蘇教版三上《石頭書》教學實錄及教學反思

　　《石頭書》教學實錄

　一、導入新課

師：同學們，你們喜歡看書嗎?

生：喜歡。

師：都喜歡看什麼樣的書啊?

生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——

(出示石頭)

生：啊……

師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最後一筆是點，不是捺。

(師板書課題)

師：看了這個課題，你們想說些什麼?或者有什麼疑問呢?

生1：石頭怎麼能做書呢?

生2：石頭書的作者是誰呢?

生3：石頭書上有些什麼內容啊?

生4：石頭書有什麼作用?

……

　二、初讀課文

師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不瞭解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶着好奇心來讀讀這篇課文。

(教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。)

師：(出示詞語)大家先自己讀一下。(學生自讀)誰能讀的請舉手。(指名讀)現在請大家一起來朗讀這些詞語。(齊讀)

師：誰能解決剛纔同學針對課題提出的疑問?請找出有關句子讀一讀。

(指名回答)

　三、學習生字(略)

　　四、學習課文

師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看着什麼，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什麼?生：他們不知道勘探叔叔在幹什麼!

師：石頭像書嗎?說說你的看法

生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎麼說是書呢?

師：可他爲什麼說自己在讀書?(引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮)

生：因爲那上面有字和畫。

師：石頭書上真的有字嗎?誰能告訴我是什麼樣的字?

[師]石頭書上真的有字嗎?誰能告訴我是什麼樣的字呢?

[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

[師]還有嗎?

[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

[師]看看他們說得對不對?(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”)請一位同學把這段話朗讀一下。(一位學生朗讀。)

[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什麼了嗎?

[生]是雨痕和波痕。

[師]誰能說得具體一點?

[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

[師]雨痕和波痕的形狀可能有什麼不同?

[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

[師]石頭書上的字就這些嗎?

[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

[師](教師指着視幕上的省略號問)：這6個小點表示什麼?

[生]表示還有很多很多。

[師]對的。這些小不點兒叫什麼?

[生]叫礦物。

[師](教師通過課件展示5幅不同礦物標本)這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們?

[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

[師]石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰願意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下?願意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。(一批同學站起來齊讀這段話。)讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。(同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。)

2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎?

[生]好!

[師]石頭書上有些什麼畫呢?

[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

[師]這位同學講得很好!他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定;比較客觀、科學。課文第9節告訴我們，石頭書裏有許多化石。現在我們一起來看看化石上有些什麼畫?(教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。)看到這麼多的畫，能用什麼詞語來形容它們呢?

[學生紛紛回答]驚訝!太美了!太神奇了!千姿百態。目不暇接。美不勝收。

[師]這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——?

[生齊]化——石。

[師]對。(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。(一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。)

3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什麼呢?(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這裏曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。後來，這裏變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”)請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。(一個學生站起來朗讀這段話。)

[師]勘探員叔叔說，這裏原來是什麼樣子?

[生]原來是一片密林。

[師]勘探員叔叔是怎麼知道的?

[生]因爲這裏有有花有草，還有昆蟲。

[師]後來變成了什麼——?

[生齊]大——海——。

[師]從哪裏知道這裏曾經是大海?

[生]因爲這裏有貝殼，有小魚。

[師]又過了很多很多年，這裏又變成了什麼——?

[生齊]高——山——。

[師]大海怎麼變成了高山了呢?

[生]是因爲地殼變動，慢慢上升形成的。

[師]大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現出來，誰來試試?(兩個學生先後試讀，教師給予鼓勵。教師進行範讀。)誰把時間讀得好像更長一點?

[生齊]老——師——的。

[師]我們一起來讀一下。(學生一起朗讀。)石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這裏，你們對這本石頭書有什麼新的認識?

[生]石頭書裏的知識很多很多。一塊小小的石塊裏，居然蘊藏着這麼多的知識!

4、[師]說得太好了!勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏着金礦;從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這裏蘊藏着何種珍貴的礦藏。(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋着煤炭，哪塊地下藏着礦石……”)大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。(學生一起朗讀這段話。)石頭書裏蘊藏着豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，爲我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，爲我國的社會主義建設創造了大量的財富!(教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：(財富)。)

　四、總結課文

[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什麼疑問?

[生]石頭書在哪裏呢?

[師]大家說，石頭書在哪裏呢——?

[生齊]在——山——上。

[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什麼問題嗎?(過了一會兒，學生紛紛舉手。)

[師]大家的腦袋裏可能還有各種各樣的許多問題，充滿着好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——?

[生齊]刨——根——問——底。

[師](教師在黑板右側下板書：刨根問底。)問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。(學生齊讀“刨根問底”。)“刨”是什麼偏旁?

[生]側刀旁。

[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白爲止。這就叫——?

[生齊]刨——根——問——底。

[師]這是科學探究精神的體現。今天我們隨着作者閱讀了石頭書，瞭解了有關石頭裏蘊藏了這麼多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧祕。

　《石頭書》教學反思

一、探究試閱讀是一種問題質疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。

當我出示課題後，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書(板書：17石頭書)。你想了解石頭書的什麼?請告訴大家，咱們共同研究。”唰!許多隻小手舉起來，像春雨之後的新筍!個個眼睛裏閃爍着渴望。有的搖着小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什麼樣子?石頭書上有字嗎?石頭書上有畫嗎?石頭書是誰寫的?石頭書是哪裏出版的?石頭書有什麼作用?石頭書能買得到嗎?我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書着：樣子?字?畫?作者?出版?作用?買?……啊!多麼可愛的孩子!課文題目《石頭書》已把他們深?地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。

二、引導學生感受岩石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道蒐集處理信息的能力。

《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，並隨機進行解釋，用形象的畫面和專業的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。但是最後在瞭解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處於最佳狀態，探究的慾望很強。

課文讀完後，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，裏面有很多奧祕還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等。”讓學生帶着一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要爲解決新問題而對獲取的信息進行取捨、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。

三、現代科技手段輔助學習。

課堂上充分利用學生的好奇心和求知慾，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，瞭解“岩石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，並拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。

四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示範讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。