小學四年級下《鄉下人家》說課稿

　　《鄉下人家》說課稿

各位老師：

上午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學過程五個方面。

　　一、說教材：

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用.文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、 善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　二、說教學目標：

在小學語文教研組組織的同備一課書的活動中我對語文教學目標確定有了更深度的理解，我們的目標不僅要遵循新課標的基本理念更應關注學生，將目標定的實際才能達到高效。因此我把本課的教學目標確定爲以下幾個方面：

1通過抓重點詞語“別有風趣”，“裝飾”，“依着時令”“成羣的”，“鮮嫩”“探”，“率領”“聳”“大踏步”等體會鄉下人家是一道迷人的風景。

2聯繫生活實際，通過雞鴨覓食圖，感受作者對自由自在的.鄉村生活的渴望，體會“天高地闊”吃晚餐，伴着紡織娘入睡的情景，感悟作者對鄉村自然和諧的田園生活的嚮往。

3通過做動作，合理的想象，比較閱讀，增刪調改關鍵字詞等方法感悟鄉下人家的獨特與美好。

4初步學習體會作者多角度，全方位觀察事物的描寫方法。

　　三、說教法：

朱熹《孟子集註》中說，事必有法，然後可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　四、說學法

終身教育的理念並非要求教育爲學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　五、教學過程：

語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，紮實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所爲“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

我的教學過程分爲 五 大個步驟。

(一)回顧課文，順勢導學。

學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。因此在第一課時我利用多媒體展示鄉村生活畫面，相信給學生留下了深刻的印象，那麼第二課時我會直接談話導入

師：上節課我們跟隨作者陳醉雲的腳步一起走進了如詩如畫的鄉下人家，欣賞了鄉下人家的六處風景和學生一同回憶

瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖，

(二)默讀課文，整體把握。

本課分爲兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的瞭解，因此我抓住課文最後一句話“鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節都是一道獨特迷人的風景”你覺得哪些地方是獨特迷人的呢?這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

(三)品讀課文，感悟美景。這一環節包括三 大部分

1、讀文想像畫面

“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

採取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示範讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。這是想象能力的培養。

其次引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。

2、動情欣賞畫面，其中包括

第一、聯繫上下文抓關鍵詞語理解句子的能力。

如通過“別有風趣”、“裝飾”體會瓜藤攀沿圖的獨特與迷人。

如“探”字爲什麼好?換成其他字行嗎?來感受作者遣詞造句的魅力

通過“率領”、“聳”、“大踏步”體會雞鴨覓食圖的獨特，從而感受到鄉下人家舒適恬靜的生活節奏。

第二、引導學生運用對比法進行體會

引導學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裏。

第三、引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

因爲我們是農村的孩子因此在這一定會引起孩子們的共鳴，那就讓孩子們盡情地表達他們的想法，使他們感覺在農村生活的快樂與美好。

3. 讀寫結合再創畫面

通過以上的欣賞體會，孩子們將以學到的作者的寫作手法運用到自己的習作中，想想自己家鄉哪些地方是迷人的，四季都是什麼樣的?一天中是否有不同的景色?這樣激發孩子的寫作慾望，先讓他們大概說一說

這樣從“讀文想象畫面”到“動情欣賞畫面”再到“讀寫結合再造畫面”是孩子走進課文有走出課文

(四)、再讀課文，昇華情感：

這一過程是學生整體感知，獨立思考感受，不許馬上交流，課下形成文字，在以後的課時中再進行集體交流，聯繫實際，深化感受。

(五)、佈置作業，學法遷移：

爲了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：

(請試着運用本文中學到的寫景方法，課後寫一段話，介紹家鄉的一處美景，表達自己的喜愛之情。)