楊明明老師深諳此道，她採用變序法，快捷地引導同學們抓住中心詞句，據此“一點突破”、“綱舉目張”。

師：同學們默讀課文，找出提示全文主要意思的重點詞句。找到後不用舉手說，老師說一、二，然後大家齊讀出來，看看大家讀的是不是同一個詞句。

生：（默讀、勾劃、齊讀課文末段）山裏的孩子，背篼裏盛着一個勤勞的童年。

師：同學們都找對了。在這個全文的中心句裏，重點詞又是哪一個？

生：勤勞。

師：爲什麼說山裏孩子背篼裏盛着的是一個“勤勞的童年”呢？大家可按下面的學法提示深入地理解課文。（出示板書）

我們在閱讀時抓住重點詞句後深入理解課文可以這樣做：(1)想一想課文中哪些具體事例是表達重點詞句意思的；(2)想象課文所描寫的情景；(3)圍繞重點詞句，想想課文主要給了我們什麼啓示。

（“綱”舉後，爲了讓學生更好地張“目”，教師又設計板書寫出這樣的完型填空：勤勞體現在______還體現在_______更體現在______。在老師的啓發下，同學們經過討論，懂得了文中山裏孩子的勤勞體現在打柴禾歸來“沉甸甸的背篼（第5節）上，還體現在採回紅紅的山柿子分給鄰家小弟弟們和把採回的藥材交給爺爺上，更體現在“想自己積攢下學期的學費”上。）

上面的教學片斷充分體現了“直奔中心”和“一點突破”的教法特徵。楊老師引導同學們從末節找出中心詞句後，出示學法，再讓同學們從5、6、7節中找出具體事例體會“山裏孩子勤勞”這一中心。這一側重於理解內容的片斷又形成了這樣的教學流程：學生自讀課文——整體感知內容——尋找中心詞句——分尋具體事例。這樣的流程體現了“整體——部分——整體”的閱讀教學要求，在理解內容階段具有普遍的教學指導意義。

　三、品詞品句多讀多背

語文課要加強語言文字訓練已成爲大家的共識，然而加強語言文字訓練絕非是簡單地多搞些練習、多做些作業，而應是形式多樣地、生動有趣地進行品詞賞句、感情讀背等訓練。在這些方面，楊老師的教學亦頗具特色。下面先請看她所運用的幾種品詞賞句形式——

1.運用選擇法品味詞句。

師：當“媽媽撩起圍裙一角，揩去他小臉上的汗水和泥漬”時，這位山裏的孩子“擡起頭，抿着小嘴微微笑”。此時此刻，他會對媽媽說些什麼嗎？下面這四種可能你選擇哪一項？爲什麼？（出示選擇題）

a.“媽，你看我多能幹！”

b.“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧！”

c.媽，我不累。

d.無言，什麼話也沒說，就是“抿着小嘴微笑”。

（經過討論，大家認爲應該選d項，因爲上山打柴禾是經常做的事，無須都要說些什麼，而且這樣更體現了山裏孩子特有的樸實性格。教者“無中生有”地讓同學們選擇山裏孩子會說些什麼，目的正是爲了讓同學們體會作者這種“無聲勝有聲”的表現人物性格的寫作技法。）

2.運用表演法品味詞句

師：山裏的孩子揹着“沉甸甸”的一背篼柴禾歸來了。他“拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院”。你們能體會出“沉甸甸”是怎樣的一種感覺嗎？誰願上來試着背一背“沉甸甸的柴禾”，也來“拐過”、“繞過”、“走過”、“跨過”、“走進”一下？

（兩個學生先後上臺揹着“沉甸甸柴禾”——塞滿書本的一個大揹包，作打柴歸來的表演。各走一圈後，一生的感受是“背真酸”，一生的感受是“腰都直不起來了”。同學們對“沉甸甸”的詞義有了深切的感受。）

3.運用比較法品味詞句。

師：這個山裏的孩子如此樸實、勤勞，你們喜歡他嗎？（生：喜歡）媽媽喜歡他嗎？（生：喜歡）從什麼地方看出媽媽喜歡？（學生討論發言略）作者喜歡他嗎？（生：喜歡）從什麼地方看出作者喜歡他呢？（生：從作者的描寫中知道他喜歡）說得好。下面我們進行原句和變句的比較，體會作者是怎樣通過生動的描寫來表達自己對山裏孩子的喜愛之情的。（出示比較題）

(1)山風吹着他蓬亂的頭髮。

山風梳理着他蓬亂的頭髮。

(2)小溪發出輕輕的流水聲。

小溪對他說着悄悄話。

(3)鳥兒在樹上叫着。

鳥兒依依送別，約他明天再來。

教師引導同學們通過原句與變句的比較，體會到作者由於採用了擬人的手法，顯得文辭生動活潑、充滿兒童情趣；另外還懂得了寫作時對主人公的感情不一定直接敘說，可以通過遣詞造句自然地流露出來。有比較纔有鑑別。比較法的確是語文教學中品味詞句最主要的方法之一。在理解品析每一句段後，教者都要求學生感情朗讀，且當堂背誦，充分地體現了閱讀教學以讀爲本、以讀悟情、以讀代講的閱讀教學要求。

四、讀寫結合文道統一

語言文字訓練與思想教育的有機統一、閱讀中與片斷練筆的寫有機的結合，這是語文教學中增強學生思想素質與提高學生讀寫水平的基本要求和途徑。對上述的讀寫結合、文道統一的教學要求，楊老師是這樣做的——

師：同學們，我們學完了這篇課文，懂得了這個山裏孩子是一個樸實、勤勞、能吃苦的好孩子。如果你是老師，課文學到這裏你會給大家佈置一道怎樣的作業呢？

生：談談這篇課文給了我們什麼樣的啓示。

生：和山裏孩子比，我們少了些什麼？

師：說得好。下面我們就用5分鐘的時間寫一篇短文，題目就叫《和山裏的孩子比，我們少了些什麼》。感到寫起來有困難的同學不一定要寫成有頭有尾的短文，也可以寫一兩句話就可以了。

（同學們用5分鐘的時間進行寫作，教師巡視，作個別指導。5分鐘後教師請同學們念讀短文，4位同學的短文從山裏孩子勤勞樸實、體貼媽媽、對鄰家弟弟們很友好、採藥材自己積攢學費等幾方面比照自己，聯繫實際，找出差距。）

楊老師在這一教學片斷中，較好地把語言訓練與思想教育、閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來，這種隨機的、滲透性的結合方式是很值得我們學習和仿效的。教者在教學中還採用換位法，讓同學們設想如果自己是老師，學完課文後該佈置一道怎樣的作業，換位方式使同學們感到新奇，馬上轉換角色，充當“小老師”提出問題，這樣的方式十分有利於調動學生自主學習的積極性的。此外，對學生的寫作有不同的要求，既可寫成短文，也可寫成句子，這些都充分體現了教者“以學生爲主體”、“面向全體、分層施教”的素質教育思想。