《與象共舞》優秀教學設計及反思大綱
教學目標:
1.知識與技能:認識生字,讀記“悠閒、鬆弛、尷尬”等詞,抓住“熟視無睹、彬彬有禮、衝鋒陷陣、翩翩起舞”等重點詞語學習。
2. 過程與方法:快速閱讀課文,學習抓中心句,領悟課文的表達方法。
3.情感、態度與價值觀:瞭解泰國的獨特風情與文化,感受人與動物和諧相處的美好
一、開門見山,揭示課題:
解題。
這是一篇帶星號的文章,是略讀課文。在課前,老師佈置了兩個學習任務:(1)是預習時讀通課文,(2)是收集有關泰國風土人情的資料。這兩個任務不難,但要去做好卻有點困難,你們都做了嗎?
二、初步感受獨特風情:
1.咱們先來看看這5個新詞。
出示新詞 :熟視無睹 衝鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞(指名讀,集體讀)
2.在課文中,這五個成語都是描寫誰的?(都是寫大象的。)
3.課文裏怎麼樣來寫大象的呢?(填寫五個句子,把五個成語填到相應的句子中去)
出示句子:1大象對人羣已經(熟視無睹);
2大象曾經馱着武士(衝鋒陷陣);
3大象會(小心翼翼)地爲人做按摩;
4大象優雅得像一個(彬彬有禮)的紳士;
5大象(翩翩起舞)的熱烈氣氛讓人難以忘懷。(指名讀,師生合作讀——師讀“在泰國”,生接句子“大象……)
引發質疑:這真是一種獨特的風情!這樣的風情都發生在哪裏? 在泰國。
師:問題出來了,是什麼問題呢?你有疑問嗎?
生:泰國的大象和中國的大象有什麼不一樣?泰國人打仗時怎麼都騎着大象?泰國的大象怎麼就優雅得像個紳士?……
三、抓中心句整體感知:
1.那就帶着你的問題讀讀課文,解決我們剛纔的問題。讀得時候別忘了讀讀畫畫。
2.快速默讀課文,思考:課文的前2個自然段,分別寫了什麼?
3.組織交流,分別概括兩段段意。
教學生抓中心句。概括中心句訣竅。
4.以同樣的方法學習後3個自然段。5個自然段,5箇中心句,句句寫到了大象,課文的主要內容,就這樣被我們一網打盡了。
看看大屏幕上的句子,有你受困惑的答案。
完整出示:在泰國,遇到大象是很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國,人和象之間沒有距離。象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的,是看大象跳舞。
5.爲什麼大象在泰國會變得如此獨特、如此神奇?大家找找看,哪句話直截了當的回答了這個問題?
人和象之間沒有距離。(板書:人)
6.同學們,什麼叫沒有距離?我已寫好了“人”字,現在請你上來寫“象”字,你會怎麼寫?並說說你這樣寫的理由。
(從不同角度來寫——如人象緊挨一起,人在後象在前衝鋒陷陣,象居人上爲人做按摩,人和象平等沒有距離等等)
四、依託重點昇華意蘊:
1.表情朗讀:說到人象之間沒有距離,課文寫了一個難以忘懷的場面,是哪個畫面,哪個場景?(指名回答)
大家看
——在歡樂的音樂聲中,象羣翩翩起舞,觀衆都擁到了寬闊的廣場上,人羣和象羣混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象,沒有一點兒笨重的感覺,它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦,踮腳擡腿,前後左右顫動着身子,長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問,它們和人一樣,陶醉在音樂之中了。
大聲自由讀,感受這樣人象沒有距離的和諧。
與象共舞最熱烈的場面誰再來讀一讀。(指名讀,齊讀)
2.角色置換:多麼歡樂的舞蹈!多麼熱烈的氣氛!如果你就在泰國,就在東巴樂園,你願意成爲其中的一名觀衆嗎?
願意的把自己擱進去,和象一起舞之蹈之:
——在歡樂的音樂聲中,象羣翩翩起舞,(觀衆)都擁到了寬闊的廣場上,(人羣)和象羣混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象,沒有一點兒笨重的感覺,它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦,踮腳擡腿,前後左右顫動着身子,長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問,它們和(人)一樣,陶醉在音樂之中了。
師:多麼歡樂的舞蹈!多麼熱烈的氣氛!如果你就在泰國,就在東巴樂園,你願意成爲其中的一頭大象嗎?
願意的把自己擱進去,和象一起舞之蹈之:
——在歡樂的音樂聲中,(象羣)翩翩起舞,觀衆都擁到了寬闊的廣場上,人羣和(象羣)混雜在一起舞之蹈之,熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的(大象)沒有一點兒笨重的感覺,它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦,踮腳擡腿,前後左右顫動着身子,長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問,和人一樣,陶醉在音樂之中了.
3.想象體悟:舞之蹈之的觀衆在對大象說:朋友——(指名回答)
舞之蹈之的大象在對觀衆說:朋友——(指名回答)
作者趙麗宏說:“在泰國,與象共舞就是人象合一的天作之合。”讓我們再讀讀人象共舞的那段話——(齊讀)
毫無疑問,我們也和他們陶醉在與象共舞、人象合一之中了……
五、板書設計:
27※ 與象共舞
↓↓
象人象
象
沒有距離
教學反思
《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面,反映了人與大象之間和諧融洽的關係,是一篇介紹異國風情的美文。因爲是略讀課文,所以要着重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用,放手讓學生自主學習。
一、從題入手,質疑定向
板書課題後,我讓學生質疑。學生提出的問題有:誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什麼意思?我充分肯定學生提出的問題有價值,並出示投影打出我事先預設的問題,學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似,他們很願意帶着這些問題自學課文。
二、由表及裏,深層體會
學生自學後是全班交流,根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題,首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段,我問學生:“與象共舞”是什麼意思,明白了嗎?此刻大多學生的回答停留在表面,認爲“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接着追問:泰國人爲什麼能做到與象共舞?“與象共舞”的`深層含義是什麼?從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現,人與象不僅共舞,甚至共生共樂,從而提升認識。
三、授之以法,言意兼得
在課堂上,我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義後,我問:課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關係和諧融洽的?實際上,這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善於抓住每一段的要點,並儘量考慮周到,從多個方面思考。根據學生的反應,我相機指導學生抓中心句的方法,教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中,學生不僅進一步理解了課文內容,還了解到了自然段的構段方式,和課文先概述再分述的結構範式。
四、情境教學,朗讀課文
最後,我創設了“小導遊”的情境,請學生向遊客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境,激發學生的興趣,引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導遊,讀了第三、四、五幾個自然段。
教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑,而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文,教師不能包辦、牽引過多,但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好,但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關係”這一重要問題,而這個問題還是後來我親自提出來的。又如以“小導遊”的方式進行朗讀不夠自由,完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式彙報朗讀成果,甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點,但學生讀得並不好。我錯過了兩次好的指導契機:第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時,我只是要學生隨便讀了一下,這顯然不行。應該要讓學生談談感受,然後帶着自己的感受去讀,而且讀的形式要多樣,自由讀、個人讀、齊讀相結合,初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導遊讀這一段,一直比較平淡,入不了“戲”,此刻可以這樣引導學生,大象跳舞是有音樂的,你們想想是什麼音樂?學生可能會說是搖滾、迪士科之類,然後再讓學生帶着這樣的感覺去讀,效果應該會好些。