蘇教版三年級上冊《23、每逢佳節倍思親》教學案例
[教材簡析]
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”爲題，使一股濃濃的親情溢於紙面。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極爲凝練，真切地道出了詩人的思鄉情濃。因此，“每逢佳節倍思親”成爲許多身處他鄉的“遊子”表達思鄉之情的千古佳句。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。
[重點、難點]
引導學生理解詩句“每逢佳節倍思親”，體會詩人身居異鄉，思念親人的思想感情。
[教學過程]
師：同學們，這節課我們共同來讀一篇新的課文，課文寫了一個美好的故事，裏面還包含着一首詩，誰能猜出是哪篇課文?
生：(興奮地猜測，搶着說)是《每逢佳節倍思親》!
師：對了。(板書課題)，看來大家對這篇課文比較熟悉了，老師還沒教，自己就先看了，真好!把課題讀一下，好嗎?(生用心齊讀課題)
師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些?
(學生紛紛說出《英英學古詩》等)
評析：讓學生猜學習內容，符合小學生的獵奇、好表現的心理，激起了學生的興趣。同時，鼓勵學生超前閱讀，引導溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進了教學。
師：你認爲學習這篇課文該完成哪些任務?
生：正確地認讀生字詞。
生：把課文讀好。
生：領悟課文裏的意思。
生：能熟練地背誦古詩。
生：還要理解詩句的意思。
(相機板書：讀、悟、解、背)
師：太好了。同學們，這既是要完成的任務，也是我們讀懂課文的方法。下面請同學們認真讀課文，把生字讀準，看看大家能讀明白哪些問題。
評析：讓學生自定目標，自找學習方法，既尊重了學生的意識，又給了學生自主學習的權利。
(學生自由朗讀課文後交流)
生：我知道大詩人王維15歲就離開家鄉，來到京城長安，現在已經17歲了。
生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽節思念親人的事。
師：你一下子找到了文章的主要內容。
生：我知道九月九日是重陽節。因爲詩的題目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節又到了”。
師：你能把前後內容聯繫起來看，真不錯!
生：我知道重陽節人們有頭插茱萸，登高遠眺的習俗。
師：“登高遠眺”是爲什麼呢?
生：表達對身居異地的親人的思念。
師：你不僅瞭解了課文的內容，還了解了一些民俗，讀書的好處真多啊!
評析：老師適時點撥，不露痕跡地教給學習的方法，讓學生愛讀、會讀。
生：聽了剛纔幾位同學的發言，我聯想到一句古詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故鄉和親人。詩人王維在重陽節這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高遊玩”，引起了對家鄉、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。
師：你的聯想很有道理，你能把讀過的詩與課文聯繫起來比較，感受是相同的。你真會學習。
師：你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉的親人嗎?
生：“王維看着家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”這是直接寫。“如今我們卻天各一方，不能相會……西望長安，思念着我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠望長安，思念着我，其實是寫詩人自己思念着他們。
師：你的理解能力真出色!
師：作者看到了此時此刻，兄弟們登高聚會，西望長安嗎?
生：沒有，這是作者想象到的。
師：哪句詩寫了這個意思呢?
生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
師：“少一人”是誰呢?
生：作者王維.
師：同學們的悟性真好，通過自己讀書，自己領悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎?
生：我知道王維15歲就離開了家鄉，一個人孤獨地在異地度過了兩年，在這重陽節的日子裏，更加思念家鄉的親人，所以詩中用了一個“獨”字。
師：你對“獨”字理解的很深刻。
生：聽了XX同學說的，我知道第一、二句詩的意思：詩人孤獨一人作客他鄉?每次到了重陽節，家家團聚的時候，就更加思念家鄉的親人。
師：你能結合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。
生：我也是運用課文內容和自己的理解相結合的方法讀懂三、四兩句詩的，此時此刻，兄弟們已經頭插茱萸登高遠眺了，可我卻天各一方，不能和他們在一起團聚。
生：我知道“山東”不是現在的'山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉。
師：你是怎麼知道的?
生：我是課前查資料的。
師：(豎起大拇指)你能主動查資料真棒!我們預習課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時還要查查資料，特別是古詩，古今用法不一樣，如果不查資料會鬧出笑話的。
生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱。這裏就是指家鄉的親人。我也是查資料的。
評析：蒐集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長期實踐逐步形成的。對於學生主動查閱資料，在平時教學中要多加鼓勵，讓學生養成主動查閱資料的習慣。
生：我讀懂了詩題的意思：重陽節這一天，王維回憶與家鄉親人一起過重陽節的情景。
師：(出示詩)能把這首詩讀好嗎?
(生大聲說“能”，接着有感情地齊讀了一遍，隨後讓學生背了一遍，全班同學背得既熟練又有感情。)
評析：通過與學生的交談，一步步地把答案引導出來，讓學生自己感悟、糾正，體現了語文學科的綜合性，綜合學生的生活經驗，綜合學生的能力。
師：思鄉的詩有很多，同學們讀過哪些?
生：我讀過李白的《靜夜思》。(背詩)
生：我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩)
生：我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩)寫的是流浪異鄉的人思念家鄉的感情。
生：我讀過王維的《相思》。(背詩)是對遠方友人的思念。
師：從古到今，思鄉的詩有很多，他們思鄉的時間、地點、人物、方式可以不同，但他們思鄉之情是相同的。課後，同學們可以再去找些思鄉的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當代的，大家一起交流。
評析：僅僅侷限於一課書的學習，絕不是成功的學習。課堂中有意拓展、延伸，幫助學生形成了思鄉詩的知識組塊，促進學生更廣泛地學習，有利於學生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學無涯”。
師：本課的學習任務你們不要老師腳，自己讀書完成了。你認爲還該做點什麼書面作業嗎?
生：抄寫本課的生字。
師：有必要，該掌握的基礎知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學好生字詞。
生：把這首詩的意思寫下來，書後思考題中有要求。
師：你有學習方法，知道抓住書後思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學習內容。詩意不要被詩句簡單“框住”，要發揮想象。
評析：讓學生自己決定作業的內容及形式，作業的設計關注了學生的感受，尊重學生的主體地位，始終不忘給學生自主學習的機會。
總評：教師教學角色的重新構建，是師生關係的重要前提。案例中的師生對話表明，教師已走下了講臺，成了學生學習的輔導者、激勵者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應充分相信孩子的理解力，設計提問應符合學生的認知規律，不必設計讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學生，讓學生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗情感，還本真的課堂，真正實現教師、文本、學生之間的對話。對話既是平等的，也是互動的。教師應學會傾聽、質疑、保留和批判。在平等對話中，喚醒學生的主體意識，激發學生的身心潛能，在交流中點燃創新的火苗，產生新的思想。在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，爲每一位學生架起自主學習的橋樑，鋪設終身學習的路。
