第14課《普羅米修斯盜火》教學反思（通用11篇）

在日常生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是爲了以後。反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的第14課《普羅米修斯盜火》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇1

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維訓練和情感活動中，加深理解和體驗，所有感悟和思考收到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受，教學中我注意一下幾點。

1、強化朗讀，培養語感。

犀牛的課程標準指出：小學各年級的閱讀教學要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到感情的薰陶，分析3位人物性格的特點，讓學生通過朗讀來表現人物個性，培養血色很難過的語感。通過“決心”和 “決定”兩個詞語的辨別，更深的理解人物個性。

2、一關鍵的問題來突出重點，突破難點。小學語文教材中蘊含着大量的創新因素，我們要藉助教材，改革那種前篇一律的從起點到重點的直線運動教學方式，抓住重點，解決問題，例如：教學該篇課文時，我提問：你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？你能找句子讀一讀？……這樣的提問牽住了課文的主線。有助於將課文重點突破。

3、新的課程標準把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的而學生的豐富的語言來自於親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的範文中獲取，注意幾個積累。

1、講神話故事

2、練習用“沒有……只好……”寫一段話，並對不同的學生提出不同的寫作要求。

3、想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，先說後寫。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇2

我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學生充分聯繫自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。

教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學後，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎麼想，怎麼說？

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看着人們豔如桃花的燦爛笑臉，看着人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什麼呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什麼痛苦呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持着不屈服。你想對他說什麼？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要爲人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火爲人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。 對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，並介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是爲了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇3

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行爲？

光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標籤式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。

於是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

“雖然……但是……因爲……”

孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發現了隱藏在海底的祕密。

文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。

一個簡單的句式的回答，可以引領孩子昇華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行爲，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要，需要我們深入思考。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇4

本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧。

教學時我從一個“盜”字入手，說說對“盜”的理解以及覺得這是一種怎樣的行爲。孩子們紛紛說“盜”是偷的意思，這樣的行爲會被懲罰。但一個孩子很快站起來說：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行爲不該受到懲罰。”這是一個小插曲，但是正是這個小插曲很好地導入了課文，並且爲精讀文章做了一個很好的鋪墊。同時，其他孩子也有了興趣。

一個好的結尾也是對整堂課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的認識，在他們的心裏，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真切的表達心中的感受，我出示了一首《普羅米修斯的讚歌》（《語文補充習題》），讓孩子們齊誦。雖然沒有指導，但是孩子們真情實感自然流露。一首好詩表達了他們心中的千言萬語，成了這堂課的點睛之筆。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇5

《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜冒犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行百折不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。爲了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教學設計的時候注意了以下幾點：

1、注重發揮學生主體作用，但並未放棄和削弱教師的主導作用。因爲在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可協助學生順利通過初讀關。

2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”在分析三位人物性格特點後，我讓學生通過朗讀來表示人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的區分，更深地理解人物個性。

3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含着大量的創新因素，我們要藉助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，並表示出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的`，而學生豐富的語言來自於親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的範文中間接地獲取。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇6

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。

教學設計時，我以“普羅米修斯是個怎樣的神”爲主線，串起整節課的教學內容。教學第一二部分“無火”、“盜火”的內容時，我緊抓住普羅米修斯“勇敢而極富同情心”的特點，讓孩子們和普羅米修斯一起去感受無火時人類生活的困苦，以及普羅米修斯爲了改變人類困苦生活不顧一切的堅定決心。在孩子們的朗讀中，師生一起走進了那寒冷和黑暗的無火年代。普羅米修斯盜火的英雄壯舉我是通過讓學生自讀表演來體會的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的關鍵詞“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，體會出了普羅米修斯勇敢機智的特點，在此基礎上朗讀課文，理解又加深了一個層次。

“受罰”這部分內容爲課文的第六自然段，因爲這一段的畫面感很強，又很能體現普羅米修斯勇敢堅強的特點，因此我採用了多種方式來讓學生逐層理解課文，進入課文的情境之中。首先，我讓學生自讀思考：一心爲人類着想、爲人類帶來美好生活的普羅米修斯，在人們過上了幸福生活的那一刻，他在哪裏呢?學生在這種情境中自讀課文，心中產生了強烈的反差，情感自然也就調動起來了。接下來，我抓住這一段中的重點詞沉重的鐵鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”，讓學生在腦海中再現畫面，感受普羅米修斯所受的折磨是多麼殘酷，所受的痛苦是多麼深重。第二層次的理解想象朗讀之後，我又通過多媒體創設了普羅米修斯受罰的情境：畫面中，普羅米修斯被鎖住了雙手和雙腳，懸掛在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。烈日暴曬，暴雨抽打，鷲鷹啄食，一又一天……一年又一年……幾十年幾百年……孩子們都被深深地感動了，眼前出現了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓;他的皮膚被曬黑了一層又一層;暴雨襲來，他冷得直髮抖，皮膚被打得生疼……在這樣的基礎上朗讀這一段，孩子們都被深深地打動了，真正做到了讀出畫面、讀出情感的要求。

第七自然段的第一句話對於孩子們瞭解普羅米修斯的品質也很有幫助。文中是這樣寫的：普羅米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，情願爲人類而受苦。這句話寫出了普羅米修斯甘願爲人類受苦堅強不屈的美好品質，也是朗讀指導的抓點。

在實施教學的過程中，有些地方做得還不夠到位。比如“三步導學”教學模式的運用，還需在今後的課堂教學實踐中不斷探索。

課末，我引入了一首讚美普羅米修斯的詩，孩子們讀得都不錯。可是，因爲檢測導結做得不夠到位感覺課堂的線索拎得還不夠明朗清晰，環節設計有些瑣碎。是的，一節完整的課，自始至終的線索是非常重要的。所謂綱舉目張，抓住了線索，訓練也就有了綱。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇7

《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯爲了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，被宙斯懲罰並最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。

在第一課時教學中，把教學目標定爲爲三方面：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯繫上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發雷霆、懲罰、經受折磨”等詞語的意思。

3、理清文章的脈絡，學會用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話說說文章的主要內容。

圍繞這三個教學目標，主要設計了以下幾個教學環節：導入、字詞教學、理文脈。在字詞教學中，對於比較難讀的人名、地名，重在讓學生讀正確、讀流利，還有一部分詞語採取隨文識字的方法教學，讓學生通過圖片理解、找近義詞、抓關鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標題的方法，並把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學生可以輕鬆找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然後找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題。緊接着讓學生繼續概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰。學生在概括時先會發現宙斯懲罰了普羅米修斯，然後概括小標題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學生明確概括小標題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯爲主語應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，通過這項活動，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一致。最後根據小標題說說文章主要內容，串聯成一段完整的話。

在本科設計和教學過程中還存在一些問題：

1、設計問題的開放性。 在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學聽讀，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導致學生只關注同學朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改爲：他讀得怎麼樣？讓學生從各個角度評價。

2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火嫋嫋，原本設計的是讓學生根據圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項，但是由於詞的義項區分度不大，學生並沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生髮現詞的特點：崖和壁對應，懸和絕應該對應。

3、與學生學習任務的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學生適當鼓勵，比如學生思考問題的方法值得借鑑時及時表揚。

4、對於教材的解讀還不是很到位，本課課後習題的要求是複述課文，而複述課文要說具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學生把故事完整的說出來，可以結合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡單地把小標題串聯在一起。總之在課堂上要體現尊重學生，尊重學生的學情和發展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發展。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇8

每個孩子都喜愛讀希臘神話?說起來也頭頭是道。因此，我在教學新授時，讓學生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學生情緒激昂，有話可說，課堂氣氛熱烈和諧。通過“說”，使學生跨越時空走近文本人物，使文本內容與學生的認知相貼近，同時“說的過程”爲學生提供了自由對話的平臺，使他們初步感知人物的個性特點，爲進一步學習課文渲染了氣氛奠定了基礎。

課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個極富同情心的神。”來寫他的一舉一動無不說明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導學生讀課文、分析重點字詞，反覆咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的勇敢與小心及受到懲罰時的痛苦與堅強。重點學習第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導學生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前彷彿看到了怎樣觸目驚心的畫面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過換位思考，指導學生把自己對普羅米修斯的熱愛，對宙斯的痛恨朗讀出來。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇9

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏着學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶着熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，爲了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望着這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰爲人類取來第一粒火種呢？

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，爲下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”爲手段，以“情”爲紐帶，以“周圍世界”爲智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇10

今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談談自己的一些看法。

這堂課的教學有三處閃光點。

一、教師切入點比較獨特。

教師沒有從傳統的爲什麼盜火，怎麼盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然後的一個小練筆，在凜冽的寒風中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了昇華，使學生能儘快進入故事情境。學生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。

二、教師善於運用對比來展開教學

整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受着苦，但他內心是快樂的，爲別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。

三、教師運用多種朗讀方式

整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到昇華。“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣迴腸，

1、同學們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。

2、當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。

3、可是儘管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們仍舊能夠聽到他忍着劇痛所發出的吶喊。

4、聽，那驚天動地的聲音一直迴盪在高加索山上，迴盪在天地之間，更迴盪在我們每個人的耳畔——在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

最後聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的讚美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，藉助詩人的語言來表達自己的讚美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學永遠是一項充滿着遺憾的藝術。教師一段段的引導語雖然能儘快使學生進入文本，但是學生相對於說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學生纔是主體，而教師只是起到主導作用。

第14課《普羅米修斯盜火》教學反思 篇11

《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、爲人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

第一課時，我瞭解到學生對這篇課文很感興趣，本着“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，並進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作爲“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立爲：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯繫課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。

在本課教學中，我採用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是爲了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

課本就是一座橋樑，在目標達成的基礎上，我們應生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最後，我安排了學生課外閱讀，目的就是爲了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。