《魚游到了紙上》教學設計以及反思大綱
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，瞭解課文內容。
2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，並學以致用。
3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
教學重點：
有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。
教學過程：
一、成語積累，導入課文
1、你能說出哪些關於魚的成語?(如魚得水渾水摸魚魚水相逢殃及池魚魚躍龍門……)
2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的課文卻很特別，魚不是游到水裏，而是游到了紙上。(讀題：魚游到了紙上)
3、請大家回憶一下，第一次讀到這個“遊”字時，你最大的感覺是什麼?一個詞語——奇怪、驚訝、不可思議。
4、按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，我們能讀出一種感覺，能讀出一些問題，真的會用心讀書了。帶着這些感覺，我們再來讀一讀題目。(生齊讀課題)
4、誰能讓魚游到了紙上呢?找到誰，才能知道魚怎麼游到紙上去。
二、初讀課文，整體感知
(一)自讀課文
我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)
1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重複，把文章讀正確，讀通順。
2.是誰能讓魚游到了紙上呢?課文主要講了他的什麼事情?
(二)交流檢查
1、出示詞語認讀：
泉白如玉清澈見底賞心悅目"西湖玉泉"給人的感受;
秀氣舉止特別聾啞廠徽青年人的特徵;
工筆細描一絲不苟揮筆速寫融爲一體青年繪畫的狀態。
大家讚歎紛紛議論相互交談游到紙上觀衆的反映
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?
三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”
1、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎麼把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，並把你的感受寫在旁邊。(生讀課文，教師巡視指導)
2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢?誰來給大家讀一讀。(生彙報)
3、你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。課件出示句子：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。(生齊讀。)
A、知道工筆和速寫嗎?在這裏，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，這就叫“工筆細描”，從這個動作中你感受到了什麼?(這個青年畫魚很認真，很細心)正因爲畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。這裏是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)
B、下面誰來談談自己對這句話的體會?你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不苟)
C、你又是從哪裏體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。)
D、非常好，是善於思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不苟地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。
E、看你們讀得這麼起勁，老師也想讀一讀，可以嗎?但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動態。呆會告訴我，準備好了嗎?咱們開始。師範讀句子。生填空。
你看，你看，這條金魚在()，那一條金魚在()，那邊的一羣金魚在()呢!
F、讀完這句話，我們的眼球會情不自禁地被哪個詞所吸引呢?(遊動)爲什麼?(從“遊”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸裏的魚一樣可愛，特別逼真。)
G、畫紙上的魚那麼逼真，你能用幾個成語來讚美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)
H、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個細節都一絲不苟地記在心裏.再讀.(出示句子)
4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什麼樣的語氣來讀這句話.(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份讚歎讀出來吧!
出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?知道的說出來。出示(語言、動作、神態)作者在這裏抓住了小女孩的動作，神態和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學會去用。
5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論着，讚歎着，(出示課文插圖)想象他們會分別說些什麼了?
(看，這位白鬍子老爺爺擠了過來，看着畫，說……，
這位大伯伯也走了過來，探着身子，看着畫，說……
小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸裏的金魚，又看了看畫，說……
這一聲聲讚歎都匯成這樣了一句話——(指板書：魚游到了紙上)
這一聲聲的讚歎，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)
6、青年聽到我們的讚歎聲，議論聲了嗎?爲什麼?(明確他不僅僅因爲是聾啞人，更是因爲他已經和魚融爲一體了。)
出示(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了)。
A、什麼叫“唯一沒有任何反應”?他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什麼?(安靜)
B、你現在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看着青年畫畫時，你看到他在紙上畫着什麼?
C、這種安靜只是聲音的靜嗎?在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎?看到過他伸懶腰了嗎?你看到他東張西望了嗎?你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。
他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎?
你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什麼靜呢?(平靜)
D、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因爲他已經將金魚刻在了心裏!烙在了心上!好一個烙在了心上!深深地刻在了他的心裏!當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心裏只有”魚“他的心裏只裝着金魚!只裝着動態，這又是什麼靜?!(寧靜)(再次讀文感受青年心靈的寧靜)
是啊，此時此刻青年和魚已經融合在一起了，已經到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)
7、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那裏靜靜地畫，出示(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。)但他沒有忘記(金魚)，他手裏所畫的，眼中所見的'，心中所想的，都是金魚。你們說他愛魚到了什麼境界?用書中的一個詞來形容(忘我)。
四、總結全文，佈置作業
1、請大家快速地瀏覽一下課文，通過本堂課的學習，這個青年留給你怎樣的印象?(畫技高超、專注忘我)
2、除了畫魚忘我專注以外，青年人看魚也是這樣的。青年人是怎樣忘我、專注地看魚的呢?看魚和畫魚之間有什麼關係呢?“魚游到心裏”和“游到紙上”有什麼關係?”我們下節課再來研究
3、下面，我們就以年輕人這種專注認真的態度來完成作業，好嗎?
紙上
魚游到專注忘我靜
心裏
課後反思：
在課文上完以後，進行一番反思，我覺得是非常有必要的。在整個環節中，在設計教學過程時，我努力做到了以下幾點：
一、鑽研教材，力求教學目標明確
文章中的青年的形象在我心中是不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啓迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細緻入微、耐人尋味。
根據教材特點和本單元的具體要求，我確定了以下教學目標和教學重點：
目標：1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，瞭解課文內容。
2、立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。體會抓住人物的語言、動作、神態描寫的方法，並學以致用。
3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。
從學生的表現來看，以上目標基本達成了。我覺得這樣的目標、重點的確定和教學內容的安排還是比較合理的。
二、抓重點句，在體驗中受到薰陶
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們讚歎着、議論着，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們讚歎着、議論着”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來爲引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。並利用文中的插圖，進行說話訓練，收到了較好的效果。
三、抓重點段，在品讀中積累語言
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不苟和技藝嫺熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反覆朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
四、設計作業，力求三十分鐘課堂
根據教學內容，設計了適合本課教學內容的作業，讓學生在課內完成作業，切實減輕學生的課業負擔。
另外，課堂上的教學教學機智還不夠，如學生理解“工筆細描、揮筆速寫”，學生讀了工具書中的意思，我沒有進行及時地引導，就過去了。這裏應該結合文本中的內容，聯繫上下文來說說意思，這樣既會使學生更加準確地理解詞語在文中的意思，又能使學生更好地運用聯繫上下文學習詞語、句子的方法。
《魚游到了紙上》作業設計
