小學四年級上冊《田園詩情》評課稿

　　《田園詩情》評課稿【1】

楊芬老師剛纔用如詩的語言給我們展示了一個充滿了詩情畫意的課堂，一如她的名字洋溢着芬芳。

《田園詩情》這篇課文描繪了一幅由運河、草原、鬱金香、奶牛、駿馬、綿羊、豬羣、小雞、長毛山羊、小船、擠奶工、燈塔等組成的和諧優美的田園風光圖。教者從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個關鍵詞來引導教學，非常的簡單、有效。

在這節課中，楊老師顯示了其紮實的教學基本功，最讓我欽佩的是她對習慣的關注。習慣很重要，大家看我的板書，這個臭字就是小時後不重視習慣養成的結果。比如，不動筆墨不讀書，注重了朗讀的指導，(字字入目，聲聲傳情)讓學生學會傾聽，這些都是我們應當重視和提倡的。教者豐富而又帶有激勵性的評價語言也使值得我們學習的。

我們說要抓住關鍵詞語理解課文，這篇課文的關鍵詞語在那兒呢?我想我們是不是要關注這個字：靜。什麼是田園詩情呢?我想我們可以把握這幾個詞語：安閒、寂靜、平靜、悠然自得……如果我們把精力集中在對這幾個詞語的理解上，我想對於課文整體的把握可能會更快捷一些。

在這節課的一開始，教者安排了兩個環節，一是通過課件展示荷蘭的大好風光，而是朗讀課文，但是對這兩個環節的作用卻沒有交代，後面也沒有與之相對應的環節呼應，那麼，我就認爲這兩個環節是多餘的，無效的了。那麼，如何安排這兩個環節呢?我們可以再考慮。這裏需要提醒一點的就是，語文教學應當是教者充當媒人，讓學生和文本充分對話，學生的情感體驗應當是閱讀文本悟得的，所以，多媒體課件的運用的時機需要考慮。

最後談一談第一課時的教學，我感覺第一課時還是要踏踏實實地上，把第一課時該做的事情做好，做實，從這個角度來說，這節課還是顯得“胖”了些。關於第一課時，我們可以再討論。

最後想說，我喜歡這樣的教研氣氛，如果能有爭論，那就更好了。如果爭論能給所有的'人一個觸動，那就讓暴風雨來得更猛烈些吧!

　　《田園詩情》評課稿【2】

楊芳老師:該教師能從尊重、展示、發展學生個性的角度出發，引導學生進行個性化學習。在教學中注重對課文中優美詞句的積累和運用，引導學生學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花鬱金香進行擴寫練習。但在指導學生學習第2自然段的寫作方法這一環節處理得不夠好，講寫作方法時教師一句一句地給學生分析作者運用的寫作方法，這樣講得太過細，也顯得比較瑣碎。 佟志婧老師:該教師整個教學設計過程清楚，學生學得輕鬆、有趣，尤其是最後一個環節，啓發學生進行自主性的拓展練習，充分體現了尊重學生，以學生爲主體的精神。在本節課教師的字詞教學也很紮實，凸顯小學中年段語文教學第一課時的特點。 車小林老師:該教師在本課教學中能引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文，抓住重點讀懂課文。通過感情表達，學生學習個性化特徵得到彰顯，爲後面第二課時學習明確了目標。但在這一環節的教學中，都是孩子隨着老師走，老師提問，學生思考。如果在課堂討論中，教師激發孩子的自主性，自己提問題，自主思考，這樣教學就更符合現代“自主、合作、探究”的教學新理念了。